信息化時代的教師教學(xué)行為變革

· 名師速寫 ·

她，是一位草根的物理教學(xué)研究與實(shí)踐者，從中學(xué)二級教師到一級教師、高級教師、特級教師，是專業(yè)不斷成長的實(shí)踐軌跡。在對“教學(xué)模式”“習(xí)題情境”“雙語教學(xué)”“多元智能”一個個主題的研究中獲得專業(yè)的志趣。在“實(shí)驗激趣、問題導(dǎo)學(xué)、合作釋疑、方法指引”的教學(xué)實(shí)踐中探尋物理教學(xué)的靈感。曾任徐州市青聯(lián)委員，徐州市物理學(xué)會理事，是徐州市初中物理學(xué)科教研中心組成員。

她，是一位執(zhí)著的教育理論的思考和探究者，從專科、本科到研究生、博士在讀，是她不斷探尋教育真諦的求知路徑。在“信息技術(shù)”“教師管理”“校園文化”的不同領(lǐng)域中獲取前沿的思考，追尋管理的藝術(shù)。她主持并參與過五項省級科研課題，兩項市級科研課題;有20余篇論文在省市級刊物發(fā)表;所主持研究的江蘇省中小學(xué)研究第七期重點(diǎn)立項課題成果在江蘇省課題研究成果評選中被評為一等獎;曾赴加拿大、美國、新西蘭、韓國等地學(xué)習(xí)交流。

她，又是一位永不知足的夢想家，謀求在理論與實(shí)踐之間架起一座橋梁。從團(tuán)委書記、教務(wù)主任、到教學(xué)副校長、校長，是管理日臻成熟的發(fā)展空間。在課堂中實(shí)踐、在實(shí)踐中探索、在管理中推廣、在推廣中反思、在反思中提升，將教育教學(xué)思想與管理行動有機(jī)地結(jié)合在一起。 于是，“集慧式備課”“前置性學(xué)習(xí)”“六步教學(xué)法”應(yīng)運(yùn)而生……

她就是舒惠，教育碩士，南京師范大學(xué)教育領(lǐng)導(dǎo)與管理專業(yè)教育博士在讀;江蘇省初中物理特級教師;原任徐州十三中副校長，2015年調(diào)入南京師范大學(xué)蘇州實(shí)驗學(xué)校任初中部校長。主要研究方向是教學(xué)管理、初中物理教學(xué)。

第一次聽到“信息技術(shù)與教育深度融合”這句話是在三年前的一次教育信息化推進(jìn)現(xiàn)場會上。當(dāng)時對“深度”二字頗感迷茫。怎樣的融合才稱得上“深度”？后來，我看到何克抗教授這樣說：以前的“信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合”，只強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，將信息技術(shù)應(yīng)用于改進(jìn)教學(xué)手段、方法這類“漸進(jìn)式的修修補(bǔ)補(bǔ)”上，還沒有觸及到教育的結(jié)構(gòu)性變革。我認(rèn)為，何教授所說的這種“結(jié)構(gòu)性變革”應(yīng)該是一種顛覆性的改變。是的，在當(dāng)今第三次工業(yè)革命的推動下，各種網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、新型媒體讓人們學(xué)習(xí)的時空大大拓展，基于云計算、大數(shù)據(jù)等技術(shù)的互聯(lián)網(wǎng)交互平臺被廣泛開發(fā)運(yùn)用，在線學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)課堂學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)得到大力推進(jìn)。數(shù)字化的學(xué)校、數(shù)字化的課程、數(shù)字化的教室、數(shù)字化的作業(yè)等不斷涌現(xiàn)。這讓教師們覺得迅雷不及掩耳，同時也讓我們學(xué)校管理者深感不安：傳統(tǒng)的教學(xué)行為已經(jīng)面臨著顛覆性的挑戰(zhàn)，變革勢在必行。由此也必然引發(fā)學(xué)校教學(xué)管理行為的深度變革。

