試析新課程背景下的高中語文作文教學(xué)

駱強

【摘要】隨著新課標(biāo)改革的不斷深入，高中作文教學(xué)已經(jīng)在語文教學(xué)中占據(jù)了非常重要的地位，對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)具有一定的推動作用和效果。本文主要從當(dāng)前新課程背景下高中作文教學(xué)現(xiàn)狀入手，提出有針對性的高中作文教學(xué)的措施和對策。

【關(guān)鍵詞】新課程；高中語文；作文教學(xué)

【中圖分類號】G623 【文獻標(biāo)識碼】A

從當(dāng)前的教育現(xiàn)狀來看，學(xué)校教育必須要將綜合素質(zhì)教育當(dāng)成重點來抓，這樣的話才可以更好地培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的能力。作文教學(xué)屬于語文教學(xué)的關(guān)鍵點，在一定層面上能夠?qū)W(xué)生綜合素質(zhì)的提升具有一定的推動效果，不過從高中作文教學(xué)現(xiàn)狀來看，卻出現(xiàn)了較多的問題和不足，這也限制了學(xué)生的創(chuàng)造性發(fā)揮以及主動積極學(xué)習(xí)的能力[1]。

一、高中作文教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師方面

首先從教師方面來看，教學(xué)理念以及手段相對較為滯后，當(dāng)前教學(xué)模式還是主要依托應(yīng)試教育模型。作文課程通常的模式都是教師首先明確寫作的主題，然后定下作文的內(nèi)容類型，作文結(jié)尾就是收尾顯示決心，接著老師就閱讀范文，安排學(xué)生進行寫作，最后教師就是按照自己的想法和觀點對文章進行批改。由于模板已經(jīng)明確，所以學(xué)生只能跟著教師的步伐摸索前進，進而也就使得高中作文課程非常的無味。

（二）學(xué)生方面

當(dāng)前很多高中生匱乏對于作文寫作的興趣和愛好，甚至對作文產(chǎn)生一種恐懼感。相關(guān)的研究調(diào)查表明，幾乎超過一半的學(xué)生對作文寫作沒有好感。而且從學(xué)生具體的作文內(nèi)容上來看，作文中很多都是官話，套話，匱乏作文寫作要求的真實感情，不具備閱讀性。另外作文中很多都是走相同的模板之路，甚至出現(xiàn)了互相抄來抄去的情況。整體文章結(jié)構(gòu)以及框架非常雷同和相似[2]。

二、新課程背景下高中語文作文教學(xué)的相關(guān)措施和對策

（一）激發(fā)學(xué)生的作文寫作興趣

興趣是做任何事情的首要考慮因素，對于作文寫作而言亦是如此。對于高中作文寫作過程來說，學(xué)生的創(chuàng)造性活動主要可以從以下方面進行表現(xiàn)：譬如在觀察生活，認(rèn)知生活過程中，積極主動的對身邊的事物以及事情進行單獨思考，擁有自身的觀點和認(rèn)識；在作文主體內(nèi)容編撰過程中，能夠主動的進行全面考慮，合理的對文章框架進行構(gòu)思，運用準(zhǔn)確的語言表達出自身最真實的感受；在文章初步完成之后，學(xué)生自己可以主動的對文章的內(nèi)容進行反復(fù)的閱讀和修改，對文章存在的問題和不足進行反思和修改，以期更好地提升自我的寫作水平。應(yīng)該可以說這些都需要充分的激發(fā)出學(xué)生的作文寫作興趣。

（二）營造作文寫作的情境性

通常情況下，就是需要教師按照作文教學(xué)的主題設(shè)置出相關(guān)的寫作環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生進入設(shè)置的藝術(shù)情境中，讓學(xué)生自身對于作文情境的真實感受，強化寫作的感知能力，進而可以在一定程度上激發(fā)出學(xué)生寫作的靈感。另外營造良好輕松的情境，在一定層面上對于緩解學(xué)生對于作文的抵觸情緒也起到一定的正面效果，進而也能夠使學(xué)生的思維得到擴展。當(dāng)然營造情境的方法非常多樣化，具體來看，譬如在具體實踐中感知情境，運用語言闡述看到的情境等等。另外還可以運用多媒體教學(xué)手段和方法， 通過多媒體技術(shù)的形象生動性以及把控性，把具體的實物以及錄像進行有效的融合，使作文情境表現(xiàn)效果更佳。

（三）開放式的教學(xué)

所謂的開放式教學(xué)，就是在作文教學(xué)的不同方式中，不但可以表現(xiàn)出學(xué)生獨特的個性，使學(xué)生真真切切地感受到生活的方方面面的魅力，進而擴展了寫作內(nèi)容，同時還可以在一定程度上提升人本價值，傳播人文精神[3]。從寫作的本質(zhì)來說，其屬于思維以及情感相對比較活潑的創(chuàng)造性勞動，學(xué)生不但需要借助平時的觀察來取得原始的資料，同時還要依靠自身的想象去擴展材料，經(jīng)過縝密的構(gòu)思和考慮，運用嫻熟的表達技巧去合理編撰作文內(nèi)容。在這個復(fù)雜的過程中，思維處于中間的關(guān)鍵位置， 在作文不同階段中都有體現(xiàn)。教師自身可以借助“一事多寫”等類似的方法來不斷的訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性思維的流暢性。另外通過“舉一反三”等類似的訓(xùn)練方法來提升學(xué)生創(chuàng)造性思維的變通性。

（四）小組性的作文教學(xué)法

小組教學(xué)囊括了當(dāng)前比較先進教學(xué)方法的特點，其主要是利用分組的形式進行，最大限度的激發(fā)學(xué)生的參加性以及寫作的興趣。通過這種形式，學(xué)生在小組性作文教學(xué)法中就成了核心和主體。另外小組教學(xué)運用討論的方式， 可以促使小組內(nèi)所有的學(xué)生都能夠主動的發(fā)現(xiàn)生活的素材，豐富寫作內(nèi)容。另外小組活動非常的具有自由性，其在全面尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上，發(fā)揮不同學(xué)生的寫作潛力，學(xué)生也可以寫出自身想要表達的真實情感，所以自然而然寫出來的文章就具有一定的真實性和感情。通常情況下，小組型作文教學(xué)方法涵蓋了審題、寫作以及小組修改等幾個步驟。小組內(nèi)成員進行合作分工，發(fā)揮出各自的長處，在討論和交流中互相成長和發(fā)展。

三、結(jié)語

總而言之，在當(dāng)前新課程背景下，高中語文教師應(yīng)該從教學(xué)活動自身的屬性入手，同學(xué)生的實際生活進行有效的融合，使學(xué)生能夠感知真實的情感感受，在提高寫作能力的基礎(chǔ)上實現(xiàn)個人的綜合發(fā)展和進步。

參考文獻

[1]潘理花.新課程背景下優(yōu)化高中語文作文講評課的策略研究[D].長春：東北師范大學(xué)，2010（12）.

[2]耿雪微.高考背景下的高中語文作文教學(xué)探究[D].大連：遼寧師范大學(xué)，2014（1）.

[3]王靜.多元智能理論與高中作文教學(xué)研究[D].西安：陜西師范大學(xué)，2012（1）.

（編輯：任佳溪）