小學(xué)語文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活化情境的策略

【摘要】創(chuàng)設(shè)生活化情境是促使小學(xué)生對語文新知識進(jìn)行主動建構(gòu)，提升小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)有所長的重要舉措。在小學(xué)語文教學(xué)中，可通過營造生活化的教學(xué)場景、模擬真實(shí)的生活片段、布置多樣化的生活實(shí)踐三個方面創(chuàng)設(shè)生活化的情境。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文教學(xué)；生活化；情境

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

一、生活化情境在小學(xué)語文教學(xué)中的意義

語文教學(xué)中的生活化情境創(chuàng)設(shè)，具體指的是語文教師借由具體直觀的材料、形象，生動的畫面、動態(tài)的表象努力構(gòu)建出社會生活中的真實(shí)情境，使小學(xué)生在真實(shí)的情境中準(zhǔn)確、快速地建構(gòu)起語文的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，獲得語文學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，形成一定的語文知識技能。而建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論也指出學(xué)習(xí)需要與一定的情境相聯(lián)系，學(xué)生是在與周圍環(huán)境相互作用中逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識，從而使自身知識結(jié)構(gòu)得到發(fā)展的。在小學(xué)語文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活化的情境，正切合了建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論，生活化情境的創(chuàng)設(shè)不但能充分發(fā)揮小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性和主動性，而且能實(shí)現(xiàn)語文知識意義建構(gòu)的作用。小學(xué)生的理解能力及思維能力水平尚處于初級階段，傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，過分強(qiáng)調(diào)課堂的學(xué)習(xí)氛圍，忽略了生活化樂學(xué)環(huán)境的創(chuàng)造，而語文教學(xué)中某些枯燥乏味的教學(xué)內(nèi)容也不適合小學(xué)生的年齡及心理特點(diǎn)，因而教師需要適時(shí)地創(chuàng)設(shè)生活化的情境，給學(xué)生營造富有生活氣息的學(xué)習(xí)氛圍，開展貼近小學(xué)生心理特點(diǎn)及生活實(shí)際的教學(xué)活動，努力創(chuàng)設(shè)符合小學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)、知識經(jīng)驗(yàn)及學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)內(nèi)容，不斷降低小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的內(nèi)容難度，促使小學(xué)生對語文新知識進(jìn)行主動建構(gòu)，提升小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，使其學(xué)有所長。

二、小學(xué)語文教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)生活化情境

（一）營造生活化的教學(xué)場景

富有生活氣息的教學(xué)場景，溫馨和煦的樂學(xué)環(huán)境能給小學(xué)生以輕松愉悅的心境，促進(jìn)學(xué)生情感的表達(dá)，思想的交流，能充分激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)、完善的人格，提升小學(xué)生的認(rèn)知。教師可以對教室進(jìn)行精心布置，開辟生物角，放置美麗的盆栽，可愛的小金魚、小烏龜，或是開辟科技角，擺放形式多樣的車模、航模，供學(xué)生切磋，教師還可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，模擬豐富多彩的課堂情境，使課堂呈現(xiàn)出各式各樣的生活化情境，可以是四季變換的大自然形態(tài)，也可以成為商場、公路等社會形態(tài)，讓學(xué)生置身于生活化的教學(xué)場景之中，樂學(xué)語文，活學(xué)語文。小學(xué)語文教材中有許多涉及實(shí)際生活的教學(xué)內(nèi)容，但并非所有內(nèi)容均可現(xiàn)場進(jìn)行模擬，因此小學(xué)語文教師還可以借助現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)來營造生活化的教學(xué)場景，以彌補(bǔ)人為模擬的不足。教師運(yùn)用多媒體課件整合教學(xué)內(nèi)容，將教材中的文字信息轉(zhuǎn)換成為形象的畫面、生動的形象、貼切的影音，給予學(xué)生身臨其境的視覺、聽覺、感官沖擊，提升小學(xué)生對生活的認(rèn)識和感悟，縮短學(xué)生與文本的距離，抓取學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與熱情。

