對(duì)話策略，高中語(yǔ)文教學(xué)潤(rùn)滑劑

陳燕芳

【摘要】新課程改革的不斷推進(jìn)為高中語(yǔ)文課提出了新的要求，而對(duì)話策略則是語(yǔ)文課堂的一個(gè)重要方法，成為高中語(yǔ)文教學(xué)的潤(rùn)滑劑，得到了非常廣泛的運(yùn)用。身為一個(gè)高中語(yǔ)文老師，我一直對(duì)對(duì)話策略進(jìn)行著理論研究與實(shí)踐活動(dòng)。對(duì)話策略不但滿足了高中語(yǔ)文立足傳統(tǒng)、走出傳統(tǒng)的需求，而且還滿足了培養(yǎng)學(xué)生思維能力，提升學(xué)生綜合素質(zhì)的需求。本文立足于高中語(yǔ)文的實(shí)際情況，把語(yǔ)文教學(xué)中的具體案例作為出發(fā)點(diǎn)，從學(xué)生提問、層進(jìn)問答、小組探究、對(duì)話活動(dòng)等四大方面進(jìn)行論述，進(jìn)而讓對(duì)話策略能夠真正地運(yùn)用到高中語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)提升教學(xué)效率以及學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與創(chuàng)造力的目的。

【關(guān)鍵詞】對(duì)話策略；高中語(yǔ)文；綜合能力

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

對(duì)話策略在高中語(yǔ)文課堂里的應(yīng)用受到越來越多的關(guān)注，這里所說的對(duì)話策略包含學(xué)生提問、層進(jìn)問答、小組探究、對(duì)話活動(dòng)等四大方面，這四個(gè)方面并非獨(dú)立存在的，而是相互聯(lián)系，相輔相成的，在此基礎(chǔ)上完成的對(duì)話教學(xué)可以滿足語(yǔ)文課堂多個(gè)方面的需要，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)起到了潤(rùn)滑劑的作用，因?yàn)樵谶@樣一個(gè)自由寬松、凸顯個(gè)性的學(xué)習(xí)氛圍中，同學(xué)們可以使自身的能力得到展現(xiàn)與豐富，實(shí)現(xiàn)自我提高、趕超跨越的目的，這也是語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)質(zhì)所在。在教學(xué)開展過程中，學(xué)生、老師、教材三者之間的綜合性對(duì)話是一個(gè)多種思想交叉性交流，碰撞出心靈火花的過程。 然而這里所說的對(duì)話策略并非傳統(tǒng)意義上的老師提問和學(xué)生答題這一簡(jiǎn)單的過程，而是把教材作為中心，老師和同學(xué)們一起完成的教學(xué)過程。依照對(duì)話策略的特征，本人在語(yǔ)文教學(xué)中通過長(zhǎng)期的實(shí)踐，歸納出高中語(yǔ)文課堂中實(shí)行對(duì)話策略的幾種主要方式。

一、學(xué)生提問，拓展思維

學(xué)生提問是指在教學(xué)過程中，應(yīng)該最大限度地發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性，讓每個(gè)同學(xué)都試著針對(duì)教材內(nèi)容提出問題，并對(duì)自己和其他同學(xué)提出的問題做出解答。當(dāng)然，答案是不固定的，這就要求教師在對(duì)這些問題和答案做出評(píng)價(jià)時(shí)，不能局限于自身熟知的內(nèi)容，也不能局限于教材參考給出的固定答案，對(duì)于那些超出范圍的回答應(yīng)根據(jù)具體內(nèi)容做出具體評(píng)價(jià)，只要言之成理就應(yīng)該給予肯定的評(píng)價(jià)。也可以讓給出問題或答案的同學(xué)自己做出解釋，從而達(dá)成拓展思維的目的。隨著時(shí)間的推進(jìn)，主動(dòng)提問的同學(xué)會(huì)越來越多，課堂教學(xué)氣氛會(huì)越來越活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣也會(huì)越來越高漲，讓學(xué)生真正把課堂當(dāng)成自己的舞臺(tái)，盡情地展示才華，發(fā)展個(gè)性，提升能力。