從個人手寫備課向網(wǎng)絡(luò)集慧式備課轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)手寫教案費(fèi)時、低效，不便保存、不便交流，紙質(zhì)教案正在越來越多地被電子教案替代。網(wǎng)絡(luò)的快捷高效給教師的資源匯集、信息交流提供了更佳的途徑。在這樣的背景下，集體備課也面臨著挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的集體備課定時間、定地點(diǎn)、定中心發(fā)言人，先由主備人說課，然后大家集體討論，但由于集體備課時間有限（一般為1～2節(jié)課），往往主備人還沒有說完課，時間已過半，然后匆匆討論，草草結(jié)束。使用網(wǎng)絡(luò)集體備課后，集體備課的形式、內(nèi)容都發(fā)生了相應(yīng)的變化。我們在實(shí)施過程中將網(wǎng)絡(luò)集體備課分成五步來完成：

第一步，教師個人預(yù)備課。

第二步，主備人把備課資料（含教案、課件和其他備課素材）上傳到校園網(wǎng)電子備課系統(tǒng)，所有教師在任何時間、任何地點(diǎn)只需上網(wǎng)登錄就可以對主備人的資料進(jìn)行討論、修改（或使用“在線教研”展開網(wǎng)上討論）。

第三步，集體備課，主備人提出難點(diǎn)、疑點(diǎn)、熱點(diǎn)問題，大家集體討論，在集體討論的基礎(chǔ)上再次對個人主備材料進(jìn)行修改。

第四步，在主備人備課資料的基礎(chǔ)上進(jìn)行增、刪、調(diào)、換，形成個人教案、課件，備課材料的修改部分須用紅色明確標(biāo)識出來，形成個性化的教案、課件等備課材料，主備人再將定稿后的備課材料傳至備課系統(tǒng)。

第五步，課后反思。教師課后再對自己的教學(xué)設(shè)計進(jìn)行教學(xué)反思，寫出教后小結(jié)，并上傳到電子備課系統(tǒng)。

這樣基于網(wǎng)絡(luò)的集體備課突破了以往的備課限制，教師可以在任何時間與地點(diǎn)展開備課互動討論，而將面對面集中備課的時間用于討論重點(diǎn)、難點(diǎn)、焦點(diǎn)和疑點(diǎn)問題，大大提高了集體備課的效率。教師在真實(shí)世界與虛擬世界中實(shí)現(xiàn)分散合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)了他們信息整合與運(yùn)用能力、創(chuàng)新能力的養(yǎng)成。

網(wǎng)上備課會不會導(dǎo)致部分教師網(wǎng)上抄襲他人教案呢？一開始我們也有這樣的擔(dān)心，但是，我們覺得應(yīng)該相信教師。我們不但鼓勵使用電子教案，而且鼓勵教師廣泛收集網(wǎng)上資源，最大數(shù)量地占有網(wǎng)上的教學(xué)資源，在此基礎(chǔ)上思考符合自己學(xué)生的教學(xué)設(shè)計。在教案的形式上，學(xué)校要求所有教案注明第一備課人、第二備課人，而且修改的痕跡要保留，用紅色字體標(biāo)明。

集體備課方式改變后，教學(xué)管理手段必然要發(fā)生相應(yīng)的改變。經(jīng)過一年多的摸索，我們逐漸形成了學(xué)校獨(dú)特的教學(xué)常規(guī)管理辦法：（1）在寒暑假之前進(jìn)行備課分工，講明備課要求，教師按照分工任務(wù)在假期精備課。（2）開學(xué)前，教師將備課稿上傳到“集體備課”欄目，教務(wù)處檢查。（3）經(jīng)在線教研、集體討論后，教師形成二次備課稿，提前一周上傳到“個人教案”。（4）年級處每單周五檢查教案上傳情況，每雙周一公布檢查結(jié)果。

