在語文課堂教學(xué)中提升學(xué)生應(yīng)用文寫作能力

內(nèi)容摘要：將應(yīng)用文貫穿于語文日常教學(xué)，讓應(yīng)用文寫作常態(tài)化，實現(xiàn)學(xué)生、教師、文本的多重對話，在教學(xué)創(chuàng)新中為應(yīng)用文寫作拓展空間，延伸內(nèi)容，在語文實踐活動中歷練并提升學(xué)生應(yīng)用文寫作能力。

關(guān)鍵詞：語文課堂教學(xué) 提升 應(yīng)用文寫作能力

語文教育是人文素質(zhì)的教育，語文教學(xué)要更多地關(guān)注“人”的教育，用愛心去感染學(xué)生，著力把“讀書育人”融入日常課堂，引導(dǎo)學(xué)生在聽、讀、說、寫中豐富知識積累，形成健康美好的情感審美，樹立奮發(fā)向上的人生態(tài)度，讓寫作真正走進(jìn)學(xué)生心中，啟迪學(xué)生心靈智慧。但一提到寫作，許多學(xué)生就極為頭疼，困惑重重。有些學(xué)生覺得沒什么可寫，只好東抄一段，西抄一句，拼湊成文;有些學(xué)生每次寫作文時，總覺得腦子里一片空白，沒有內(nèi)容可寫;有些同學(xué)的作文簡單平淡，語句零亂，全文流水帳;有些同學(xué)寫的東西常?！芭ｎ^不對馬嘴”，天馬行空，看似洋洋灑灑一大篇，卻讓人不知所云。而應(yīng)用文寫作更受學(xué)生冷眼，通過問卷調(diào)查統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前中職學(xué)生的應(yīng)用文寫作狀況極令人擔(dān)憂。所以，中職應(yīng)用文寫作教學(xué)需要大力強化學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識，加強學(xué)生文本書寫能力，細(xì)化寫作指導(dǎo)內(nèi)容，教師要巧用一些優(yōu)秀教學(xué)方法，化難為易，深入淺出，把最簡單的寫作方法教給學(xué)生，化解學(xué)生寫作困惑，點燃學(xué)生寫作激情，創(chuàng)造性地傳遞出寫作意味，吸引學(xué)生眼球，使教學(xué)成效翻番。

而將應(yīng)用文貫穿于日常教學(xué)，以文本為依托，創(chuàng)設(shè)寫作情境，讓學(xué)生在知識內(nèi)化的同時趁熱打鐵地進(jìn)行適當(dāng)?shù)膽?yīng)用文寫作練習(xí)，這種將應(yīng)用文寫作常態(tài)化的教學(xué)行為，既可還原語文人文性與工具性合一的本色，彰顯意趣盎然的語文味，又可實現(xiàn)學(xué)生、教師與文本的多重對話，讓學(xué)生在隨文寫練中有效提升應(yīng)用文寫作能力。

一.創(chuàng)新語文常規(guī)教學(xué)，拓展應(yīng)用文寫作空間

將應(yīng)用文寫作與文本緊密結(jié)合，生活化、常態(tài)化，這既是語文課堂的整合創(chuàng)新，又無形地拓展了學(xué)生應(yīng)用文寫作的空間，同時也會讓學(xué)生有目的地寫，有意趣地用，形成“學(xué)-寫-用-悟”系統(tǒng)化的知識強化鏈條，進(jìn)入“樂學(xué)-趣寫-智用”的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。如學(xué)習(xí)《南州六月荔枝丹》后，可布置介紹詞的寫作任務(wù)，讓學(xué)生以一名水果商銷售員的名義，向客戶著重介紹荔枝的品名、產(chǎn)地、形狀、構(gòu)造、習(xí)性、用途等知識，可以摘用課文內(nèi)容，可以自行編寫創(chuàng)作，但內(nèi)容要確切、描述要真實、敘述要客觀、數(shù)據(jù)要科學(xué)。再如學(xué)習(xí)課文《孔已己》時，可設(shè)計人物簡歷表，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容如實梳理文本要點，恰當(dāng)填寫主人公的姓名、性別、年齡、籍貫、身體狀況、學(xué)歷、特長、生活經(jīng)歷、主要社會關(guān)系等，這樣既能讓學(xué)生思路清晰地學(xué)習(xí)理解本篇小說的深意，又能掌握個人簡歷表的設(shè)計與寫作，教學(xué)成效便可一舉兩得。又如學(xué)習(xí)《天山景物記》后，可以讓學(xué)生練習(xí)解說詞的寫作;學(xué)習(xí)《項鏈》時，可以讓學(xué)生幫瑪?shù)贍柕聦懸环輰の飭⑹?學(xué)習(xí)《賣白菜》后，可以讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實際給莫言寫一份書信，討教寫作經(jīng)驗;在學(xué)習(xí)《一碗陽春面》后可讓學(xué)生寫讀后感等等。這種教學(xué)融合方式既有效地利用了文本資源，又無形中強化了應(yīng)用文寫作訓(xùn)練，大大提升了中職應(yīng)用文寫作創(chuàng)新教學(xué)的實效性。應(yīng)用文寫作訓(xùn)練確實要重在實踐，重在運用，教師要想方設(shè)法讓應(yīng)用文在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中“用”起來，調(diào)動學(xué)生的寫作熱情，鼓勵學(xué)生“自己跳起來摘果子”，在實際運用中有效培養(yǎng)和提高學(xué)生的寫作能力。

