語文知識的藝術(shù)再現(xiàn)策略：內(nèi)涵與方法

【摘要】語文知識的藝術(shù)再現(xiàn)策略，是指將某一個語文知識點用某種藝術(shù)形式轉(zhuǎn)化為藝術(shù)品，從而使語文知識實體化和美感化的一種教學策略。這是鞏固語文知識的有效手段，也是實現(xiàn)語文課程與美育課程整合的有效途徑。語文知識藝術(shù)再現(xiàn)的基本程序是：明確所要藝術(shù)化的語文知識點，選擇適宜的藝術(shù)手段，進行藝術(shù)創(chuàng)作形成語文知識的藝術(shù)化形態(tài)，最后欣賞、評價和再教育。

【關(guān)鍵詞】語文知識；藝術(shù)再現(xiàn)；內(nèi)涵；方法

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A

一、語文知識藝術(shù)再現(xiàn)的內(nèi)涵和方法

（一）內(nèi)涵

語文知識的藝術(shù)再現(xiàn)策略，簡單地說，就是在教學中將某一個語文知識點用某種藝術(shù)形式轉(zhuǎn)化為藝術(shù)品，從而使語文知識實體化和美感化的一種教學策略。例如，所學材料是一篇描述某所學校的說明文，我們要教的語文知識點是說明文的說明順序，可以采用工藝品制作的藝術(shù)形式，把說明順序轉(zhuǎn)化成一個校園建筑模型。這樣不僅形象直觀地體會了說明文的順序（學科教學價值），也提升了學生對景觀的審美能力（美育價值）。

（二）操作方法

“藝術(shù)再現(xiàn)”的構(gòu)成有三：事物的原型、藝術(shù)化、事物的藝術(shù)化形態(tài)。因此，語文知識的藝術(shù)再現(xiàn)的基本步驟有四。

第一步，明確所要藝術(shù)化的語文知識點。首先要從教材和課文中提取出語文知識，其次要分解和細化。要注意語文教學內(nèi)容與教材內(nèi)容是兩回事，語文教學內(nèi)容主要是語文知識，解決的是“教什么”的問題；語文教材內(nèi)容主要是課文和活動，解決的是“用什么教”的問題。我們經(jīng)常犯的一個錯誤就是把語文課文或活動當作了語文教學內(nèi)容本身。

第二步，選擇適宜的藝術(shù)手段。這一步乃是根據(jù)語文知識的性質(zhì)找與之匹配的藝術(shù)手段。要謹慎選擇，又要大膽嘗試，特別是那些新奇的形式，例如把說明順序開發(fā)成一個電腦迷宮游戲，能起到出其不意的良效。

第三步，進行藝術(shù)創(chuàng)作，形成語文知識的藝術(shù)化形態(tài)。選擇完合適的藝術(shù)手段后，我們的任務就是進行藝術(shù)創(chuàng)作，最后形成一個藝術(shù)品。

第四步，欣賞、評價和再教育。這一步要兼顧兩個方面：一方面是審美欣賞和評價，也就是對藝術(shù)品的美學特性進行點評；另一方面是學科知識的再教育，也就是從藝術(shù)品中找回已經(jīng)審美變形的語文知識點，看看是否對原有的語文知識點有了更深刻的認識。

二、語文知識藝術(shù)再現(xiàn)實例

下面，筆者給出自擬的一個小學語文記敘文寫作知識的藝術(shù)再現(xiàn)實例——“媽媽帶我參觀動物園”，進一步驗證語文知識藝術(shù)再現(xiàn)的內(nèi)涵和操作方法。

（一）語文課原型

這堂課的主要目的是通過“媽媽帶我參觀動物園”這項命題作文寫作活動，教會學生寫記敘文不能僅僅記流水賬，還必須寫出情感，寫出情感有兩個技巧：（1）挖掘故事背后的情感因素，（2）加強細節(jié)描寫。在教學過程中發(fā)現(xiàn)，學生對這兩個技巧掌握不佳，針對這一情況，我們可以嘗試利用語文知識藝術(shù)再現(xiàn)策略對語文課進行審美化改造。

（二）語文課的美育化改造

我們按照語文知識藝術(shù)再現(xiàn)的4個步驟進行改造。

第一步，明確所要藝術(shù)化的語文知識點。在這里，教材內(nèi)容是寫記敘文這一活動；而教材內(nèi)容所承載的教學內(nèi)容（即語文知識點）是將記敘文寫出情感的兩個方法：（1）挖掘故事背后的情感因素，（2）加強細節(jié)描寫。

第二步，選擇適宜的藝術(shù)手段。這個語文知識點的性質(zhì)歸屬于“記敘文寫作技能”，我們應該選用一些能較好貼合“記敘文”特點的藝術(shù)手段，這里我們選擇制作場景模型。

第三步，進行藝術(shù)創(chuàng)作形成語文知識的藝術(shù)化形態(tài)。

教師和學生一起先寫一篇（或一段）動物園游記，教師可以模仿所教學生的作文水平，寫如下一段：

星期六媽媽帶我去參觀動物園，我們首先來到長頸鹿館，看到了兩只長頸鹿，一只高，一只矮……

根據(jù)師生各自的動物園游記，設計并制作各自的場景模型。教師可以設計一個紙杯，里面有紙質(zhì)的長頸鹿和母子倆等動物園場景。

第四步，進行再教育。教師引導學生從挖掘故事背后的情感因素和加強細節(jié)描寫兩個角度欣賞老師制作的工藝品：（1）故事背后的情感因素。動物一大一小，它們之間是什么關(guān)系？媽媽和孩子的心情如何？我該如何在記敘文中表達？（2）細節(jié)描寫。天氣如何？天空和大地是什么顏色？媽媽和孩子是否牽著手？大長頸鹿和小長頸鹿長得怎么樣？這些細節(jié)怎么寫到記敘文中？在啟發(fā)學生思考后，請學生從挖掘情感和加強細節(jié)兩個方面幫老師修改原來的記敘片段。例如改為：

星期六，天氣晴，我的心情更是晴，因為媽媽帶我去參觀動物園啦！我們先來到了長頸鹿館，看到綠綠的草地上站著兩只長頸鹿，它們一大一小，修長的脖子、健壯的大腿，好像模特。小長頸鹿靠著大長頸鹿，我牽著媽媽的手，我們是兩對相親相愛的親人……

接著，請學生欣賞自己的工藝品，發(fā)揮想象，并從挖掘情感和細節(jié)描寫兩個方面修改自己的記敘文。

（三）效果點評

通過對“媽媽帶我參觀動物園”這樣一節(jié)記敘文寫作訓練課進行藝術(shù)再現(xiàn)改造，一方面讓學生對在記敘文中寫出情感的兩個策略有了更深刻的體驗，另一方面又提升了學生工藝品的制作和欣賞能力，做到了語文課與美育課的整合。

參考文獻

[1] 王榮生.語文科課程論基礎(chǔ)（二版）[M].上海：上海教育出版社，2005.

[2] 曾繁仁.美育十五講[M].北京：北京大學出版社，2012.

作者簡介：段瀟瀟，男，1992年生，江西萍鄉(xiāng)人，西南大學文學院碩士研究生，主要研究方向：語文課程與教學論。

（編輯：龍賢東）