淺談聽障學(xué)生“四自”能力的培養(yǎng)

【摘要】隨著現(xiàn)代特殊教育新課改的深入和發(fā)展，在聽障學(xué)校心理健康教育中培養(yǎng)聽障學(xué)生“四自”能力對于育人為本全面提高聽障學(xué)生的綜合素質(zhì)起著很重要的作用。本文通過在學(xué)校環(huán)境和課堂教學(xué)中營造和諧環(huán)境、倡導(dǎo)新型師生關(guān)系、優(yōu)化教育目標(biāo)、完善教育評價(jià)等運(yùn)作機(jī)制，培養(yǎng)聽障學(xué)生“自尊、自信、自強(qiáng)、自立”能力（“四自”），為他們走向主流社會(huì)后，自食其力，服務(wù)社會(huì)的合格公民奠定基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】培養(yǎng)；聽障學(xué)生；“四自”能力

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

由于聽障學(xué)生長期處于無聲世界，雖然他們的意志、情感等與同齡的正常聽障學(xué)生基本相同，但由于生理上的缺陷，使得他們在家庭、社會(huì)、學(xué)校表現(xiàn)出了一些獨(dú)特的心理活動(dòng)。隨著現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步，社會(huì)對聽障學(xué)生愈益關(guān)愛和重視，對他們的心理素質(zhì)提出了更高的要求。因此，在聽障學(xué)校心理健康教育中，注重培養(yǎng)聽障學(xué)生的“四自”能力，遵循聽障學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律，對于激發(fā)他們成長發(fā)展的內(nèi)部需求和啟動(dòng)他們自我調(diào)適、自我完善的積極性具有一定的推進(jìn)作用，有利于他們的健康成長和一生的發(fā)展。

一、在環(huán)境氛圍中熏陶“四自”能力

（一）以濃郁的校園文化影響聽障學(xué)生

成功的教育應(yīng)該是使聽障學(xué)生在沒有意識(shí)到受教育的情況下受到了畢生難忘的教育。校園文化正是通過一定的文化氛圍和精神環(huán)境，使生活在其中的每個(gè)個(gè)體有意無意地在思想觀念、心理素養(yǎng)、行為方式、價(jià)值觀等方面與既定文化發(fā)生相互作用，從而實(shí)現(xiàn)對人的精神、心靈、性格的塑造。如在校園物質(zhì)環(huán)境層面，可以設(shè)置花草樹木童話提示牌，增添有關(guān)名人名言、辦學(xué)目標(biāo)、制度要求等方面內(nèi)容的文化牌和固定標(biāo)語，教學(xué)區(qū)樓梯兩側(cè)可以懸掛有關(guān)殘疾名人、偉人自強(qiáng)不息事跡介紹的鏡框，教學(xué)樓過道墻上可以展出聽障學(xué)生的書畫手工作品。尤其是每個(gè)教室環(huán)境的精心安排和布置：如“新苗向往”“藝苑天地”等欄目，展示了聽障學(xué)生自己動(dòng)手制作的手工作品；通過“作品展覽”，展示聽障學(xué)生的書法作品；透過“前進(jìn)中的中隊(duì)”欄目，讓聽障學(xué)生在這個(gè)小天地里時(shí)時(shí)能看到自己的閃光點(diǎn)，感到“我能行”。此外，校園內(nèi)還可以充分發(fā)揮紅哨崗、“安全小衛(wèi)士”、學(xué)習(xí)、生活“一幫一”、宣傳櫥窗、學(xué)校網(wǎng)站、黑板報(bào)等陣地的作用，宣傳表揚(yáng)先進(jìn)和進(jìn)步者，讓聽障學(xué)生獲得美感和愉悅感，培植成功心理，激發(fā)他們的參與意識(shí)和成就動(dòng)機(jī)。

