重視發(fā)揮學(xué)生課外閱讀的主體性

鄧向紅

【摘要】通過幾年的課外閱讀實(shí)踐，筆者認(rèn)為要注重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮課外閱讀的主體性。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生；課外閱讀；主體性

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出要求：九年制學(xué)生要具有獨(dú)立閱讀能力，有較豐厚的積累，九年課外閱讀總量在400萬字以上，其中小學(xué)階段為145萬字。這是符合現(xiàn)代教育心理學(xué)理論和認(rèn)識(shí)論的觀點(diǎn)的。因?yàn)槭龤q以前，是人的機(jī)械記憶的黃金時(shí)期。這就說明：小學(xué)階段的孩子吸收力快，模仿力強(qiáng)，記憶力好，從小培養(yǎng)他們的閱讀興趣與習(xí)慣，將會(huì)為他們一生起著至關(guān)重要的作用。我國自古以來就很重視閱讀的積累，一些大文豪更是喜好閱讀的榜樣。郭沫若五歲讀四書五經(jīng)，巴金、冰心等大作家小時(shí)候都會(huì)背500—600篇古文，這些積累讓他們受益終生?？墒俏覀儗W(xué)生的課外閱讀現(xiàn)狀卻是不容樂觀的，多數(shù)孩子閱讀興趣低，喜歡課外閱讀的學(xué)生寥寥無幾；閱讀時(shí)間少，平均每個(gè)學(xué)生用于課外閱讀的時(shí)間每天不足10分鐘；閱讀面窄，學(xué)生閱讀的大多是較為淺顯的書籍，如卡通類書籍占了很大的比例等等。

一、從外部灌輸?shù)絻?nèi)部生成，關(guān)注其內(nèi)部動(dòng)力的激活，激發(fā)學(xué)生課外閱讀興趣，這是引導(dǎo)其發(fā)揮課外閱讀主體性的前提

“需求是行為的動(dòng)力，興趣是最好的老師”，對(duì)課外閱讀有興趣，就為學(xué)生持續(xù)地進(jìn)行閱讀和提高閱讀能力提供了內(nèi)因條件；而且因有興趣就會(huì)減輕疲勞感，就不會(huì)感到負(fù)擔(dān)過重，這是一種積極的減負(fù)措施。要讓學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，有了喜歡，才能感受樂趣。

在課外閱讀指導(dǎo)中應(yīng)創(chuàng)建一系列的課外閱讀長效機(jī)制可有效地促進(jìn)了學(xué)生課外閱讀主體性的發(fā)揮。

第一是建立“校讀書月”制度。配合深圳市 “讀書月”的有關(guān)活動(dòng)，學(xué)?？梢?guī)定每年一個(gè)月為校讀書月。學(xué)校通過國旗下講話、給家長一封信、學(xué)校電視臺(tái)等方式加強(qiáng)“校讀書月”的宣傳工作。在“校讀書月”期間，邀請(qǐng)書商開展好書展銷活動(dòng)，學(xué)校組織師生開展征文比賽、課外閱讀指導(dǎo)課比賽、講故事、朗誦、讀書筆記展覽等豐富多彩的閱讀實(shí)踐活動(dòng)。這些都可營造良好的閱讀氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

第二是班級(jí)圖書閱覽和學(xué)校圖書閱覽相結(jié)合。建立、完善班級(jí)圖書角，在老師指導(dǎo)下引導(dǎo)學(xué)生自主負(fù)責(zé)，盡量保證圖書角的書籍能定期更新。學(xué)校、班級(jí)通過開展各種讀書活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生隨時(shí)、隨手讀書的好習(xí)慣，讓每個(gè)班級(jí)都洋溢著濃郁的讀書氛圍。在師生閱讀指導(dǎo)教學(xué)的互動(dòng)過程中，師生共同進(jìn)步，也激發(fā)了孩子愿意徜徉于書海的目的。

第三是關(guān)注閱讀成就感的生成，開展各類展示活動(dòng)。結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，有計(jì)劃、有針對(duì)性地開展各種閱讀展示活動(dòng)，讓學(xué)生嘗試閱讀帶來的成功與喜悅。學(xué)生自我得到不斷的肯定，從而激發(fā)學(xué)生的繼續(xù)閱讀。

二、從文本到人本，樹立以學(xué)生為中心的課外閱讀觀，是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮閱讀主體性的關(guān)鍵

首先 ，樹立以學(xué)生為中心的課外閱讀觀，尊重學(xué)生的個(gè)性。

課外閱讀是學(xué)生與作者的對(duì)話，對(duì)話的中心是學(xué)生個(gè)人。因此我們要發(fā)揮學(xué)生閱讀的自主性和獨(dú)立性。文本的意義是學(xué)生在閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn)，自行建構(gòu)起來的，要讓學(xué)生自己閱讀、自己會(huì)閱讀。所以要從各方面來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。在指導(dǎo)中，老師們充分考慮學(xué)生自身的閱讀興趣，尊重學(xué)生的年齡特點(diǎn)、個(gè)性需求、認(rèn)知水平和閱讀能力，組織學(xué)生開展豐富多彩的閱讀活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生閱讀的主體性作用。