二.挖掘生活寫作素材，延伸應(yīng)用文寫作內(nèi)容

“生活即學(xué)校，社會即課堂”，豐富的生活就是寫作的“源頭活水”，在日常實際生活中尋找靈感與素材，將應(yīng)用文寫作因地制宜地寄于班隊、校園活動之中，這不但有實際應(yīng)用價值，而且對學(xué)生未來的工作學(xué)習(xí)大有幫助。應(yīng)用文不像小說那么引人入勝，不像散文詩歌那么優(yōu)美深情，更不像政論文那么慷慨激昂，這對厭學(xué)情緒濃重的中職生來說，有時著實不愿學(xué)，更不愿動手寫。如何去消除學(xué)生這種懈怠心理和習(xí)得性無力感，將是中職應(yīng)用文寫作教學(xué)中應(yīng)著力突破的一個關(guān)鍵難點。在生活實際中指導(dǎo)學(xué)生寫好校園新聞通訊、運動會廣播稿、捐款倡議書、個人學(xué)習(xí)計劃、班級活動方案、條據(jù)、啟事、實驗報告、聯(lián)歡會開幕詞、講話稿等等，便是提高學(xué)生應(yīng)用文寫作能力的一個行之有效的教學(xué)策略。生活中有許多東西可以讓我們在工作學(xué)習(xí)中借鑒運用，只要我們有心用心，就能讓應(yīng)用文寫作成為易事，趣味盎然。

另外，可結(jié)合學(xué)生專業(yè)來劃分教學(xué)內(nèi)容范圍，確定教學(xué)重點難點，恰當(dāng)延伸應(yīng)用文寫作內(nèi)容。教師授課時要根據(jù)學(xué)生不同專業(yè)需求有所側(cè)重，將基礎(chǔ)知識講授與專業(yè)學(xué)科緊密聯(lián)系起來。如市場營銷專業(yè)，就應(yīng)該側(cè)重于市場調(diào)查報告、合同、招標(biāo)書、商業(yè)廣告、建議書、活動策劃方案等的寫作教學(xué)，然后對學(xué)生的應(yīng)用文文本做出實質(zhì)性的指導(dǎo)意見。再如給旅游與酒店管理專業(yè)講導(dǎo)游詞寫作時，可以先完成導(dǎo)游詞的學(xué)習(xí)寫作，再與導(dǎo)游專業(yè)教師合作，組織學(xué)生進(jìn)行模擬導(dǎo)游大賽，讓學(xué)生在模擬演練中領(lǐng)悟?qū)в渭记?，掌握?dǎo)游詞寫作要領(lǐng)，從而讓寫作教學(xué)有的放矢，事半功倍。

案例：平?jīng)鲛r(nóng)校2015年經(jīng)典詩文誦讀活動與應(yīng)用文寫作實踐簡案

簡析：在本次經(jīng)典詩文誦讀活動中融入了計劃、邀請函、記錄、總結(jié)、簡訊等多種寫作訓(xùn)練內(nèi)容，恰當(dāng)?shù)貙?yīng)用文寫作與校園實踐活動有力結(jié)合，不僅給學(xué)生進(jìn)行了一次有意義的文化洗禮和寫作訓(xùn)練，而且也讓他們在一系列的愉悅活動中自主探究創(chuàng)新，形成健康美好的情感審美，樹立奮發(fā)向上的人生態(tài)度，讓寫作真正走進(jìn)學(xué)生心中，啟迪學(xué)生心靈智慧。

