“尊重·合作”培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)

張軍燕

語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)。我在教授《去年的樹》一課時，根據(jù)學(xué)?！白鹬亍ず献鳌钡慕虒W(xué)模式，從以下幾個方面培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

抓住空白點練說寫，培養(yǎng)語文實踐能力

語文課程是實踐性課程，“尊重·合作”模式注重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，讓學(xué)生在課上多說、多寫。

與文本對話，在讀說結(jié)合中訓(xùn)練對話的寫作形式。讀是說的基礎(chǔ)，說是寫的前提，要提高寫作能力，課中探究時必須重視讀說的訓(xùn)練。課文的最后三個自然段，鳥兒兩次盯著燈火看，給我們留下了想象的空間。鳥兒苦苦追尋，當(dāng)終于找到由樹做成的火柴點燃的燈火時，他想說些什么呢？這一定能引發(fā)學(xué)生無盡的想象。因此，我在這里設(shè)計了這樣的讀說結(jié)合訓(xùn)練：鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒，仿佛在說什么？接著，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽，燈火聽后會有什么反應(yīng)？唱完了歌，鳥兒對著燈火看了一會，似乎在說什么？這次讀說結(jié)合的設(shè)計是讓學(xué)生嘗試運用課文中這種對話形式練習(xí)說話，力求在說的過程中深入理解鳥兒的內(nèi)心世界，進(jìn)一步領(lǐng)悟到文章的主旨——鳥兒對友情的珍惜，對諾言的信守，為運用對話形式寫話做好準(zhǔn)備。

以友情為主題進(jìn)行拓展寫話，體會對話的寫法。寫作能力是小學(xué)語文需要培養(yǎng)的一種重要能力，而讀寫結(jié)合是提高學(xué)生閱讀能力和寫作能力的有效途徑。學(xué)生讀完《跟在后邊的蝴蝶》這個故事的結(jié)尾——“不一會兒，紅氣球和白蝴蝶都看不見了”之后，我抓住結(jié)尾的留白處，讓學(xué)生想象：紅氣球和白蝴蝶后來怎么樣了？用對話形式給這篇童話續(xù)寫一個結(jié)尾吧！這樣的讀寫結(jié)合訓(xùn)練，既尊重了學(xué)生的不同想法，又讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)文章運用人物語言表達(dá)情感的方法表達(dá)自己的想法。在拓展閱讀基礎(chǔ)上的讀寫結(jié)合，進(jìn)一步深化了學(xué)生對文章主題的理解。

圍繞主題延伸閱讀，豐富語言的積累

“尊重·合作”模式下的閱讀教學(xué)課堂要力求呈現(xiàn)出學(xué)生在課內(nèi)大量閱讀的局面，課堂上學(xué)生不僅僅學(xué)習(xí)課本上的一篇文章，還能閱讀與之相關(guān)的多篇文章，豐富語言積累。我以《去年的樹》帶出同一作家同一主題的作品——《跟在后邊的蝴蝶》，讓學(xué)生在閱讀中再次感受到來自對方的友誼、信任和溫暖。拓展閱讀材料的介入，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，與文本對話呈現(xiàn)出放膽閱讀、大膽展示的局面，學(xué)生在交流中鍛煉了思維。教師將閱讀任務(wù)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的追求意向，使之成為學(xué)生直接的學(xué)習(xí)動機(jī)，產(chǎn)生了閱讀興趣，豐富了自身的語言積累。

合作交流促理解深入，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式

閱讀是學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)，“尊重·合作”的教學(xué)模式善于通過合作學(xué)習(xí)解決閱讀中的問題，鼓勵學(xué)生自主閱讀、自由表達(dá)，在合作學(xué)習(xí)中促進(jìn)對文本的深入理解。我在課前探究作業(yè)中設(shè)計了探究問題——“三次詢問中鳥的心情發(fā)生了怎樣的變化？并做簡單批注”。課中探究時，學(xué)生在小組中根據(jù)自己的理解先在小組內(nèi)交流。有的組員說：“小鳥飛回來時看到大樹不見了非常驚訝，去年長得好好的大樹怎么就不見了呢？”有的組員說：“看到留下的樹根，鳥兒很著急，我的好朋友到底去哪了呢？”沒有感受到驚訝與著急的組員聽了他們的交流，把自己沒有感受到這兩種心情補充到了自己的批注上，小組成員就是在這樣的相互補充中對小鳥的心情變化有了更深入的理解，在元認(rèn)知的基礎(chǔ)上產(chǎn)生了新的認(rèn)知。這樣，在全班交流時更能充分發(fā)表意見，節(jié)省了時間，提高了學(xué)生的參與度，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。