完美的教案并不能代表高效的課堂，單純的教案檢查并不能完全反映課堂教學(xué)的真實(shí)情況。因此，在平時教學(xué)管理中，學(xué)校還采用隨機(jī)聽課的方式抽查課堂教學(xué)實(shí)施情況。通過聽課，檢驗教師教案的真實(shí)性、可操作性。通過聽課，也從另外一個角度提醒教師不必為了應(yīng)付學(xué)校檢查備虛假的課，要備為自己實(shí)際教學(xué)提供幫助的有用的課。

網(wǎng)上備課不只是形式的轉(zhuǎn)變，在其背后更體現(xiàn)的是思想的解放和理念的提升，體現(xiàn)了教學(xué)管理的時效性、過程性、開放性和便捷性。

從單一研究教材向備多種立體學(xué)習(xí)資源轉(zhuǎn)變

我曾經(jīng)做過一項省級重點(diǎn)立項課題《新課程改革背景下教師工作時間管理研究》。通過對教師工作時間的調(diào)查研究我發(fā)現(xiàn)，教師每日上課、備課、作業(yè)批改、輔導(dǎo)的平均時間分別為2.31小時、1.98小時、1.5小時、1.00小時，所占比例分別為25%、21%、16%、11%，近似比為1：0.8：0.6：0.4（如下圖）。在教師有限的1.98小時的備課時間內(nèi)，如何最大限度地提高教師效率，實(shí)現(xiàn)有效備課、精備課，是所有管理者要高度關(guān)注的問題。而在新課程改革中，教師教學(xué)手段、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教學(xué)組織形式等變化也對教師高效備課提出了挑戰(zhàn)。如課件的大量制作與使用、導(dǎo)學(xué)案的編制使用與批改、小組合作教學(xué)組織形式等。傳統(tǒng)備課的內(nèi)容已不能滿足當(dāng)今課堂教學(xué)的需要。備學(xué)情、備課件、備導(dǎo)學(xué)方式、備課堂評價是大勢所趨。

1.基于學(xué)習(xí)前置的任務(wù)單設(shè)計

前置性學(xué)習(xí)意味著學(xué)生在課外預(yù)先學(xué)習(xí)課內(nèi)知識，課內(nèi)在教室里與教師伙伴一起開展研討、鞏固和應(yīng)用所學(xué)的知識與技能。前置性學(xué)習(xí)可以大大提高課堂教學(xué)的效率。但是，學(xué)生的課外學(xué)習(xí)并不是漫無目的的學(xué)習(xí)，也不是隨意地瀏覽課本或?qū)W習(xí)資源，而是在教師指導(dǎo)下的有目的、有任務(wù)、有計劃的學(xué)習(xí)行為，對于年紀(jì)較小的學(xué)生尤其要如此。教師的主導(dǎo)作用如何體現(xiàn)？學(xué)生的自主學(xué)習(xí)以何為抓手？一張明晰的任務(wù)單（也有稱為導(dǎo)學(xué)案、活動單）尤為重要。任務(wù)單要包含以下環(huán)節(jié)：學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)分析、任務(wù)分解、活動導(dǎo)語、自我檢測、自我評價等。2013年8月，我?guī)ьI(lǐng)物理組全體教師將初中物理八年級教學(xué)案編撰完畢并投入使用，物理組多次面向全校開設(shè)研討課，研究教學(xué)案在課堂教學(xué)中的使用。隨后，其他學(xué)科也慢慢加入了教學(xué)案編制工作。2014年春季開學(xué)之時，各科教學(xué)案全部印制完畢發(fā)至學(xué)生手中。教學(xué)案的使用給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了有效的指導(dǎo)和幫助。

