語(yǔ)文教學(xué)中以導(dǎo)促學(xué)的實(shí)施策略

王小芹

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。在實(shí)踐研究中，我發(fā)現(xiàn)，要想真正把課堂還給學(xué)生，使學(xué)生有效學(xué)習(xí)，光給足學(xué)生時(shí)間是不夠的，還需以導(dǎo)促學(xué)，使教師的引導(dǎo)與學(xué)生的學(xué)習(xí)有效融合。

明確引導(dǎo)目標(biāo)

就學(xué)習(xí)方法而言，面對(duì)不同體裁的文章，教師應(yīng)教給學(xué)生不同的學(xué)習(xí)方法。例如，學(xué)習(xí)記敘文，應(yīng)教給學(xué)生這樣的學(xué)習(xí)方法：1.看題目：思考知道到了什么，還想知道什么。2.抓線索：思考課文是按什么順序?qū)懙?，弄清事情的起因、?jīng)過(guò)、結(jié)果，了解課文的主要內(nèi)容。3.悟品質(zhì)：抓住人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等描寫(xiě)體會(huì)人物的思想感情、精神、品質(zhì)。4.明寫(xiě)法：清楚這篇文章是怎樣運(yùn)用有序、生動(dòng)、具體的描寫(xiě)來(lái)突出人物的思想感情、精神、品質(zhì)的。

就思維的發(fā)展而言，教師可依據(jù)學(xué)生課堂發(fā)言引導(dǎo)學(xué)生，發(fā)展學(xué)生思維的廣度與深度。例如，學(xué)生在總結(jié)課文的主要內(nèi)容時(shí)，根據(jù)學(xué)生的回答引導(dǎo)學(xué)生互相更正、補(bǔ)充，使主要內(nèi)容達(dá)到簡(jiǎn)潔、全面、概括;在學(xué)生對(duì)文中的人物進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容有理有據(jù)地談，結(jié)合生活實(shí)際加深理解地談;在學(xué)生談自己學(xué)習(xí)課文后的感受時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從不同的人物、不同的方面來(lái)談?？傊處煈?yīng)根據(jù)學(xué)生的回答適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生全面、深入地思考，不斷發(fā)展學(xué)生的思維能力。

就語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣而言，教師可充分利用課前的資料搜集、課中的巧妙引導(dǎo)、課后作業(yè)的精心設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。例如，《董存瑞舍身炸暗堡》一課，課前我引導(dǎo)學(xué)生觀看這部電影，課中我借助插圖讓學(xué)生描述董存瑞炸暗堡的情景，課后我引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)搜集有關(guān)英雄的故事，制作手抄報(bào)。總之，不同課文我都會(huì)引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)走向課外，進(jìn)而提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。

把握引導(dǎo)時(shí)機(jī)

有效把握引導(dǎo)時(shí)機(jī)取決于兩點(diǎn)：教學(xué)前準(zhǔn)確把握教材和充分了解學(xué)情;教學(xué)時(shí)認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，巧妙準(zhǔn)確地抓住學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行引導(dǎo)。

課前準(zhǔn)確把握教材和學(xué)情。在教學(xué)前，針對(duì)一個(gè)問(wèn)題，教師一定要清楚學(xué)生應(yīng)該理解掌握到什么程度，還要清楚學(xué)生通過(guò)自學(xué)、交流能把問(wèn)題解決到什么程度，明確教師還需要引導(dǎo)什么、補(bǔ)充什么、訓(xùn)練什么、到什么程度、用什么方式更有效等。

課上抓住學(xué)生發(fā)言進(jìn)行引導(dǎo)。在準(zhǔn)確把握教材和學(xué)情的基礎(chǔ)上，課上教師應(yīng)認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，同時(shí)可思考：他的發(fā)言還有什么問(wèn)題？我怎么引導(dǎo)？待學(xué)生發(fā)言后可立即引導(dǎo)。下面這些情況需教師及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)：學(xué)生不知道如何回答時(shí)，回答不正確時(shí)，回答不全面、不完整時(shí)，回答不深刻時(shí)。準(zhǔn)確把握引導(dǎo)時(shí)機(jī)、提高有效引導(dǎo)能力不是一蹴而就的，需要教師在教學(xué)中有意識(shí)地訓(xùn)練自己，長(zhǎng)久堅(jiān)持才能培養(yǎng)出自己準(zhǔn)確把握引導(dǎo)時(shí)機(jī)的能力。

靈活運(yùn)用引導(dǎo)方式

不同的內(nèi)容應(yīng)該采用不同的引導(dǎo)方式。可嘗試采用文字式引導(dǎo)和口頭式引導(dǎo)。

文字式引導(dǎo)。主要用于課前的預(yù)習(xí)單中，用文字的形式教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法步驟，引導(dǎo)學(xué)生有效自學(xué)。

口頭式引導(dǎo)。主要是課上的隨機(jī)引導(dǎo)，有示范式、提示式、提問(wèn)式和評(píng)價(jià)式。示范式就是通過(guò)示范引導(dǎo)學(xué)生，如教師范讀。提示式就是通過(guò)話語(yǔ)給學(xué)生一些提示。提問(wèn)式就是提出一些問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考，如“他的回答哪再簡(jiǎn)練些就跟好了”“誰(shuí)還能從不同方面再談?wù)劇钡?。評(píng)價(jià)式就是借助評(píng)價(jià)進(jìn)行引導(dǎo)，如學(xué)生在朗讀董存瑞舍身炸暗堡這一段后，教師評(píng)價(jià)：“從你的讀中我聽(tīng)出了董存瑞對(duì)敵人的仇恨，如果你能把對(duì)董存瑞神態(tài)描寫(xiě)的詞語(yǔ)讀得語(yǔ)氣再堅(jiān)定有力些，我們就更能感受到董存瑞的視死如歸、大無(wú)畏的英雄氣概了，你再試試？”無(wú)論采取什么方式引導(dǎo)都要根據(jù)不同的內(nèi)容靈活運(yùn)用，這樣才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。