（二）以良好的師德師風(fēng)感染聽障學(xué)生

首先是教師對聽障學(xué)生的關(guān)懷、愛護(hù)和滿腔熱情的態(tài)度。師生之間的情感聯(lián)系往往是雙向的，即教師愛聽障學(xué)生，聽障學(xué)生反過來更愛教師；聽障學(xué)生愛教師，反過來教師也會(huì)覺得聽障學(xué)生更可愛。聽障學(xué)生從教師對他的愛心里感受到溫暖、親切，亦由此而獲得自尊、自信，產(chǎn)生更強(qiáng)的上進(jìn)心和更高的成就動(dòng)機(jī)。其次是教師對聽障學(xué)生適度的期望。對聽障學(xué)生暗含積極的期待，相信和尊重每一個(gè)聽障學(xué)生這實(shí)際上是更高意義上的關(guān)心、熱愛聽障學(xué)生。從聽障學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)看，他們不僅有以求知為目標(biāo)的認(rèn)知需要，還有以自己能夠完成任務(wù)而贏得相應(yīng)地位的自我價(jià)值肯定的需要。因此，在聽障學(xué)校心理健康教育中，具有正確教育觀念和抱有對聽障學(xué)生積極態(tài)度的教師，聽障學(xué)生往往把他們當(dāng)作“人師”。在教師的積極期望下，原來優(yōu)秀的聽障學(xué)生會(huì)由此更好，原來喜歡與教師“對著干”的聽障學(xué)生也會(huì)改變其不良行為，開始在良好的發(fā)展軌道上邁進(jìn)。第三是教育管理中的民主作風(fēng)。教師對聽障學(xué)生的管理的方式與聽障學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、班集體氣氛有密切的關(guān)系。事實(shí)上，在一個(gè)信任聽障學(xué)生、具有民主作風(fēng)的教師帶領(lǐng)下，其集體的氣氛一定趨向于融洽和諧，全班學(xué)習(xí)成績也會(huì)普遍得以提高；而生長在這種氛圍中的聽障學(xué)生，一定會(huì)更加熱愛、關(guān)心班集體，并抱有積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和價(jià)值觀。第四是教師對待教育教學(xué)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)的精神。這是教師個(gè)性結(jié)構(gòu)中最重要的非智力心理品質(zhì)之一。這種精神不僅是每個(gè)教師搞好自己工作的基本保證，而且還會(huì)間接地投射到聽障學(xué)生身上，以潛移默化的方式影響聽障學(xué)生的成長和發(fā)展。

（三）以自主的管理方式鍛煉聽障學(xué)生

（1）聽障學(xué)生為主體的班級管理模式。讓聽障學(xué)生模擬生活，進(jìn)入角色。班級是一個(gè)微觀社會(huì)，聽障學(xué)生在班級中成長應(yīng)看作是在模擬社會(huì)生活。為了充分調(diào)動(dòng)其積極性，給每個(gè)聽障學(xué)生都分配一項(xiàng)任務(wù)，努力做到讓聽障學(xué)生自己管理自己。如：開窗、關(guān)窗；開燈、關(guān)燈；整理勞動(dòng)工具；管理“圖書角”；檢查每日標(biāo)志佩帶情況；排隊(duì)；收發(fā)作業(yè)本等都有專人負(fù)責(zé)，讓大家都意識(shí)到自己是班級的主人翁。聽障學(xué)生們在老師的指導(dǎo)下把班級管理得井井有條。在此基礎(chǔ)上，還可以制定班級“小值日生”制度。每天由一個(gè)聽障學(xué)生值日，帶上紅“袖章”，可以監(jiān)督每一個(gè)班干部，大家都要做好自己的工作，無論是誰，都要參與到這項(xiàng)活動(dòng)中去。讓每個(gè)聽障學(xué)生在集體中都有事干，都有自己的管理崗位，能正確地找到自己的位置，讓每個(gè)聽障學(xué)生的才能在集體生活中得到充分的反映，聽障學(xué)生內(nèi)心深處會(huì)喜愛自己的班集體，感到自己需要集體、集體也需要他，同時(shí)也培養(yǎng)了其集體榮譽(yù)感和責(zé)任感，使他們的自卑感減少，自信心增強(qiáng)，從而都能在集體中得到健康的成長。

（2）重視開展豐富多彩班隊(duì)活動(dòng)。在班隊(duì)活動(dòng)的形式和內(nèi)容上，改革形式主義班隊(duì)活動(dòng)方式。使活動(dòng)既有誘發(fā)智力的漫談會(huì)，又有解決問題的討論會(huì)；既有聽障學(xué)生成果展覽會(huì)，又有影視會(huì)、游藝會(huì)、勤巧競賽會(huì)等，如開展“我能行”“奧運(yùn)精神鼓舞我”“七色光”“擁抱明天”等主題班（隊(duì)）會(huì)，為聽障學(xué)生所喜聞樂見。同時(shí)，活動(dòng)也培養(yǎng)和促進(jìn)了聽障學(xué)生的集體觀念和個(gè)性的健康發(fā)展。