2.基于微課的學(xué)習(xí)資源創(chuàng)建

微課是基于網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行的，支持多種學(xué)習(xí)方式的微型網(wǎng)絡(luò)課程資源。因為其短小、針對性強(qiáng)、觀看不受時空限制、簡單易學(xué)、操作簡單等優(yōu)點(diǎn)，越來越為教師所接受。因此，微課的制作成為教師備課的重要組成部分。我們要求教師制作微課注意遵循以下步驟：（1）圍繞教學(xué)中的某一重點(diǎn)、難點(diǎn)、焦點(diǎn)、疑點(diǎn)問題確定微課主題。（2）編寫微課計劃，既要突破重難點(diǎn)、解決疑點(diǎn)，又要避免與課本重復(fù)。（3）選擇呈現(xiàn)方式，怎樣呈現(xiàn)微課內(nèi)容，是用Word、畫圖工具軟件，還是PPT、視頻。（4）制作錄制。注明適用教材、年級、學(xué)科、作者，還有其他一些學(xué)習(xí)要求。微課的使用要編入任務(wù)單的流程中，在學(xué)習(xí)過程中何時出現(xiàn)才能最大限度地發(fā)揮微課的作用，以及微課學(xué)習(xí)后要達(dá)到什么樣的學(xué)習(xí)要求，都要有明確的提示。2013年8月起，徐州十三中分批次、分層次地開展微課理念和制作的培訓(xùn)，明確微課的服務(wù)對象是學(xué)生，微課的設(shè)計理念要有助于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。根據(jù)實(shí)際需要，分為學(xué)習(xí)引導(dǎo)類、課程精講類、實(shí)驗探究類、操作示范類、分層輔導(dǎo)類、拓展學(xué)習(xí)類等類型，分別布置教師制作微課程資源，供學(xué)生選用。

3.基于小組合作的學(xué)習(xí)形式的設(shè)計

小組合作式學(xué)習(xí)方式是我們2015年來運(yùn)用最廣的一種學(xué)習(xí)方式。在教育信息化背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)背景發(fā)生了很大的變化。過去，知識只能來源于教師和書本;現(xiàn)在，學(xué)生獲取信息的渠道越來越多，網(wǎng)絡(luò)、媒體、同伴之間都能為學(xué)生提供豐富的知識。對于有些新技術(shù)、新發(fā)現(xiàn)、新發(fā)明，學(xué)生獲取的速度要快于教師。在任務(wù)單導(dǎo)學(xué)之后，在微課學(xué)習(xí)進(jìn)行之后，學(xué)生對所要學(xué)習(xí)的知識已經(jīng)略知一二，在這種情形之下，課堂要開展些什么，哪些內(nèi)容必須放在課堂之上進(jìn)行是需要慎重考慮的。如果重復(fù)講解，學(xué)生會厭倦，課堂低效，那么，教師必須將學(xué)生經(jīng)過預(yù)習(xí)后仍然無法理解的知識作為課堂學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。因此，課堂上，通過小組內(nèi)部的相互呈現(xiàn)，讓學(xué)生互助解決一部分疑難問題;通過小組間討論，發(fā)現(xiàn)學(xué)生中共性問題，教師及時加以點(diǎn)撥指導(dǎo)，以達(dá)到釋疑解惑的目的。小組學(xué)習(xí)在課堂上如何出現(xiàn)？怎樣為各小組設(shè)計適合的學(xué)習(xí)任務(wù)？怎樣保證小組內(nèi)部學(xué)習(xí)的高效有序？怎樣對各小組的表現(xiàn)進(jìn)行適時評價以激發(fā)小組合作的動力？這些都是教師在備課時需要考慮的問題。

從傳統(tǒng)課堂教學(xué)向全時空師生互動轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)課堂在上課之前，學(xué)生對課堂所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容并不了解甚至是一無所知，學(xué)生對知識的消化理解主要通過課后來完成。教師對于學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解也來自于課后的作業(yè)反饋。雖然教師也向?qū)W生提出預(yù)習(xí)新知的要求，但往往因為沒有具體的預(yù)習(xí)指導(dǎo)而使這項作業(yè)沒有落到實(shí)處。在教育信息化背景下，教師的教與學(xué)生的學(xué)的空間被拓展了，不僅僅是局限于課堂。教師可以通過網(wǎng)絡(luò)提前將學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)要求交給學(xué)生，學(xué)生可以在任何時間與地點(diǎn)開始學(xué)習(xí)活動，也可以將學(xué)習(xí)心得與作業(yè)隨時向教師反饋。教師可以實(shí)時把握學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)并進(jìn)行個性化的跟進(jìn)輔導(dǎo)。