其次，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。也就是說，在閱讀活動(dòng)中，創(chuàng)設(shè)民主環(huán)境，為學(xué)生搭建展示自己獨(dú)特見解的平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文本所表達(dá)的內(nèi)容和思想有自己的理解和看法，鼓勵(lì)學(xué)生“標(biāo)新立異”。通過班級(jí)讀書會(huì)，讓學(xué)生談?wù)勛x后感受，評(píng)論書中的人物或事件等，從而達(dá)到交流思想，互相學(xué)習(xí)的目的。

三、從必要的引導(dǎo)要求逐漸過渡到有序的自主自能閱讀，養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣，這是學(xué)生發(fā)揮課外閱讀主體性的最終目的

（一）優(yōu)化課外閱讀指導(dǎo)過程，對(duì)閱讀做好必要的引導(dǎo)要求

課外閱讀指導(dǎo)課的類型很多，有讀物推薦課，讀書方法指導(dǎo)課，讀后交流課，讀書筆記指導(dǎo)課等，要針對(duì)不同的閱讀課提出不同的閱讀要求。需要注意的是：教師所提的要求開始要盡量具體些。其次，遵循循序漸進(jìn)的基本原則，依據(jù)不同年段學(xué)生不同的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與心理結(jié)構(gòu)，制定課外閱讀的序列即就學(xué)校現(xiàn)有的藏書和學(xué)生的實(shí)際，對(duì)各年段列出推薦閱讀書目，并對(duì)不同年段學(xué)生的課外閱讀做出具體要求。通過必要的指導(dǎo)，先給學(xué)生適當(dāng)?shù)恼n外閱讀任務(wù)，如布置寫讀書筆記；要求學(xué)生按照一定的閱讀態(tài)度、閱讀方法（努力做到形式多樣，避免枯燥無味的說教方式）去閱讀某篇或某本書。

（二）從盲目隨意的閱讀逐漸過渡到科學(xué)有效的閱讀，養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣

良好的課外閱讀習(xí)慣應(yīng)包括：在課外閱讀中能主動(dòng)地，有選擇地去閱讀，并在閱讀中對(duì)閱讀材料加以鑒別，以促進(jìn)自己語文素養(yǎng)的提高和身心健康發(fā)展的一種自覺的行為習(xí)慣。盲目隨意的閱讀變成了有目的、有選擇的閱讀。一方面，學(xué)生會(huì)選擇適合自己閱讀的讀物；另一方面，學(xué)生會(huì)從有益的讀物中選擇自己有用的信息，以促進(jìn)自己的身心發(fā)展。

學(xué)生閱讀的自控力大大增強(qiáng)。即學(xué)生對(duì)閱讀過程的調(diào)控，如當(dāng)目及不良讀物時(shí)能自覺抵觸；當(dāng)遇到閱讀困難時(shí)能合理選擇方法自行解決，不輕易放棄閱讀等。此外，選擇一定的方式表達(dá)自己的閱讀收獲，可以采用摘抄，列提綱，寫讀后感等。這樣既保證了學(xué)生的閱讀量，又有利于學(xué)生運(yùn)用課外閱讀成果，確保了閱讀的效果。

誠然，由于生源復(fù)雜，家長素質(zhì)參差不齊，家長對(duì)課外閱讀的認(rèn)識(shí)層面的不盡相同，導(dǎo)致家庭在閱讀指導(dǎo)上不能同步，給我們的閱讀指導(dǎo)帶來一定困難；加之每個(gè)學(xué)生是豐富的個(gè)體，也是社會(huì)的一分子。他們受互聯(lián)網(wǎng)、媒體、宣傳等社會(huì)環(huán)境的影響，閱讀也隨之發(fā)生著不可忽視的變化。我們教育者所要求的課外閱讀，或者說對(duì)孩子的健康成長有益的書籍，孩子未必感興趣，或者根本就不感興趣，這給我們課標(biāo)要求的閱讀構(gòu)成了一個(gè)矛盾；學(xué)生課內(nèi)閱讀的掌握與課外閱讀的深度、廣度怎樣結(jié)成高度的正相關(guān)，也值得我們深思；學(xué)校各學(xué)科之間如何進(jìn)行有機(jī)整合，形成更大的合力，更好地推進(jìn)課外閱讀的開展等等問題都將引起我們的思索和研究。但我們相信，長此以往地朝著一個(gè)目標(biāo)前進(jìn)，最終會(huì)達(dá)到目的地或靠近目的地的。

（編輯：龍賢東）