（二）模擬真實(shí)的生活片段

小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)中模擬真實(shí)的片段，是對語文教材的補(bǔ)充與擴(kuò)展，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生在真實(shí)的生活情境中對話，學(xué)生通過真實(shí)的交流應(yīng)用所學(xué)的知識，小學(xué)生的交流愿望得以滿足，學(xué)生的心境得到充分地感染，學(xué)生獲得更多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不斷形成新的認(rèn)知圖式。例如，學(xué)習(xí)買東西、做客等相關(guān)內(nèi)容，教師可以指導(dǎo)學(xué)生模擬超市購物、招待客人等生活片段，學(xué)生在開展存包、選購物品、結(jié)賬、付款、取包或是模擬問候客人、為客人倒茶、與客人聊天、送客這一系統(tǒng)的現(xiàn)實(shí)生活片段中，掌握生活所需的技能，不斷豐富生活經(jīng)驗(yàn)。在學(xué)習(xí)那些有著情節(jié)生動、對話個性、內(nèi)容豐富、角色多樣的課文時(shí)，教師還可組織學(xué)生進(jìn)行模擬表演，學(xué)生模擬表演的過程，就是通過多元化的方式構(gòu)筑語言形象，展現(xiàn)學(xué)生豐富的想象力，表現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造性，發(fā)揮學(xué)生個性的過程，學(xué)生的生理感官在表演的過程中得到充分滿足，學(xué)生對課文與生活的理解得到充分發(fā)揮，學(xué)生的多種智能得以充分調(diào)動參與，有效地開發(fā)了小學(xué)生的綜合智力，培養(yǎng)小學(xué)生良好的思想品質(zhì)。例如，學(xué)習(xí)《坐井觀天》這一課文，可安排學(xué)生模擬青蛙、小鳥進(jìn)行表演，學(xué)生通過自己對這些角色的理解，加以分工、編排、表演，鼓勵學(xué)生在忠于課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行大膽、合理地創(chuàng)造，增加一定的表演細(xì)節(jié)，學(xué)生通過表演再現(xiàn)課文所描繪的生活畫面，將文字呈現(xiàn)出生活的氣息，借由生動鮮明的表演，加深了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，不斷提升其想象力、思維能力、語言表達(dá)能力及創(chuàng)造能力。

（三）布置多樣化的生活實(shí)踐

學(xué)生在多樣化的生活實(shí)踐中，通過獨(dú)立探索實(shí)踐，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會做人，不斷獲得成功和進(jìn)步，其語文技能得以有效地鍛煉。小學(xué)語文教師可根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生布置相應(yīng)的生活實(shí)踐，由于教學(xué)內(nèi)容各不相同，因而這些生活實(shí)踐活動也表現(xiàn)出多樣化的特點(diǎn)，有查詢型的生活實(shí)踐，也可以是參觀感悟型、交流型、專題型，抑或是探究型、創(chuàng)作型等。例如，學(xué)習(xí)《我的伯父魯迅先生》一課之前，教師可以給學(xué)生布置查詢型的實(shí)踐，指導(dǎo)學(xué)生查閱、搜集魯迅先生的生平業(yè)績、生活逸事等相關(guān)資料，為課文學(xué)習(xí)及理解做足準(zhǔn)備；學(xué)習(xí)《回聲》這一內(nèi)容，了解到回聲這一特別的物理現(xiàn)象，可組織學(xué)生到空曠的車庫、房子、田野等地去喊一喊，體驗(yàn)回聲的現(xiàn)象，感悟課文內(nèi)涵；指導(dǎo)學(xué)生圍繞熱點(diǎn)專題，進(jìn)行生活實(shí)踐調(diào)研，探究現(xiàn)實(shí)生活，關(guān)注社會動態(tài)，并以日記、小報(bào)、口述等形式展示調(diào)研的過程及結(jié)果，不斷培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力、社會責(zé)任感和主人翁精神；鼓勵學(xué)生充當(dāng)生活的小偵探，尋找生活中的一種奇特現(xiàn)象深入研究，并把研究過程寫成觀察日記，提升其探究能力，或是在學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新精神，可讓學(xué)生自由組合編排詩朗誦的節(jié)目、創(chuàng)作連環(huán)畫等，不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

參考文獻(xiàn)

[1]宣英.語文情境教學(xué)法探析[J]. 黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào).2011

[2]曹利娟.小學(xué)語文課堂教學(xué)策略的有效性研究[D].華中師范大學(xué) 2007

作者簡介：高強(qiáng)，男，1972年生，小教高級職稱，阜南二小語文學(xué)科組組長。

（編輯：龍賢東）