小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性措施探究

劉玲霞

【摘要】閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。隨著課程改革的不斷深入，不少語(yǔ)文教師發(fā)出“越來(lái)越不會(huì)教了”的慨嘆，由此可見，閱讀教學(xué)也是語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)。既然閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。要提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性，就以提高閱讀教學(xué)的深度為突破口，切實(shí)提升小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；高年級(jí)；閱讀教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施后，小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)觀念發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變，以學(xué)生為主體。尤其在新課改的引領(lǐng)下，小學(xué)閱讀教學(xué)研究出現(xiàn)了百花齊放的情況，使閱讀教學(xué)的有效性有了很大的提高，但有些教師對(duì)新課改并沒(méi)有深刻認(rèn)識(shí)和準(zhǔn)確判斷，將重點(diǎn)完全放在求新求變上，在教學(xué)上急于轉(zhuǎn)變，而忽視了教學(xué)有效性的提高。因此對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的有效性進(jìn)行研究具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、專題教學(xué)

很多教師只見樹木，不見森林，研究了許多有關(guān)精讀、略讀、瀏覽的方法。教學(xué)一篇課文，首先給它歸類，這是精讀課文，馬上歸到精讀“科”，照課文內(nèi)容抓“藥”（閱讀方法），看似有的放矢，結(jié)果日復(fù)一日地教下來(lái)，學(xué)生的閱讀興趣沒(méi)有了，活潑、生動(dòng)的語(yǔ)文課堂變成了肢解教學(xué)內(nèi)容冷冰冰的手術(shù)臺(tái)。實(shí)際上小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教科書的編排在形式上都是以“專題”為單位的，教師要明確教科書的編排意圖，教師首先要認(rèn)真閱讀整組教材，確定專題總目標(biāo)，制定切合本專題的三維目標(biāo)。接著緊扣本專題的目標(biāo)，制定不同課型的教學(xué)目標(biāo)，這樣專題教學(xué)形成一個(gè)整體。

二、品讀感悟

自讀感悟，意味著學(xué)生在閱讀課上自由地讀、感、悟，自主地讀、感、悟，自信地讀、感、悟。一個(gè)“自”字，集中體現(xiàn)了學(xué)生在課堂上的主體地位，而“讀、感、悟”則是學(xué)生的主體作用在閱讀課上的獨(dú)特表現(xiàn)?！白x、感、悟”對(duì)學(xué)生而言應(yīng)該是圓融整合、三位一體的，即學(xué)生每一次對(duì)文章的閱讀，都應(yīng)該是邊讀邊感、邊讀邊悟、讀中有感、讀中有悟，而不應(yīng)該是讀感悟互為隔離，讀歸讀、感歸感、悟歸悟，讀后再感、讀后再悟。“感”是對(duì)文本的感知和體驗(yàn)，其中既是一個(gè)感性認(rèn)知的過(guò)程，又是一個(gè)情感體驗(yàn)的過(guò)程；“悟”是對(duì)文本的領(lǐng)會(huì)和覺悟，既是一個(gè)理性認(rèn)知的過(guò)程，又是一個(gè)直覺頓悟的過(guò)程。可以說(shuō)，“讀、感、悟”是一個(gè)感知、思維、靈性、直覺、情緒多因素同時(shí)參與對(duì)文本的意義建構(gòu)的過(guò)程，是一種具有整體性、生命性和獨(dú)創(chuàng)性的閱讀。

教育家朱作仁曾說(shuō)：“因?yàn)橥徽Z(yǔ)言文字對(duì)各人產(chǎn)生的內(nèi)心視像不同，所以在閱讀過(guò)程中，激發(fā)起的情感傾向和想象形象隨之而異。如‘樹木’這個(gè)詞，在閱讀者的想象中不可能是同一棵樹，它或是在月光下，樹影婆娑，發(fā)出沙沙聲響，或是根深葉茂的參天大樹，它可能是滿天風(fēng)雪傲然挺立的翠柏，它或許是枝葉干枯暮暮垂死的老松……”正是由于學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)互不相同，才使“樹木”這個(gè)簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)顯示出迥異的姿態(tài)。課堂中我們往往有這樣的發(fā)現(xiàn)：當(dāng)學(xué)生讀到一篇感人的文章，一個(gè)動(dòng)人的情節(jié)時(shí)，往往會(huì)熱淚盈眶或黯然神傷。就是因?yàn)樗麄冊(cè)陂喿x時(shí)帶有強(qiáng)烈的個(gè)體特征，融進(jìn)了自己的情感、理解和體驗(yàn)，對(duì)文本重新進(jìn)行了重構(gòu)，這種二度重建的基礎(chǔ)，恰恰是個(gè)體對(duì)文本的不同領(lǐng)悟。

三、課內(nèi)外相結(jié)合

（一）課內(nèi)學(xué)習(xí)補(bǔ)充閱讀

在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中補(bǔ)充相關(guān)的文章。如，可以抓同類文體進(jìn)行比較閱讀和類比閱讀，也可以針對(duì)課文中某一疑難文體進(jìn)行補(bǔ)充性閱讀。例如在學(xué)習(xí)《威尼斯的小艇》一文中可結(jié)合課后鏈接中的文章《威尼斯的夜》。

（二）課內(nèi)學(xué)習(xí)帶動(dòng)課外閱讀

如：學(xué)了《景陽(yáng)岡》，讓學(xué)生課外閱讀《水滸傳》；學(xué)了《草船借鑒》，讓學(xué)生課外閱讀《三國(guó)演義》等。讀，不是盲目的拓展，而是在老師的指導(dǎo)下，一是對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的要求；二是要求學(xué)生做好讀書筆記；三是要定期檢查督促，以防課外閱讀流于形式。

（三）教給學(xué)生課外閱讀的方法

①要邊讀邊思邊記。遇到一篇文章要先通讀全文，掌握主要內(nèi)容；然后分部閱讀，邊看邊想文章說(shuō)的什么人什么事，然后寫簡(jiǎn)短的讀書筆記。

②不懂就問(wèn)，懂得分享與交流。課外閱讀都是建立在課堂教學(xué)基礎(chǔ)上的，知識(shí)面會(huì)更寬，超出的課本范圍的難免會(huì)難以理解，“三人行，必有我?guī)熝伞！币龅角趯W(xué)多問(wèn)，并與人分享閱讀后的感受，交流閱讀后的思想收獲。

③科學(xué)選擇讀物。作為一個(gè)小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教師，眼光不能緊緊地盯在學(xué)生的分?jǐn)?shù)上，應(yīng)當(dāng)是自覺的兒童閱讀推廣人。別林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“閱讀一本不適合自己閱讀的書，比不閱讀還要壞。我們必須學(xué)會(huì)這樣一種本領(lǐng)，選擇最有價(jià)值、最適合自己所需要的讀物?！爆F(xiàn)在的圖書市場(chǎng)良莠不齊，教師要按《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求清楚地知道這個(gè)學(xué)段學(xué)生適合讀什么書，把好書推薦給孩子，拓寬孩子的閱讀視野，提高閱讀能力。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！苯虩o(wú)定法，貴在得法，作為小學(xué)語(yǔ)文老師，我們應(yīng)注重還給學(xué)生閱讀的自由，讓學(xué)生在閱讀的海洋里獲得興趣、自由和幸福！

參考文獻(xiàn)

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[3]鄧樹菊.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性探究[J].中國(guó)校外教育，2016（4）.

（編輯：龍賢東）