例如在講解《項(xiàng)脊軒志》的時(shí)候，我抓住文章中的一句話——“然余居于此，多可喜，亦多可悲”，用兩個(gè)字為學(xué)生點(diǎn)明了文章中的重點(diǎn)內(nèi)容，那就是“喜”和“悲”，然后鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容設(shè)定問題，同學(xué)們看到這兩個(gè)簡(jiǎn)單的字，從心理上就沒有太大的畏懼和抵觸之感，于是就開始思考并整理自己的問題。過了幾分鐘，我便讓同學(xué)們自由提問，同學(xué)們踴躍發(fā)言，提出了很多非常具有研究?jī)r(jià)值的問題，如：這句話在文章中有什么作用？文中哪些內(nèi)容寫“喜”？哪些內(nèi)容寫“悲”？文中對(duì)祖母的懷念所表現(xiàn)的是“喜”還是“悲”呢？歸有光在文學(xué)上取得了非常顯著的成就，可是卻因?yàn)闆]能考中而覺得有愧于先人而感到悲傷，我們應(yīng)該從作者身上學(xué)到怎樣的品質(zhì)呢？雖然問題各異，但都與“喜”和“悲”有關(guān)，其實(shí)無(wú)論是哪個(gè)問題，都是同學(xué)們思維的火花，也是對(duì)話策略的火花！

二、層進(jìn)問答，逐步深入

蘇教版高中語(yǔ)文教材內(nèi)容豐富，形式多樣，有的文章內(nèi)容具有一定的地域特征，超出了同學(xué)們的實(shí)際生活體驗(yàn)，同學(xué)們的認(rèn)知水平與教材內(nèi)容沒有足夠的溝通，因此，教師通過層進(jìn)問答式的對(duì)話策略展開課堂教學(xué)就非常必要了。這需要老師一方面充分挖掘教材，另一方面發(fā)揮自己的聰明才智，充分提高孩子們開展對(duì)話的積極性，使其主動(dòng)參與到對(duì)話活動(dòng)中來。除此之外，老師還應(yīng)該充分分析學(xué)生的情況，如學(xué)生的基礎(chǔ)、思考問題的方向、角度等，以便采取相應(yīng)的方式尋求有效的途徑，通過不斷的思考完成對(duì)應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。因此，老師在設(shè)定一步步不斷深入的問題難度的時(shí)候，一定要量學(xué)生之力而行，從淺顯到深入，由低級(jí)至高級(jí)，從而形成具有一定層次的問答教學(xué)模式。

例如，在講解《記念劉和珍君》一課時(shí)，我就利用了層進(jìn)問答的對(duì)話策略展開教學(xué)。首先讓學(xué)生通讀課文，了解文章的大意，然后提出由淺入深的問題，如：文章共分為幾個(gè)部分？（學(xué)生答：七個(gè)。）這七個(gè)部分中哪幾個(gè)部分主要用于記念劉和珍君？（學(xué)生答：三、四、五。）文章的一二部分和六七部分又分別具有什么作用呢？（學(xué)生答：一二部分點(diǎn)明寫作緣由，六七部分揭示這一事件的教訓(xùn)及意義。）文中，魯迅先生兩次提到“我也早覺得有寫一點(diǎn)東西的必要了”，后來又寫了一句“我正有寫一點(diǎn)東西的必要了”，內(nèi)容基本一樣的句子連續(xù)提到三次，這三句話中的“必要”所指的內(nèi)容又是什么呢？句子中的“也”字有什么寓意呢？“正”字又作何解釋？（學(xué)生答：第一次是對(duì)劉和珍這個(gè)追求真理的青年學(xué)生的肯定，對(duì)于這位既是學(xué)生又是讀者的劉和珍當(dāng)然要寫一篇文章來進(jìn)行紀(jì)念，也為本文奠定了一種痛苦悼念的情感基礎(chǔ)。第二次主要是想寫點(diǎn)東西來抨擊暴行，抨擊卑鄙丑惡的流言，這個(gè)“也”字一方面說的是本篇文章，另一方面也指反動(dòng)文人的文章，也奠定了文章悲憤的情感基礎(chǔ)。第三次出現(xiàn)在“忘卻的救主快要降臨了”的時(shí)候，為了不讓烈士的事跡被人忘卻，為了不讓反動(dòng)派逍遙法外，需要寫一點(diǎn)東西提醒一下自己和民眾，不能忘記烈士的鮮血?！罢敝傅氖恰罢菚r(shí)候”。）通過這一系列由淺入深的問答，學(xué)生對(duì)文章有了更加深入的了解，使文章的思想情感與同學(xué)們的心靈發(fā)生碰撞，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也空前高漲，收到了非常好的教學(xué)效果。