三.開展語文綜合實踐活動，歷練學(xué)生應(yīng)用文寫作能力

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也是語文實踐?！庇逃宜官e塞說過，“硬塞知識的辦法經(jīng)常會引起人們對書籍的厭惡，這樣就無法使人得到合理的教育所培養(yǎng)的那種自學(xué)能力，反而會使這種能力不斷地退步”。所以，語文綜合實踐活動要基于學(xué)生驗，與學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和社會實際密切聯(lián)系，注重學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過程，改變以“課堂為中心、以書本為中心、以教師為中心、以傳授灌輸”為基本特征的傳統(tǒng)教學(xué)模式，把更多的時間用來讓學(xué)生實踐練習(xí)，讓學(xué)生通過自己的探究、體驗、設(shè)計制作、創(chuàng)新等實踐形式進(jìn)行探究，得出可貴的經(jīng)驗教訓(xùn)，掌握基本學(xué)習(xí)方法，提高綜合運用所學(xué)知識解決實際問題的能力。它與學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和社會實際密切聯(lián)系，注重學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)體驗，能把更多的時間用來讓學(xué)生實踐練習(xí)，經(jīng)歷探索和分享方法，得出可貴的經(jīng)驗教訓(xùn)。這種“做中用、做中學(xué)”的方式，發(fā)揮了“讓學(xué)生自己跳起摘果子”的積極性，大大拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加了學(xué)生語文實踐的機(jī)會，能更好地促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)發(fā)展打下堅實而全面的基礎(chǔ)。中職學(xué)校沒有普通高中的升學(xué)壓力，實踐操作訓(xùn)練機(jī)會較多，教師可根據(jù)教學(xué)需要組織學(xué)生開展更多別開生面的語文實踐活動，如演講賽、經(jīng)典詩文誦讀、辯論會、社會調(diào)查等。通過這些活動，教師可積極引導(dǎo)學(xué)生書寫通知、啟事、招聘消息、活動總結(jié)、簡訊報道等，這種做法既讓學(xué)生能大膽展示自己的才藝，又檢驗了學(xué)生實踐寫作水平和團(tuán)隊協(xié)作、交流溝通、解決問題的能力，同時對中職學(xué)校的教學(xué)改革起到了良好的推動作用。

案例：專業(yè)——助我點燃信念的燈

——了解專業(yè)、熱愛專業(yè)、樹立學(xué)習(xí)自信心的主題活動

[活動目的任務(wù)]

1.培養(yǎng)學(xué)生選擇和組織材料能力，提高學(xué)生聽話說話能力。

2.讓學(xué)生了解專業(yè)、認(rèn)識專業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

[活動實施流程]

1.訪談記錄

第一小組：采訪學(xué)校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)，了解學(xué)校對專業(yè)課程的設(shè)置及學(xué)習(xí)要求，書寫專業(yè)設(shè)置報告冊。

第二小組：走訪本專業(yè)的往屆優(yōu)秀畢業(yè)生或?qū)W長，了解他們對本專業(yè)的理解和認(rèn)識，收集資料，書寫專業(yè)學(xué)習(xí)經(jīng)驗匯總。

2.問卷調(diào)查

第三小組：結(jié)合專業(yè)實際情況，設(shè)計問卷，可包括為什么選擇本專業(yè)、你對專業(yè)的了解、你是否熱愛所學(xué)專業(yè)、你有哪些專業(yè)特長等內(nèi)容，發(fā)放給班級的每位同學(xué)，并及時回收統(tǒng)計結(jié)果。

第四小組：通過網(wǎng)絡(luò)、報紙、雜志收集相關(guān)專業(yè)資料、行業(yè)發(fā)展動態(tài)、行業(yè)優(yōu)秀人才事跡等材料，整合匯總，向同學(xué)們報告本專業(yè)特點及發(fā)展前景。

3.交流展示

每位同學(xué)都以表格形式設(shè)計一份《我愛我的專業(yè)》簡表，列出專業(yè)特點、優(yōu)勢劣勢、自我奮斗目標(biāo)、成功榜樣示例等內(nèi)容，全班交流展示并擇優(yōu)在校宣傳欄張貼。

總之，學(xué)生應(yīng)用寫作能力的培養(yǎng)，得法于課內(nèi)，提高于課外，只有將學(xué)生的應(yīng)用文寫作與課堂教學(xué)、班隊活動、家庭生活、社會實踐相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生對應(yīng)用文寫作“多學(xué)多練多用”的自覺意識，才能事半功倍，讓學(xué)生的知識、技能不斷地得到重溫和強化。

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本文系甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題，課題名稱為《基于職業(yè)能力培養(yǎng)的中職應(yīng)用文寫作教學(xué)策略實踐研究》，課題編號為GS[2015]GHB1226.

（作者介紹：李卉，甘肅平?jīng)鍪修r(nóng)業(yè)學(xué)校講師）