1.利用電子書包實(shí)時反饋學(xué)習(xí)信息

電子書包即利用信息化設(shè)備進(jìn)行教學(xué)的便攜式終端，一些國家的基礎(chǔ)教育課堂上已經(jīng)為學(xué)生配備了平板電腦，國內(nèi)一些大城市中已經(jīng)率先在部分中小學(xué)使用。電子書包能提供更加豐富的教育信息化功能，如數(shù)字化教育資源、學(xué)生成長史等，讓其真正成為孩子們學(xué)習(xí)和生活的信息助手。電子書包下的課堂是智能型課堂，教師利用網(wǎng)絡(luò)將任務(wù)單、微課等學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)要求提前發(fā)送給學(xué)生，學(xué)生可以在任何場合接收并完成。完成后生成作業(yè)反饋給教師，教師根據(jù)學(xué)生完成情況設(shè)計課堂教學(xué)，或者根據(jù)完成優(yōu)劣給不同學(xué)生發(fā)送個性化作業(yè)。基于電子書包的課堂與作業(yè)顛覆了傳統(tǒng)的教與學(xué)模式，課堂由后置型轉(zhuǎn)變?yōu)榍爸眯汀?/p>

2.設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂 ? 假期教師送課到家

2014年寒假，學(xué)校在初三年級開展寒假微課自主學(xué)習(xí)實(shí)驗，設(shè)計了學(xué)生寒假自主學(xué)習(xí)社團(tuán)。組織教師制作復(fù)習(xí)微課64節(jié)，上傳至徐州教育網(wǎng)，學(xué)生可以在家中免費(fèi)瀏覽觀看。同時學(xué)校組織教師設(shè)計了基于微課學(xué)習(xí)的寒假作業(yè)，將微課的瀏覽要求編入寒假任務(wù)單的流程中，實(shí)現(xiàn)了教師“送課到家”的效果。學(xué)生瀏覽微課后可以網(wǎng)上簽到，可以即時向教師發(fā)送感想、問題，教師根據(jù)簽到數(shù)據(jù)掌握學(xué)生對微課的瀏覽情況，并獲取學(xué)生的疑問信息。全年級890位學(xué)生寒假期間微課觀看數(shù)達(dá)到54345次。通過對家長調(diào)查問卷顯示，家長對采用這種方式組織寒假復(fù)習(xí)的支持率達(dá)到83.7%。開學(xué)后，教師通過寒假作業(yè)和微課的信息反饋，發(fā)現(xiàn)了學(xué)生自主復(fù)習(xí)的薄弱點(diǎn)，有針對性地開展復(fù)習(xí)課教學(xué)，大大提高了復(fù)習(xí)課的課堂效率。

3.利用智能學(xué)習(xí)平臺實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)自主評價

2014年徐州市八年級地理、生物學(xué)業(yè)測試改為機(jī)考，為了適應(yīng)這一變化，學(xué)校通過網(wǎng)上“智能學(xué)習(xí)平臺”為學(xué)生建成了學(xué)生上機(jī)練習(xí)的習(xí)題庫，導(dǎo)入地理、生物學(xué)科近1800道題目。學(xué)生登錄“智能學(xué)習(xí)平臺”，進(jìn)入“自主學(xué)習(xí)”欄目后就可以自主練習(xí)了。學(xué)生可以不受時間限制，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自主檢測、自動評價，每天有800多人次在線練習(xí)，解決了地理、生物老師學(xué)生多、時間緊、無法落實(shí)個別輔導(dǎo)的困難，還可以調(diào)動家長的積極性，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。