三、小組探究，鼓勵(lì)交流

小組探究式的對(duì)話策略是以學(xué)生之間的寫作探討為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，這種方法以課堂為陣地，以課外為延伸，鼓勵(lì)同學(xué)們通過自主思考、積極觀察、搜集資料、整合信息、調(diào)查研究等方法對(duì)課內(nèi)外的各種信息展開研究，最終獲得研究成果。在小組探究的過程中，同學(xué)們主動(dòng)發(fā)言，提供自己找到的信息和自己對(duì)課題的想法，小組內(nèi)部展開討論，最終得出本小組的研究結(jié)論，然后，讓每個(gè)小組派代表陳述研究結(jié)論，再由其他小組的同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。在這個(gè)過程中，老師應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注每個(gè)同學(xué)的表現(xiàn)，積極尋找每個(gè)同學(xué)的閃光點(diǎn)，并及時(shí)給予肯定與贊揚(yáng)，使教學(xué)活動(dòng)變成孩子們展示自我、塑造自我、施展才華、相互交流的活動(dòng)。這種小組探究式的對(duì)話策略最大的特點(diǎn)就是在交流展示的過程中，學(xué)生們獲得了一定的成就感，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為自信，在學(xué)習(xí)上獲得強(qiáng)大的動(dòng)力。

例如在學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》的時(shí)候，我先指出一個(gè)問題作為研究課題，還鼓勵(lì)同學(xué)們自己找課題，然后指導(dǎo)同學(xué)們搜集相關(guān)資料，并向同學(xué)們提供了一些與《紅樓夢(mèng)》相關(guān)的研究性網(wǎng)站，如“紅樓藝苑”“紅樓大觀”“夜看紅樓”等，同學(xué)們通過閱讀《紅樓夢(mèng)》和登錄網(wǎng)站搜集到很多與課文相關(guān)的資料，并通過小組探究得出本小組的研究結(jié)論。在展示環(huán)節(jié)，多鼓勵(lì)平時(shí)不善于發(fā)言的同學(xué)展示本組的研究成果，通過這種對(duì)話策略，同學(xué)們不但保持了語(yǔ)文的學(xué)習(xí)積極性，而且掌握了很多與課文相關(guān)的課外知識(shí)，并且在搜集信息、討論交流、成果展示等環(huán)節(jié)中培養(yǎng)了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這對(duì)學(xué)生今后學(xué)習(xí)的有效開展具有非常重要的作用。

四、對(duì)話活動(dòng)，輕松學(xué)習(xí)

高中語(yǔ)文新課標(biāo)指出，學(xué)生是教學(xué)的主體，教師是教學(xué)的主導(dǎo)，將諸如課本劇、辯論賽等對(duì)話活動(dòng)引入課堂可以讓同學(xué)們積極主動(dòng)地參加到對(duì)話教學(xué)中來，在活動(dòng)中使自我得到充分展示與有效提升，從而得到學(xué)習(xí)的樂趣和成就感，還能夠非常有效地提高孩子們的表現(xiàn)欲望、交流水平、應(yīng)對(duì)突發(fā)事件以及整體協(xié)調(diào)能力。下面我以辯論賽為例，談一下如何將辯論賽這種對(duì)話活動(dòng)引入教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生展開對(duì)教材進(jìn)行再創(chuàng)作的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

例如在講解《鴻門宴》的時(shí)候，我提出問題引導(dǎo)學(xué)生確定辯題，項(xiàng)羽曾經(jīng)說過“時(shí)不利兮騅不逝”，那項(xiàng)羽的失敗究竟是誰(shuí)的過錯(cuò)呢？于是確定辯題：正方——項(xiàng)羽失敗是時(shí)不利；反方——項(xiàng)羽失敗是羽不利。在確定辯題之后同學(xué)們開始通過各種途徑搜集符合自己觀點(diǎn)的材料，并進(jìn)行整理，最后寫出辯論詞。然后分工合作確定好辯手順序，最終完成比賽。辯論賽中，同學(xué)們的搜集整理信息的能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力都得到了充分展示，而且對(duì)于文章中的人物、問題等內(nèi)容進(jìn)行了非常透徹全方位的分析，學(xué)生們?cè)谶@樣一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中獲得了非常完美的教學(xué)體驗(yàn)。

總而言之，把對(duì)話策略引入高中語(yǔ)文教學(xué)，發(fā)揮其獨(dú)有的潤(rùn)滑劑作用，讓同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中不再是單純的被動(dòng)的接受者，而是語(yǔ)文教學(xué)真正的主人。不管是運(yùn)用哪種對(duì)話策略，只要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，符合教材內(nèi)容的要求，通過教師、學(xué)生以及課本交流互動(dòng)，就能夠取得預(yù)期的良好的教學(xué)效果。

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（編輯：龍賢東）