淺析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的提高途徑

鮑宗武　黃華瑛

【摘要】作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，閱讀教學(xué)質(zhì)量直接的關(guān)系到語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力有利于語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)，同時(shí)對(duì)強(qiáng)化其他學(xué)科知識(shí)都具有十分重要的作用。作為人類(lèi)知識(shí)獲取的重要方式，閱讀教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力以及閱讀習(xí)慣都具有十分重要的作用，閱讀教學(xué)同時(shí)也是聽(tīng)說(shuō)教學(xué)以及讀寫(xiě)教學(xué)的重要基礎(chǔ)，讓學(xué)生更好地理解文章，提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。本文對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題作了分析，提出了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力提高途徑，為提升小學(xué)生閱讀能力打下了基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵字】小學(xué)語(yǔ)文；學(xué)生；閱讀能力；問(wèn)題；提高途徑

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、前言

新課程改革的日漸深入使得小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)理念以及教學(xué)方式都不斷發(fā)生轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)課堂教學(xué)以及課本教學(xué)已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)實(shí)際的發(fā)展需求。新課程理念下的語(yǔ)文更加注重培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力，從讀寫(xiě)能力、創(chuàng)新能力等角度提高學(xué)生綜合素質(zhì)。從目前教學(xué)來(lái)看，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)并沒(méi)有重視培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容被拘泥于課本中，學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)只是為了能夠完成任務(wù)，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，自身缺乏閱讀方面的需求，不利于提高學(xué)生自身能力，實(shí)際教學(xué)效果并不是非常理想。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生缺乏閱讀興趣

小學(xué)階段的學(xué)生正是身心發(fā)展的重要階段，該階段的學(xué)生具有非常強(qiáng)的好奇心以及求知欲，刻板化的閱讀教學(xué)使得學(xué)生在課堂上處于被動(dòng)狀態(tài)，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，實(shí)際的課堂效果并不是非常理想。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方式使得學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性與積極性，學(xué)生喪失閱讀熱情，不利于培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力。例如，在進(jìn)行古文《將相和》教學(xué)中，教師首先帶大家讀字詞，之后翻譯，學(xué)生被動(dòng)，僵化的教學(xué)模式使得學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中一直處于被動(dòng)的狀態(tài)，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，實(shí)際的教學(xué)效果并不是非常理想。

（二）學(xué)生閱讀量不高

由于受到應(yīng)試教育影響使得教學(xué)中更加重視學(xué)生成績(jī)，教師投入過(guò)多的時(shí)間和精力在提升學(xué)生成績(jī)方面，并沒(méi)有考慮到學(xué)生閱讀量，甚至還阻止學(xué)生課外閱讀，久而久之，學(xué)生喪失了閱讀興趣，閱讀面不斷狹窄，思維受限。從另外一個(gè)角度來(lái)看，小學(xué)階段的學(xué)生年齡相對(duì)較小，接受教育時(shí)間很短，在閱讀過(guò)程中可能面臨非常多不認(rèn)識(shí)的字，這就需要家長(zhǎng)和教師給予引導(dǎo)和鼓勵(lì)，但是由于家長(zhǎng)和教師在態(tài)度方面的問(wèn)題使得學(xué)生閱讀困難，學(xué)校圖書(shū)館的閱讀書(shū)目也非常少，圖書(shū)種類(lèi)單一，學(xué)生閱讀量無(wú)法提高，閱讀教學(xué)充滿困難。

（三）閱讀缺乏指導(dǎo)

傳統(tǒng)教育理念以及教學(xué)方式的影響使得教師不支持學(xué)生課外閱讀，教育體制限制使得教師更加強(qiáng)調(diào)分析能力方面的教學(xué)，并沒(méi)有重視學(xué)生的閱讀感悟能力，學(xué)生在閱讀方面缺乏有效的指導(dǎo)，學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)存在著非常大的障礙。在實(shí)際的教學(xué)中，教師并沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)，這就使得學(xué)生盲目選擇圖書(shū)，無(wú)法有效分析圖書(shū)性質(zhì)，閱讀效果不理想。

三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力提高途徑

（一）注重學(xué)生詞句方面的訓(xùn)練

小學(xué)語(yǔ)文在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師需要更加注重學(xué)生在詞句方面的訓(xùn)練，由小到大，利用詞來(lái)組成句子，讓學(xué)生能夠更好地表達(dá)自身的看法以及感情。教師在為學(xué)生布置閱讀任務(wù)時(shí)，教師可以結(jié)合課后練習(xí)題來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和課后思考，讓學(xué)生能夠帶著問(wèn)題思考課文，領(lǐng)悟課文實(shí)際含義，讓學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，提升學(xué)生閱讀能力。實(shí)際上，并不是所有的書(shū)都需要精讀的，有的書(shū)可能只需要閱讀一部分，有的書(shū)需要理解大意，只有非常少的一部分書(shū)才需要反復(fù)性的閱讀。在語(yǔ)文教材設(shè)計(jì)過(guò)程中，也包含了精讀的文章和略讀的文章，精讀課文需要反省性的閱讀，對(duì)句子中的內(nèi)容進(jìn)行研究，了解文章實(shí)際含義以及更深層次的含義，略讀則只是需要快速的閱讀，了解文章的背景、梗概和主旨就可以了。例如，在課文《養(yǎng)花》教學(xué)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生理清文章中所蘊(yùn)含的邏輯關(guān)系，讓學(xué)生找出關(guān)鍵詞語(yǔ)，根據(jù)線索來(lái)選擇連接詞，讓學(xué)生更好地了解文章的結(jié)構(gòu)以及作者寫(xiě)作思路，學(xué)生先從詞入手，尋找關(guān)鍵詞，之后再選出關(guān)鍵的段落，進(jìn)行段與段之間的對(duì)比分析，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)其承上啟下的作用，學(xué)生能夠在閱讀中把握篇章表達(dá)的實(shí)際含義，這樣學(xué)生就能夠把握作者實(shí)際的寫(xiě)作思路以及課文的文章結(jié)構(gòu)，學(xué)生閱讀思路更加清晰。

