開啟兒童想象力培養(yǎng)小學(xué)語文素養(yǎng)

魯大偉

【摘要】想象力對(duì)于小學(xué)生學(xué)習(xí)語文可以發(fā)揮重要的促進(jìn)作用，有利于培養(yǎng)學(xué)生的人文主義素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)全面的語文素養(yǎng)的提升。對(duì)于兒童想象力的激發(fā)可以在語文課堂教學(xué)中通過不同的教學(xué)策略得以實(shí)現(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】想象力；小學(xué)語文；語文素養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

對(duì)于小學(xué)生來說，正是處在想象力極為豐富的時(shí)期，豐富的想象力對(duì)于小學(xué)生的理解能力以及記憶力都會(huì)產(chǎn)生一定的促進(jìn)作用，尤其在學(xué)習(xí)語文過程中，由于需要記憶的知識(shí)較為多樣，難以理解的古文詩詞也較多，因此，需要不斷培養(yǎng)學(xué)生的想象力，來幫助學(xué)生進(jìn)行理解和記憶，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。下面，筆者主要從識(shí)字教學(xué)、閱讀教學(xué)以及寫作教學(xué)三個(gè)方面講述一下如何在小學(xué)語文課堂激發(fā)學(xué)生想象力，培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)。

一、在識(shí)字教學(xué)中培養(yǎng)想象力

識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的初始階段，小學(xué)生雖然在幼兒園時(shí)期會(huì)接受一定的識(shí)字教育，但是相比于小學(xué)語文來說，之前的學(xué)習(xí)不夠系統(tǒng)，因此，需要在語文課堂對(duì)小學(xué)生的拼音與識(shí)字學(xué)習(xí)進(jìn)行統(tǒng)一化。小學(xué)生在學(xué)習(xí)拼音與生字過程中，會(huì)存在記憶困難的情況，很難將拼音與生字完全記憶正確，這時(shí)就需要老師改變傳統(tǒng)的單一的教學(xué)方法，將教學(xué)重點(diǎn)放到“如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)”，充分激發(fā)學(xué)生的自主想象力，幫助學(xué)生理解和記憶。比如，筆者在教授拼音“b、p、m、f”時(shí)，我會(huì)讓學(xué)生對(duì)這些拼音的樣子進(jìn)行想象，看這些拼音的外表像什么事物，小學(xué)生的想象力便能夠被充分激發(fā)出來，同學(xué)們會(huì)將“b”看作是倒著放的棒棒糖、高爾夫球桿、簸箕等日常生活中經(jīng)?？吹交蚪佑|到的事物，將“p”看作正放的棒棒糖、一根筷子和一個(gè)碗放到了一起，還會(huì)通過麥當(dāng)勞的牌子聯(lián)想到“m”，會(huì)將“f”看作是一根拐杖在過斑馬線。通過讓學(xué)生對(duì)拼音外形進(jìn)行聯(lián)想，學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情被充分調(diào)動(dòng)起來，對(duì)于拼音的學(xué)習(xí)在天馬行空的想象中便收獲了不錯(cuò)的效果。在我之后對(duì)學(xué)生拼音掌握程度的檢查過程中，很少有學(xué)生出現(xiàn)出錯(cuò)或者不會(huì)寫的情況。同樣的，生字的教學(xué)也應(yīng)該利用小學(xué)生豐富的想象力來幫助學(xué)生進(jìn)行記憶。比如，在學(xué)習(xí)生字“樹”時(shí)，有的學(xué)生便描繪了一個(gè)生活場景：“我種下了一根木頭，媽媽夸我做得對(duì)”。之后在我對(duì)學(xué)生進(jìn)行“樹”的聽寫檢查時(shí)，全班沒有一個(gè)學(xué)生寫錯(cuò)。因此筆者認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生想象力對(duì)于提升學(xué)生的語文素養(yǎng)能夠發(fā)揮重要的促進(jìn)作用。

