講臺，教師成長的舞臺

王勝平

對講臺的認識始于在實驗小學當校長時期，每天與純真的孩子打交道，每天看著孩子亮晶晶的眼睛，每天有孩子來跟我分享奇思妙想……我的內心自然地生出一個想法，學校的教育一定要給孩子一個美好的明天。于是，我經常觀察講臺上的教師在干什么，經常和大家一起研究如何使教學更有效，一起講述自己的教育故事，一起分享在講臺上的智慧，甚至好多次都萌發(fā)了自己走上講臺實踐的念頭。

后來，工作的調動，年逾不惑的我，從“幕后”來到了“臺前”，站在了一線教學的講臺上。許多問題也冒了出來，身體的不適，教學經驗的匱乏，學生的不合作……一度，我的內心充滿了困惑，直覺地想逃離這三尺之地。

難道就這樣渾渾噩噩地教下去嗎？我不愿意。既然已經來到這講臺上，那就努力，教出個模樣來吧。

認真?zhèn)湔n，在講臺上種下認真與執(zhí)著

沒有實踐教學經驗，那就用認真?zhèn)湔n來彌補。課前，我會仔細研讀教材，畫出教材的邏輯結構；虛心向同事請教，把握好每節(jié)課的定位；認真寫出課堂上每個要講的細節(jié)，然后一遍一遍地背誦，直到能把每一個環(huán)節(jié)流利地記起來。有時，一節(jié)課的教案我要背誦十幾遍才能牢牢記住，可是當站在講臺上，能流暢地授課時，我就覺得臺下的那十幾遍都是值得的。

課余，我也會不斷學習新知識，利用信息技術輔助教學。我和其他教師合作制作課件，課堂上用畫面提示教學內容，鼓勵學生積極參與。這一舉措收到了良好效果，也間接推動了學校信息化的進程。認真與執(zhí)著，是我在講臺上留下的第一組腳印。

以我心換你心，在講臺上

種下關愛與呵護

站在講臺上，面對一張張青春洋溢的臉龐，我深知，只有用心呵護、悉心照料，才能讓他們的笑臉更加燦爛美好。于是，只要有空，我都和學生“泡”在一起，跟他們聊天，為他們解答問題。我跟學生們說，歡迎你們來問問題，只要你們問，我就一定有辦法給你講明白。逐漸地，我有了一些新的發(fā)現：原來有些學生的思考路徑與教師是不一樣的；許多學生學習時會受到情緒、心態(tài)、方法的影響，等等。于是我便開始思考教學策略，思考怎樣能更好地貼近學生的思維、怎樣能更有效地讓學生掌握知識。

有一個學生，很喜歡物理，也常常來找我問問題，甚至自覺地幫我檢查其他同學的背誦任務，是我的“編外”課代表?？墒撬臄祵W成績很差，常常是物理考90分，數學只考幾分。到了八年級下學期，物理學習開始接觸大量的公式及計算，受數學短板的影響，物理也把他難住了。于是，我就從簡單的單位換算開始教他，與他一起分析單位之間的關系，建立準確的單位意識；然后教他如何記公式，如何理解物理量間的關系，如何把多個公式形成套路來記憶。涉及數學運算的問題，更是從頭開始，一步一步、手把手地教他換算和計算。他的物理成績非但沒有一落千丈，數學成績也漸漸有了起色。

與學生“泡”在一起的經歷，讓我感悟，站在講臺上，我們要傳承給學生的不僅是知識，還包括對學生發(fā)自內心的關愛，對學生的尊重與包容。學生只有感受到了教師的關懷和尊重，才會慢慢靠近，教師才有可能對他們進行有效引領。

軟磨硬泡，在講臺上種下信任與激勵

幾年的教學實踐，讓我對教學有了新的認識，站在講臺上，就是與學生共同成長。曾經接手了一個班級，學生們在學習上或多或少有些狀況，要么不愛學習，要么學習起來有些困難。該怎么引導他們呢？軟磨硬泡，多去教室里和學生相處。我和班主任協(xié)商合作，鼓勵班干部發(fā)揮帶頭作用，在班上營造良好的氛圍；平時的學習，多看學生優(yōu)點和長處，實時關注學生狀態(tài)，不斷鼓勵他們；經常與學生談心，幫助他們一起改進；家長保持聯(lián)系，定期家訪……就這樣，我與學生們“斗智斗勇”，磨合了好一段時間，學生們漸漸接受了這些改變，也在不知不覺中改變了許多。后來中考前，學生們竟然集體找到我，要求中午給他們補課。我認真講，學生也專心聽，無一缺席，一直堅持到中考。

曾經遇到過一個厭學的學生。那時學校按照學習成績分班，這個學生對分班結果十分不滿，心里充滿怨氣。于是，他采取了一些消極的手段表達不滿，上課遲到、課上隨便說話、破壞課堂紀律。班主任把家長請來一起做工作也無濟于事，他甚至會當著家長和教師的面叫嚷不再上學。有一次我下課回到辦公室，看見他正面無表情地坐在地上，書包扔在一邊，誰說話也不理。他母親站在一邊，神情嚴肅，一言不發(fā)。我怕這么僵持下去，會激起他更嚴重的逆反心理，于是趕緊和家長溝通，把他勸了起來，讓他們先回家。隨后，我又去他家家訪，和他一起吃飯、聊天，傾聽他內心的想法，也給家長出主意，勸導家長多陪伴孩子。在學校，與其他教師一起，留意他的情況，多談心多聊天，時常鼓勵他。我發(fā)現，這個學生很有藝術天賦，也很喜歡藝術。所以后來，除了關注他的學習與心理狀態(tài)之外，我也時常與他溝通，鼓勵他朝自己喜歡的方向努力。就這樣，聊天成了我們之間的常態(tài)，即使他畢業(yè)離校，我們仍然保持著聯(lián)系。如今，曾經厭學的他已經上了大學，而且一邊讀書一邊創(chuàng)業(yè)，十分有抱負。

作為教師，要有這樣的信念，學生一定可以學好。這個“好”，不是考上重點高中，也不是學習成績多好，而是學生可以積極健康地成長。站上三尺講臺，不是只對45分鐘負責，而是要對學生的未來負責。當學生不小心跑到了彎道上，教師要具備與學生在彎道上同行的能力，并給他們助力，幫助他們擺正前進的方向。站好講臺，就是對孩子的未來負責，就是要在講臺上完成促進孩子健康成長的使命。

教師站在講臺上，就是要把學生教好，讓學生收獲積極上進的成長心態(tài)，為他們今后的發(fā)展注入積極的生長力量。與此同時，教師自己也成長為積極面對各種狀況的奮斗者，收獲與學生的情誼、豐富的學識以及強大的內心。

講臺上的教師，要有開放的心態(tài)，能夠積極地尋求理論指導，形成有效的教學策略；講臺上的教師，要有問題研究意識，要經常思考問題是什么、為什么、怎么做；講臺上的教師，要虛心學習請教，從實踐中總結方法與經驗；講臺上的教師，要有策略意識，能夠及時反思自己的教學，及時調整和改進。只有這樣，教師的教學之路才會越走越寬，遇到問題時才會有前進的動力。

現在，我站在講臺上，內心充滿了感激。我感謝講臺，讓我與一群可愛的學生結下深深的情誼；感謝講臺，為我的成長提供了舞臺，讓我可以在講臺上盡情地展示自己。今后，我還會繼續(xù)站在這里，繼續(xù)學習，為學生的快樂成長助力，也為自己舞出不一樣的

精彩。

（作者單位：湖北省十堰市實驗中學）

責任編輯：胡玉敏

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