二、在課堂教學(xué)中滲透“四自”能力

（一）優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的靈魂，它對教學(xué)活動(dòng)起著統(tǒng)帥作用，具有導(dǎo)向、評價(jià)、調(diào)節(jié)和激勵(lì)功能。優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，首先應(yīng)確立以聽障學(xué)生為主體的現(xiàn)代教育觀和以聽障學(xué)生發(fā)展為核心的教學(xué)目標(biāo)觀。以聽障學(xué)生為主體就是要培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力和自我發(fā)展的能力。聽障學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，主動(dòng)發(fā)展自身素質(zhì)是他們成為學(xué)習(xí)主體的主要標(biāo)志。以聽障學(xué)生發(fā)展為核心就要把主體結(jié)構(gòu)中的所有成分亦即把他們?nèi)啃睦砘顒?dòng)的主動(dòng)性和積極性充分調(diào)動(dòng)起來，這才是真正意義上的聽障學(xué)生發(fā)展。為此，要求教師在確立教學(xué)目標(biāo)時(shí)，除了應(yīng)考慮思想教育目標(biāo)和知識(shí)能力目標(biāo)外，還要把“四自”能力的培養(yǎng)作為全面發(fā)展教育目標(biāo)的重要組成部分。優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)要求：在確定目標(biāo)時(shí)，一要深入鉆研教材，尤其要充分挖掘教材內(nèi)容中的非智力因素；二要從實(shí)際出發(fā)，考慮聽障學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)識(shí)水平和教材內(nèi)容等相關(guān)制約因素；三要在教學(xué)中強(qiáng)化目標(biāo)意識(shí)，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)施教，尤其要突出包括學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)情感和意志在內(nèi)的“四自”能力的培養(yǎng)。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，旨在使聽障學(xué)生獲得和強(qiáng)化積極的情感體驗(yàn)，意志品質(zhì)得到錘煉。首先是設(shè)置問題情境。問題情境是指不能直接用已有的知識(shí)處理，但可以間接用已有的知識(shí)處理的情境。作業(yè)或問題的難度是形成問題情境的重要因素之一。實(shí)踐表明，只有當(dāng)感性輸入信息和人現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間具有中等程度的不符合時(shí)，人的興趣最大，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)最強(qiáng)。因此，要求教師在熟悉教材、了解聽障學(xué)生的基礎(chǔ)上，應(yīng)遵循從已知到未知、由表及里、由簡到繁、由易到難等循序漸進(jìn)的原則，創(chuàng)設(shè)問題情境，使聽障學(xué)生出現(xiàn)心理認(rèn)知沖突，激發(fā)求知欲和探索心理，產(chǎn)生學(xué)習(xí)需求，從而使他們處于苦苦思索、有話欲說的境地。其次是創(chuàng)設(shè)趣味情境。趣味情境是指教學(xué)中聽障學(xué)生覺得奇怪的、有趣的、引人入勝的情境。教學(xué)中，教師通常緊扣教學(xué)內(nèi)容，挖掘其中的趣味因素，通過教師直觀演示，多媒體課件操作和情景渲染來打動(dòng)聽障學(xué)生。這種方法在自然常識(shí)和理科中最為常見。語文學(xué)科中，教師也通常借助文質(zhì)兼美的教材，憑借手勢語言、豐富的表情、夸張的動(dòng)作和姿態(tài)進(jìn)行情景渲染，以情動(dòng)人。律動(dòng)、體育、美術(shù)通常以優(yōu)美的示范，激起聽障學(xué)生仿效的欲望。

（三）改善教學(xué)結(jié)構(gòu)

要求教師從有利于培養(yǎng)聽障學(xué)生“四自”能力的角度來設(shè)計(jì)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，即注重首先要激發(fā)聽障學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)機(jī)，使學(xué)習(xí)活動(dòng)由動(dòng)機(jī)的激勵(lì)而指向目的。要求教師在課堂教學(xué)開始便激趣設(shè)疑，從激發(fā)聽障學(xué)生的認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)入手提示課題，進(jìn)行自學(xué)講解，突出強(qiáng)調(diào)聽障學(xué)生的主體地位，誘發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，發(fā)展學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。在教學(xué)結(jié)束前的課堂總結(jié)中還安排了聽障學(xué)生討論評議的環(huán)節(jié)。如：你感到課上最精彩的地方和最受啟發(fā)的地方是什么，你最大的收獲是什么，你感到最困難的是什么等等，通過這種評議，一方面可以更好地調(diào)整教與學(xué)的節(jié)奏與方式，另一方面師生情感得到交流，聽障學(xué)生在教師適時(shí)的指導(dǎo)下，可更好地?fù)P長避短，大大激發(fā)他們的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)熱情。