（二）提升學(xué)生閱讀興趣

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣對(duì)提升學(xué)生閱讀能力具有十分重要的作用。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師需要充分考慮到學(xué)生在年齡上的特點(diǎn)、具體生活經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)生實(shí)際的認(rèn)知規(guī)律等等，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來(lái)創(chuàng)設(shè)更加生動(dòng)、更加真實(shí)的教學(xué)情境，為學(xué)生營(yíng)造更加輕松、更加和諧的課堂氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的思維活動(dòng)，觸發(fā)學(xué)生情感。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師需要考慮到學(xué)生閱讀量比較少，閱讀能力并不高，教師需要利用更加真實(shí)的情境來(lái)引導(dǎo)學(xué)生不斷觀察，讓學(xué)生不斷地了解課文內(nèi)容。在進(jìn)行常識(shí)性課文教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)更加真實(shí)的情境來(lái)提高學(xué)生閱讀興趣。例如，在《要下雨了》課文閱讀教學(xué)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生回想和觀察生活中常見(jiàn)的自然現(xiàn)象，諸如，下雨之前燕子低飛、魚(yú)游出水面，等等，讓學(xué)生能夠充分了解到下雨之前動(dòng)物實(shí)際活動(dòng)特點(diǎn)，教師可以讓學(xué)生在自然中尋求體驗(yàn)，這樣能夠讓學(xué)生更好地融入課文閱讀學(xué)習(xí)中。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師需要堅(jiān)持新課程重要導(dǎo)向作用，發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中主體地位，教師可以注重語(yǔ)言的生動(dòng)性，為學(xué)生營(yíng)造良好的語(yǔ)言氛圍，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀。例如，在《美麗的公雞》教學(xué)過(guò)程中，教師可以借助多媒體來(lái)播放動(dòng)畫(huà)視頻，讓學(xué)生頭腦中的公雞形象形象化，這樣學(xué)生在理解中才會(huì)更加的生動(dòng)，學(xué)生參與積極性不斷提高，課堂教學(xué)效果更加理想。

（三）注重?cái)U(kuò)展閱讀

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行課外閱讀內(nèi)容的有效延伸，不斷拓展學(xué)生知識(shí)面和閱讀量，提升學(xué)生課堂閱讀效率。從目前教學(xué)來(lái)看，簡(jiǎn)單課文閱讀教學(xué)無(wú)法滿足學(xué)生實(shí)際需求，局限化的閱讀教學(xué)方式也容易造成學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)方面的抵觸情緒，慢慢地學(xué)生則會(huì)喪失在閱讀方面的學(xué)習(xí)興趣。教師在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師需要注重教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際的關(guān)聯(lián)性，為學(xué)生推薦一些更加合適的讀物，讓學(xué)生更多接觸自己喜歡的材料，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，提升學(xué)生閱讀能力。例如，在《將相和》教學(xué)中，教師可以根據(jù)課文淵源，也就是《史記·廉頗藺相如列傳》內(nèi)容，讓學(xué)生在課后閱讀《史記》，體味其中任務(wù)的鮮明性格以及曲折生動(dòng)的故事，這樣能夠讓學(xué)生在不斷的閱讀體驗(yàn)中提升自身閱讀能力。小學(xué)階段的閱讀量要求只是三百篇，但是這樣的要求使得學(xué)生無(wú)法完成獨(dú)立閱讀能力，這就需要教師重視課外閱讀，拓寬學(xué)生的知識(shí)面以及閱讀量，提升學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)。此外，教師還需要更加注重學(xué)生擴(kuò)展閱讀，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，增加學(xué)生在文化上的積淀，提升學(xué)生創(chuàng)作力以及語(yǔ)文素養(yǎng)，避免加大學(xué)生閱讀負(fù)擔(dān)，拓寬學(xué)生視野。總之，在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師需要注重課內(nèi)與課外的有效結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力以及創(chuàng)造性閱讀能力，提升語(yǔ)文教學(xué)的有效性以及合理性。例如，在《景陽(yáng)岡》閱讀教學(xué)中，由于該篇課文實(shí)際上是《水滸傳》的選段，那么教師就可以在課后鼓勵(lì)學(xué)生閱讀《水滸傳》，體味其中的英雄人物，了解作者刻畫(huà)人物的方式，教師在圖書(shū)推薦的過(guò)程中需要堅(jiān)持積極向上，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提升小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。

四、結(jié)語(yǔ)

作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重心，閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中不可替代的重要組成部分，閱讀教學(xué)質(zhì)量則直接的關(guān)系到語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，教師在語(yǔ)文教學(xué)中需要重視閱讀教學(xué)，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷的優(yōu)化結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的創(chuàng)新，選擇更加高效的教學(xué)途徑，提高學(xué)生閱讀興趣，為學(xué)生全面發(fā)展提供保障。作為課內(nèi)與課外學(xué)習(xí)重要方式，提高學(xué)生閱讀能力與教師教學(xué)具有十分密切的關(guān)聯(lián)，教師需要考量到學(xué)生閱讀主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的讀書(shū)習(xí)慣，提升學(xué)生閱讀能力。

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（編輯：鐘園）