尊重多元體驗 激發(fā)思維活力

王蕊

關心人性是人類發(fā)展的重大主題，呼喚人性是語文改革的成功邁進。學生的獨特體驗與多元感受不是與生俱來的，它需要精心指導與著力培養(yǎng)。在閱讀教學中，如何凸顯人性，激發(fā)學生的思維活力呢？

變品質化為人性化

長久以來，我們更多地審視人的品質，忽略了對人性的關注。品質化使我們對人的看法整齊劃一，對文本的解讀陷入僵硬模式。從一定程度上講，這也是語文課堂了無生氣、學生學之無味的一個重要原因。所以，在引領學生走進文本中的人物時，教師應從復歸人性的角度，幫助學生完整多樣地感受人物。

教學《羅盛教》一課時，我自己被羅盛教烈士感動得熱淚盈眶，而學生們卻無動于衷。我問：“想一想，就在羅盛教烈士隨水而去的那一瞬間，他可能在想什么？”學生們是這樣回答的：“他想到的是，我雖然死了，可我把孩子救上來了，我死也值得了！”“他想，我能為中國和朝鮮人民的友誼做些貢獻，簡直太好了！”這些分明是官方媒體的宣傳報道詞，哪里有學生自己對英雄內心世界的真正思考與解讀？究其原因，是品質與人性之間的距離。于是，我再次指導：“他是英雄，同時，他也是一名普通的老百姓，一個和我們一樣的平常人。就在他隨水而去的一剎那，他還會想到什么呢？”這一次，學生們說道：“他可能想到自己白發(fā)蒼蒼的父母，正在家門口等待兒子平安歸來。可是他們再也等不到兒子回去了，該有多傷心??！”……教室里安靜了，我看到了晶瑩的淚珠——學生們哭了！

變強迫舍棄為自主整合

閱讀教學讓學生聚焦一處并深刻感悟，有利于優(yōu)化課堂教學結構，但事實上，有選擇就意味著有舍棄。舍棄的結果，很有可能使學生可感受的語言空間越來越小，思維的方式越來越單一，得出的體驗越來越整齊。只有讓學生與文本盡可能形成零距離接觸，他們的感受才是“原汁原味”的，才是“超級震撼”的。

例如《美麗的小興安嶺》一課，小興安嶺的四季風光就像四幅畫卷，讓人醉心向往。我做了這樣的嘗試：首先，讓學生默讀課文“四季”部分，看誰能用表示顏色的詞語表達出四季帶給自己的不同感受。然后，引導交流分享，有感情地朗讀課文。在這一環(huán)節(jié)中，學生對四季的美有了感性的認識。接著，我又引導他們思考：除了顏色美，四季的樹海還帶給你怎樣的美？試著用你認為最準確的詞語表達出來。學生帶著這個問題再次讀書，捕捉到的不再是小興安嶺表面的美，而是它深沉的、富有生命色彩的美;學生對課文的理解也不再停留在文字表面，而是找尋、吟詠語言文字的豐富神韻。以下是學生表達對小興安嶺四季感受的部分詞語：

春天：活力 幼小 柔和 世外桃源 新生兒

夏天：熱鬧 健康 火熱 陰涼 芳香 人間天堂 青年

秋天：饞人 物產豐富 果實累累 快樂故鄉(xiāng) 中年

冬天：神奇 寂寞 寒冷 堅持 孕育希望 自由自在 趣 老年

如此異彩紛呈的詞語，來自學生獨特多元的體驗與感受，而這諸多感受來自學生對完整的文本的比較與整合。

變權威為伙伴

崔巒老師曾明確指出：“老師，首先是伙伴，合作者，然后才是學習過程的組織者?！痹诮虒W中，教師只有以伙伴的身份出現，建立起平等、和諧的師生關系，才有可能把課堂建構成一個美好的精神家園。學生受到激勵、鼓舞、感化和號召，心態(tài)才能保持開放，才能充滿活力地進行創(chuàng)造性的體驗，生成新的認識。

此外，教師身份伙伴化，還不僅僅在于教育者身份的改變，更在于作為人的人性的復歸。長久以來，教師們越來越執(zhí)著于對教學過程的精心設計、對教學方法的冥思苦想，漸漸淡忘了自己作為人的角色，這也是如今的課堂上，千萬個教師，不分年齡、性格，甚至不分性別，模式般地呈現出一副表情、一類微笑、一種語調、一個手勢的根本原因。其實，在課堂上，學生首先需要的是一個人，一個真實的、生動的、可愛的、有人情味的、和他們一樣的人，然后才是一位可敬的老師。為師者只有輕松灑脫，自由釋放生命活力，才能實現語文課程應有的教師、學生的雙向生命活動。