在閱讀課中滲透作文教學(xué)

【摘要】對于小學(xué)生來說，特別是農(nóng)村的孩子，他們的課外生活相對單調(diào)、貧乏，因?yàn)檗r(nóng)村孩子大部分是留守兒童，父母長期在外打工，照顧他們生活的往往是上了年紀(jì)的爺爺奶奶，對于老一輩人，還是思想相對保守的農(nóng)村的老人，他們認(rèn)為對孩子的照顧就是吃飽、穿暖，對學(xué)習(xí)是不太重視的，因此這些農(nóng)村孩子的學(xué)習(xí)條件，尤其是家庭的學(xué)習(xí)氛圍就非常淡薄，不要談外出游玩，增長見識，擴(kuò)大知識面了，就連最基本的課外書都難得擁有，所以一到寫作課，學(xué)生就無比害怕。

【關(guān)鍵詞】閱讀課；滲透作文教學(xué)

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

古人云：熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。但，當(dāng)學(xué)生連讀的條件——課外書都不能保證的話，談什么“下筆如有神”呢？針對目前這一無可奈何的現(xiàn)狀，我認(rèn)為充分運(yùn)用我們的語文課本何嘗不是一種解決現(xiàn)狀的辦法呢？眾所周知，語文課本內(nèi)的每篇課文都是出自名家之手，可謂篇篇經(jīng)典，只要我們加以靈活運(yùn)用，就能夠?yàn)檗r(nóng)村的孩子打開新的視野，讓他們在閱讀課上盡情暢游，盡情地吮吸文學(xué)的甘露，為作文教學(xué)打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

那如何利用閱讀課進(jìn)行作文教學(xué)呢？我認(rèn)為我們語文教師可以做到以下四點(diǎn)：

一、重視修辭手法在作文中的地位

修辭手法的使用能夠讓句子更加形象、生動，能夠讓描述的對象直觀地在學(xué)生的頭腦中顯現(xiàn)，所以這一點(diǎn)我們不能忽略。如：《拉薩的天空》這篇課文里，對天空的描繪有這樣一句：“那里的天空總是那么湛藍(lán)、透亮，好像用清水洗過的藍(lán)寶石一樣?！笨矗@個比喻句立即讓學(xué)生感受到了拉薩的天空竟是這么藍(lán)。在《小露珠》這一課文里，有這樣一組句子：“向日葵向她點(diǎn)頭，白楊樹向她招手，喇叭花動情地吹奏著樂曲。大家多么想把小露珠留住呀。小露珠向大伙兒一一告別，她笑盈盈地說：‘我明天還會來的?！痹谶@段話里，作者運(yùn)用了排比、擬人的修辭手法，寫出了大家伙兒對小露珠的不舍及小露珠的開朗、活潑。還有反問句的使用，除了加強(qiáng)語氣外，還起到強(qiáng)調(diào)、肯定的作用。學(xué)生閱讀到這些語句的時候，經(jīng)過老師的指點(diǎn)，再結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，對這些修辭手法的運(yùn)用帶給句子的變化，肯定會有非常深刻的認(rèn)識，自然就會把它們請進(jìn)自己的作文里。

二、提示語的位置變化對句子的作用

當(dāng)學(xué)生剛接觸到課文的時候，其實(shí)就認(rèn)識了提示語，但隨著年級的遞升，課文的變化，我們要引導(dǎo)學(xué)生注意提示語的位置變化。無論提示語是在語句的前面、中間，還是后面，除了避免語句的形式單一之外，更多的是要考慮到人物形象的豐滿。在六年級的語文課本上，如《船長》這一課里有這樣一段對話：

船長喊了一聲：“奧克勒大副！”

“到！”

“還能堅持多少分鐘？”

“20分鐘！”

“夠了。”船長說，“讓每個人都到小艇上去。奧克勒大副，你的手槍在嗎？”

“在，船長?！?/p>

“哪個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！”

這段對話里，作者雨果對提示語的靈活運(yùn)用，使讀者看到了一位忠于職守、舍己救人的高大形象的哈爾威船長。像這樣的課文在我們的教材里是非常多的，完全可以作為我們作文教學(xué)的藍(lán)本，而且學(xué)生易于接受，因?yàn)橥ㄟ^課文的閱讀與理解，學(xué)生既然感受到了這種寫作手法的妙處，就一定會迫不及待地把此種方法“據(jù)為己用”。

三、環(huán)境描寫對烘托人物起到至關(guān)重要的作用

進(jìn)入中年級以后，環(huán)境描寫在課文中的比重會逐漸加強(qiáng)，那么在閱讀課上，我們語文教師要因勢利導(dǎo)，把環(huán)境描寫對人物形象所起到的作用讓學(xué)生充分體會、感悟，讓他們自己切身感受到環(huán)境的描寫對人物的烘托。《最后的姿勢》里，對譚千秋老師的謳歌，有這樣幾句有關(guān)環(huán)境描寫的句子：“天空陰沉沉的?！睆倪@句話里，要使學(xué)生讀出其深意，及預(yù)示著地震即將來臨；“樓房搖晃得越來越厲害了，并伴隨著刺耳的聲，外面陣陣塵埃騰空而起?！边@種環(huán)境表明情況危急到了極點(diǎn)；“地動山搖。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來，樓房塌陷了……”讓學(xué)生讀懂此時此刻的環(huán)境描寫預(yù)示著譚老師遇難了，他那最后的姿勢也就成了永恒的姿勢。通過深刻的描寫，具體的語句，讓學(xué)生明白環(huán)境描寫對于表現(xiàn)人物能夠起到事半功倍的作用，并要求學(xué)生學(xué)會這種寫法，然后運(yùn)用到自己的文章中去。

四、把握好文章的脈絡(luò)

（一）總——分——總

這種結(jié)構(gòu)方式的課文數(shù)不勝數(shù)，如《莫高窟》《北大荒的秋天》《黃果樹瀑布》等。采用這種構(gòu)段方式最直接的作用就是使文章成為一個整體，而我們的作文啟蒙正是從結(jié)構(gòu)學(xué)起。教者在進(jìn)行這些課文的閱讀教學(xué)時，應(yīng)著重引領(lǐng)學(xué)生去分析文章的結(jié)構(gòu)，認(rèn)識并掌握這種寫法，進(jìn)而滲入到作文教學(xué)中，讓不同層次的學(xué)生都會寫作文，都能寫作文。

（二）倒敘

在《錢學(xué)森》一課里，作者采用了倒敘的寫法，開篇即寫錢學(xué)森踏上了歸國的航程，后寫錢學(xué)森為回國所作的準(zhǔn)備和所受到的重重阻撓。這樣寫的好處是什么呢？當(dāng)然是為了吸引讀者的興趣，這樣設(shè)置懸念，才能增強(qiáng)表達(dá)效果啊。不過，這種寫作手法有一定的難度，我們要鼓勵學(xué)生嘗試著去運(yùn)用?！鞍倩ㄊ㈤_才是春”嘛。

在閱讀課中，我們可以教給學(xué)生的作文方法豈止這些，中心句、過渡句等等，都是我們學(xué)生一學(xué)就會的，我們要充分利用這些文本，因?yàn)檫@些與他們朝夕相處的課文就是一個個作文導(dǎo)師，教給了他們作文的方法，讓他們提筆就會寫，使得他們最終能對作文產(chǎn)生濃厚的興趣。

作者簡介：王習(xí)燕，女，1981年生，小學(xué)語文二級教師，研究方向：語文課外閱讀。

（編輯：馬夢杰）