中英兩國(guó)中小學(xué)媒介素養(yǎng)教育研究

張麗榮

英國(guó)是世界上較早開展媒介素養(yǎng)教育的國(guó)家，經(jīng)過幾十年的發(fā)展，已經(jīng)建立起比較成熟的、適合英國(guó)國(guó)情的媒介素養(yǎng)教育體系。中國(guó)自20世紀(jì)90年代引進(jìn)“媒介素養(yǎng)”的概念后，在理論研究方面取得了較大的進(jìn)展，目前也已經(jīng)開始進(jìn)行媒介素養(yǎng)教學(xué)實(shí)踐。

英國(guó)的青少年媒介素養(yǎng)教育開展較早，形成了成熟的“學(xué)?！鐣?huì)—家庭”相結(jié)合的青少年媒介素養(yǎng)教育結(jié)構(gòu)體系。相比之下，中國(guó)的媒介素養(yǎng)教育起步比較晚，目前只是在個(gè)別地區(qū)與學(xué)校開展實(shí)驗(yàn)課程，還沒有建立起適用于本土的、成熟的媒介素養(yǎng)教育體系，也沒有進(jìn)行大范圍的推廣。

英國(guó)的媒介素養(yǎng)教育已經(jīng)建立起比較成熟的媒介素養(yǎng)課程體系。以英格蘭地區(qū)中學(xué)為例，媒介素養(yǎng)教育課程被劃分為“媒介研究”獨(dú)立課程和“融合式”課程兩類;而中國(guó)處于起步階段，還沒有建構(gòu)起成熟的媒介素養(yǎng)課程，在課程內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等方面兩國(guó)均有所不同。

英格蘭課程標(biāo)準(zhǔn)局規(guī)定“媒介研究”課程目標(biāo)主要包括以下幾個(gè)方面：引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考自身以及周圍世界中涉及的重要的、真實(shí)的以及相關(guān)的問題;培養(yǎng)學(xué)生正確和批判性地理解和評(píng)價(jià)媒介;引導(dǎo)學(xué)生通過親自參與和創(chuàng)造性表達(dá)的方式來培養(yǎng)和提高自身的媒介實(shí)踐能力等。旨在培養(yǎng)學(xué)生的媒體探究能力、批判性思考和決策能力、分析媒介制作和媒介環(huán)境的能力以及媒介實(shí)踐技能等。

圍繞目標(biāo)，英國(guó)考試委員會(huì)規(guī)定了媒介素養(yǎng)課程內(nèi)容所涵蓋的四個(gè)主要概念，即受眾、媒介組織、媒介語言及再現(xiàn)。與此對(duì)應(yīng)，教學(xué)內(nèi)容主要為學(xué)習(xí)媒介的語言、了解信息的呈現(xiàn)方式以及信息所隱藏的價(jià)值取向、學(xué)習(xí)媒介與受眾間的關(guān)系、學(xué)習(xí)媒介傳播的各個(gè)環(huán)節(jié)等，并以此為基礎(chǔ)制定了“媒介研究”課程的概念型課程內(nèi)容框架。

中國(guó)媒介素養(yǎng)課程已經(jīng)進(jìn)行了一些嘗試，開發(fā)了一些課程內(nèi)容。比如，中國(guó)傳媒大學(xué)附屬小學(xué)通過“平板電腦：推開數(shù)字化學(xué)習(xí)之門”培養(yǎng)學(xué)生的媒介使用技能;通過“我的新聞我來做”“玩轉(zhuǎn)廣告”“我的鏡頭會(huì)說話”等課程，讓學(xué)生了解媒介語言、認(rèn)識(shí)媒介信息隱含的價(jià)值觀、認(rèn)識(shí)商業(yè)媒介等。但是，開展媒介素養(yǎng)課程到底要實(shí)現(xiàn)哪些目標(biāo)？這些目標(biāo)與現(xiàn)有的語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科目標(biāo)之間是什么關(guān)系？媒介素養(yǎng)課程到底應(yīng)該教什么？應(yīng)該開發(fā)什么樣的教材？這些問題都是中國(guó)的教育工作者需要進(jìn)一步深入思考與探索的。

英國(guó)媒介素養(yǎng)課程貫穿基礎(chǔ)教育的全過程，同時(shí)在中學(xué)、大學(xué)、職業(yè)教育中也分別設(shè)置了相關(guān)內(nèi)容，不局限于某一個(gè)或某幾個(gè)年級(jí);在每個(gè)關(guān)鍵階段的教學(xué)中均有一個(gè)單元直接以媒介素養(yǎng)為內(nèi)容。比如，在基礎(chǔ)教育階段，Key Stage1至Key Stage4的英語課程學(xué)習(xí)中都包含了使用媒介文本的方法，Key Stage2中設(shè)置了“什么是新聞”的單元等。

中學(xué)階段的媒介素養(yǎng)教育課程分為針對(duì)14至16歲學(xué)生開設(shè)的選修課“媒介研究”和融于其他必修學(xué)科課程的“融合式”課程兩類。媒介素養(yǎng)教育突出體現(xiàn)在“融合式”課程之中，例如：與英語課程中的聽、說、讀、寫四大部分相互融合，并貫穿于整個(gè)英語課程教學(xué)之中，旨在提高學(xué)生對(duì)媒介文本閱讀的興趣，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)分析各種媒介的主要特征，使他們能夠獨(dú)立閱讀媒介信息，學(xué)會(huì)辨別媒介負(fù)面信息，進(jìn)行批判性閱讀。此外，媒介素養(yǎng)教育還與ICT課程 （Informationand Communications Technology）、藝術(shù)與設(shè)計(jì)、歷史以及地理等必修課程相互融合。

中國(guó)的媒介素養(yǎng)教育尚未普及，只是在部分實(shí)驗(yàn)?zāi)昙?jí)開展。比如中國(guó)傳媒大學(xué)附屬小學(xué)在小學(xué)四年級(jí)開設(shè)一門媒介素養(yǎng)基礎(chǔ)課程，課時(shí)安排為每周一課時(shí);在五年級(jí)開設(shè)媒介素養(yǎng)通識(shí)課程，每周一課時(shí)。同時(shí)，學(xué)校也在探索在部分學(xué)科課程中融入媒介素養(yǎng)教育內(nèi)容。但是，現(xiàn)在的學(xué)生自出生之日起就處在媒介的包圍之中，媒介素養(yǎng)教育課是否應(yīng)從一年級(jí)就開始開設(shè)？如果在不同年級(jí)開展，每個(gè)年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容該怎樣區(qū)分？課時(shí)量是否需要調(diào)整？這些問題仍然有待解決。

開展媒介素養(yǎng)教育是信息化時(shí)代的要求，中國(guó)應(yīng)該在理論研究的基礎(chǔ)上加強(qiáng)實(shí)踐探索，建構(gòu)出符合中國(guó)國(guó)情的媒介素養(yǎng)教育模式。