二、在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)想象力

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文的重要構(gòu)成部分，閱讀教學(xué)主要是為了培養(yǎng)小學(xué)生的理解能力與思考能力，能夠體會(huì)文章的人文思想，進(jìn)而提升自己的人文主義素養(yǎng)。對(duì)于閱讀教學(xué)來說，應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)起小學(xué)生的閱讀欲望與思考欲望，只有這樣，學(xué)生才能夠深入體會(huì)文章的思想情感，進(jìn)而才能夠使自己的情感得到升華。閱讀欲望與思考欲望的調(diào)動(dòng)可以通過激發(fā)學(xué)生的想象力來實(shí)現(xiàn)，因?yàn)閷?duì)于小學(xué)生來說，對(duì)于很多文章中涉及的人事物的理解并不能十分深入，需要將其通過想象轉(zhuǎn)化為自己熟知的生活場景，而這個(gè)轉(zhuǎn)化的階段便是對(duì)小學(xué)生進(jìn)行想象力激發(fā)的重要階段，老師在此階段的主要任務(wù)便是為學(xué)生提供想象發(fā)散的方向，不至于使學(xué)生的想象脫離文章思維導(dǎo)向，同時(shí)，老師不能為學(xué)生提供太多的想象指導(dǎo)，這樣會(huì)束縛學(xué)生想象力的延展。比如，在學(xué)習(xí)《狐貍和烏鴉》時(shí)，老師可以通過讓學(xué)生對(duì)故事的形象、場景以及情節(jié)的再造培養(yǎng)學(xué)生的想象力。學(xué)生可以對(duì)故事中的主人翁形象“狐貍”和“烏鴉”進(jìn)行更換，因?yàn)楹偤蜑貘f是學(xué)生在日常生活中不易經(jīng)常見到的動(dòng)物，因此，將其更換為學(xué)生日常生活中經(jīng)常見到的或者學(xué)生熟悉的動(dòng)物，則更加有利于幫助學(xué)生理解文章。有的同學(xué)會(huì)將“狐貍和烏鴉”置換為“小貓與小鳥”，然后將其帶入原來的故事結(jié)構(gòu)中，也有的同學(xué)直接將故事主人翁置換為“獵人與狗熊”，并對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行了相關(guān)改造。通過學(xué)生對(duì)文章形象、場景以及情節(jié)的再造，老師可以明顯感覺出學(xué)生想象力的豐富程度，并且通過學(xué)生的文章再造，老師也可以看出學(xué)生對(duì)于文章主旨的理解程度，因?yàn)閷W(xué)生只有對(duì)文章充分理解后，才能夠在進(jìn)行文章再造時(shí)能夠不脫離文章所表達(dá)的思想感情。閱讀教學(xué)過程中注重對(duì)學(xué)生想象力的培養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生的語文素養(yǎng)的提升具有顯著的促進(jìn)作用。

三、在寫作教學(xué)中培養(yǎng)想象力

寫作課程是小學(xué)語文另一個(gè)重要構(gòu)成，是檢驗(yàn)學(xué)生整體語文素養(yǎng)的重要渠道，學(xué)生通過前期對(duì)于字詞的掌握以及長時(shí)間以來理解能力與思辨能力的不斷訓(xùn)練，已經(jīng)具備了一定的書面寫作能力，因此可以通過寫作教學(xué)，在教授學(xué)生寫作技能的同時(shí)，不斷提升學(xué)生的想象力，使學(xué)生能通過想象，找到更多的寫作新思維和新角度，開拓學(xué)生寫作新視角。寫作教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生想象力過程中可以通過對(duì)故事的續(xù)編、改寫、擴(kuò)寫等方式來實(shí)現(xiàn)。比如，老師為學(xué)生提供一個(gè)故事，讓學(xué)生通過自己的理解對(duì)故事進(jìn)行擴(kuò)寫，在豐富故事情節(jié)的基礎(chǔ)上不脫離故事想要傳達(dá)的思想主張。另外，還可以讓學(xué)生對(duì)故事進(jìn)行改寫，讓學(xué)生按照自己的理解，依據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)以及內(nèi)心期望，通過合理想象將自己認(rèn)為原故事中不符合自己內(nèi)心想法的情節(jié)進(jìn)行改寫。通過這種教學(xué)，可以有效激發(fā)學(xué)生的想象力，充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與創(chuàng)造性，使自己的語文素養(yǎng)在不斷的訓(xùn)練中得到質(zhì)的升華。

四、結(jié)語

對(duì)于小學(xué)生來說，正處在想象力極為豐富的時(shí)期，老師一定要注意發(fā)掘?qū)W生自身的想象力，不要扼殺學(xué)生的想象欲望，因?yàn)橄胂罅?duì)于提升學(xué)生的理解力、思考力都會(huì)產(chǎn)生重要的促進(jìn)作用，最終能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)語文素養(yǎng)的提升。因此，對(duì)于小學(xué)生想象力的培養(yǎng)是提升學(xué)生語文素養(yǎng)的重要渠道，需要老師在語文課堂教學(xué)中逐步重視起對(duì)學(xué)生想象力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：龍賢東）