在教育信息化背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)空間被拓展了，網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺的使用，為學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)提供了重要的支持，深受學(xué)生、老師和家長的歡迎。八年級的一位家長說：“原來孩子上網(wǎng)就知道玩游戲，讓他去復(fù)習(xí)地理、生物就煩。現(xiàn)在有了智能學(xué)習(xí)平臺，孩子在網(wǎng)上完成地理、生物練習(xí)，答題快、反饋快，還能形成錯題庫，不但孩子有興趣，而且復(fù)習(xí)效率也提高了，現(xiàn)在成績上來了，模擬考試考得很理想?！?/p>

如何管理學(xué)生的校外學(xué)習(xí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效性，幫助學(xué)生達(dá)成自我學(xué)習(xí)目標(biāo)，網(wǎng)絡(luò)平臺的應(yīng)用提供了一種有效的借鑒。

從面對面交流向遠(yuǎn)程輻射教研轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的教研活動在校內(nèi)是按照“定時間、定地點(diǎn)、定中心發(fā)言人、定主題”的要求展開的，時間在1小時左右。由于時間有限，教師不能對一周所有教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行討論，待中心發(fā)言人發(fā)言結(jié)束后，教師草草討論一下就匆匆結(jié)束了。在教學(xué)過程中教師發(fā)現(xiàn)，仍然有很多細(xì)節(jié)問題是沒有討論到的。很多教師覺得這樣的教研活動比較低效，并沒有達(dá)到預(yù)想的教研效果。區(qū)域的教研活動往往定在某一所學(xué)校展開，其他學(xué)校的教師要將教學(xué)任務(wù)調(diào)整到另外的時段才能騰出半天或一天的時間去參加相關(guān)活動。因此，這種教研的頻次非常有限，有時一月一次，有時一學(xué)期一次。

在教育信息化背景下，各種云會議、討論組功能、自動錄播教室的使用使傳統(tǒng)教研的弊端可以得到解決。首先，教師不必面對面交流，通過網(wǎng)絡(luò)可以實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教研，跨區(qū)、跨校都輕而易舉，節(jié)約了教師大量的時間。其次，同步在線教研、同步討論、課堂觀摩等活動的互動性大大增強(qiáng)，不必依賴中心發(fā)言人就可以實(shí)現(xiàn)大區(qū)域的教研交流、資源共享。另外，網(wǎng)絡(luò)教研打破了時間與空間的限制，教師能自發(fā)地實(shí)現(xiàn)隨時教研，因而教研內(nèi)容更加精細(xì)化，具體化，富有實(shí)效性。教研的結(jié)論易于推廣。這種教研活動得到廣大教師的積極響應(yīng)。到2014年底，學(xué)校共錄制并直播研討課230節(jié)。網(wǎng)絡(luò)評課系統(tǒng)也為多層次、多角度研討教學(xué)提供了保障。

2013年11月28日，徐州十三中面向全市舉行了“數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)直播課堂”活動。直播活動分為兩個環(huán)節(jié)，首先由周海燕老師執(zhí)教數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動課《探索黃金分割線》， 第二個環(huán)節(jié)，由學(xué)校11位數(shù)學(xué)老師采用“復(fù)盤式”評課的方式，針對“聚焦學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的進(jìn)程及效果”這一研討主題，對本節(jié)課進(jìn)行了切片分析與點(diǎn)評。本次活動網(wǎng)上觀看人數(shù)達(dá)到4800人，產(chǎn)生了極大的社會影響。到2014年底，徐州十三中先后錄制或直播研討課230節(jié)，復(fù)盤式主題研討課44節(jié)，微課260余節(jié)，結(jié)合教學(xué)案等網(wǎng)上資源建設(shè)，學(xué)校自己的教學(xué)資源庫正在逐步形成。

“信息技術(shù)與教育深度融合”是一種理念，更應(yīng)該是一種行動。技術(shù)的革新并不必然帶來教育質(zhì)量的提升。只有轉(zhuǎn)變思想、勇于實(shí)踐、創(chuàng)新管理，才能走出一條信息化時代的高效教學(xué)與管理之路。

（作者單位：南京師范大學(xué)蘇州實(shí)驗學(xué)校）