（四）改革教學(xué)方法

首先是突出聽障學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。針對聽障學(xué)生有意注意時(shí)間短，記憶容量小，概括能力差的特點(diǎn)，教師改變大段講解的教法，注重多讓聽障學(xué)生動(dòng)手操作，師生活動(dòng)交替進(jìn)行。針對學(xué)科特點(diǎn)，引導(dǎo)聽障學(xué)生在課堂上動(dòng)手剪、擺、拼、分等，組織聽障學(xué)生進(jìn)行角色扮演和課本劇表演。這樣不僅調(diào)節(jié)了聽障學(xué)生的注意力，更重要的是他們運(yùn)用多種感知覺參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)多了，能力也通過主動(dòng)活動(dòng)得以發(fā)展。這種良性循環(huán)，又大大促進(jìn)了聽障學(xué)生多方面的發(fā)展。其次是增強(qiáng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的趣味性。教學(xué)中努力將一些枯燥無味的內(nèi)容變?yōu)樽屄犝蠈W(xué)生樂于接受的東西。語文學(xué)科為更好幫助聽障學(xué)生理解課文內(nèi)容，采用以圖解難、以畫助學(xué)、以玩促學(xué)的方法進(jìn)行；數(shù)學(xué)練習(xí)中則采用“數(shù)學(xué)王國”“登山奪旗”“數(shù)學(xué)家來信我回答”“打電話”“我當(dāng)數(shù)學(xué)醫(yī)生”等形式，充分調(diào)動(dòng)了聽障學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，為更好發(fā)揮聽障學(xué)生的視覺功能優(yōu)勢，運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，將多媒體引進(jìn)課堂，充分發(fā)揮多媒體“激趣、釋疑、傳情”的功能，來增強(qiáng)課堂活動(dòng)的趣味性。第三是重視學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)能力是聽障學(xué)生取得成功的重要條件，而聽障學(xué)生在取得成功享受腦力勞動(dòng)所帶來的快樂和滿足的同時(shí)，又可以激勵(lì)他們向更高目標(biāo)追求，從而強(qiáng)化了他們的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而養(yǎng)成好學(xué)精神。因此，在教學(xué)中要十分注重教規(guī)律，教方法，抓基礎(chǔ)知識(shí)、規(guī)律（即基本概念、基本原理和基本結(jié)構(gòu)）的教學(xué)，抓一般方法的訓(xùn)練，以促進(jìn)聽障學(xué)生的自主發(fā)展。

（五）完善學(xué)習(xí)評價(jià)

對聽障學(xué)生的學(xué)習(xí)評價(jià)注意做到兩性：即評價(jià)內(nèi)容的全面性和評價(jià)方法的科學(xué)性，重在挖掘評價(jià)的導(dǎo)向和激勵(lì)功能?！叭嫘浴币蠼處煂W(xué)習(xí)的評定不僅包括學(xué)業(yè)成績，還應(yīng)包括聽障學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度及主動(dòng)性等方面的分析與評價(jià)。“科學(xué)性”首先要求教師對聽障學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果及時(shí)作出評定，通過適當(dāng)組織課堂提問、練習(xí)自測、必要的考試和競賽等形式進(jìn)行，以激起聽障學(xué)生奮發(fā)努力、積極向上的情緒。其次，要求教師在評價(jià)中注意做到以下四點(diǎn)：①從教育思想角度看，不給聽障學(xué)生打低分?jǐn)?shù)（等第），以更好誘發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，盡量給聽障學(xué)生以成功感，避免出現(xiàn)失敗感；②評價(jià)態(tài)度應(yīng)公正，使聽障學(xué)生始終保持對評定的信任；③堅(jiān)持下面教育原則，鼓勵(lì)多于批評，力求使每個(gè)聽障學(xué)生都得到肯定和贊譽(yù)，感受到老師的鼓勵(lì)和期望；④評價(jià)力求照顧到聽障學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。

作者簡介：陳娟紅，女，1975年生，浙江湖州市南潯區(qū)，本科，小高?，F(xiàn)任職務(wù)：教務(wù)處主任。研究方向：特教語文。

（編輯：龍賢東）