語(yǔ)文課堂，你慢慢來(lái)！

張琳玲

【摘要】本文針對(duì)現(xiàn)今“高密度、高容量、高節(jié)奏”這樣的“三高”語(yǔ)文課堂提出質(zhì)疑，進(jìn)而分析了原因，并試圖從允許出錯(cuò)、細(xì)讀文本、關(guān)注重難點(diǎn)和關(guān)注生成四個(gè)方面找到對(duì)策，讓語(yǔ)文課堂放慢腳步。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文課堂；放慢腳步 ；文本細(xì)讀

【中圖分類(lèi)號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、質(zhì)疑：“三高”的語(yǔ)文課堂真的高效嗎？

隨著課堂改革的深化，教師們努力打造著高效課堂，隨后，我們?cè)絹?lái)越多地看到了“高密度、高容量、高節(jié)奏”這樣的“三高”語(yǔ)文課堂。

以蘇教版八年級(jí)下冊(cè)《葉》專(zhuān)題為例，以下是公開(kāi)課上一位教師的教學(xué)思路：

一、觀葉賞文，我們可以讀出文字背后的情感。

閱讀四首古詩(shī)，把描寫(xiě)色彩的語(yǔ)句或詞語(yǔ)劃出來(lái)，看看詩(shī)人怎樣去表現(xiàn)色彩的？你還從這些色彩中感受到什么，讀出了什么？

二、用心體會(huì)，我們能感受作品的具體內(nèi)容。

1.閱讀《綠葉的聲音》，你對(duì)詩(shī)中哪句感受最深，從而產(chǎn)生了怎樣的聯(lián)想？

2.你對(duì)綠葉的聲音有什么獨(dú)特的感受，把自己聽(tīng)到的綠葉的聲音補(bǔ)充在詩(shī)歌里。

三、深入靈魂，我們能從作品中獲得深刻的啟示。

1.閱讀《綠葉》《二裂銀杏葉》《一片樹(shù)葉》這精選的幾段文字，包含著怎樣的人生道理？

教師精心設(shè)計(jì)了教學(xué)，整堂課，教師領(lǐng)著學(xué)生閱讀了四首古詩(shī)、一首現(xiàn)代詩(shī)、三篇現(xiàn)代文。試問(wèn)，學(xué)生有多少時(shí)間來(lái)細(xì)讀文本，有多少時(shí)間可以“深入靈魂”，那么又何以能“讀出文字背后的情感”，獲得深刻的啟示？

二、反思：是什么催生了“三高”語(yǔ)文課堂？

（一）完成進(jìn)度（預(yù)設(shè)）的想法，急于求成

公開(kāi)課上，有些教師為了完成預(yù)設(shè)，在學(xué)生還不能完全理解教師的意圖，連著回答錯(cuò)誤時(shí)，就迫不及待地說(shuō)出答案，然后按原計(jì)劃進(jìn)入下一問(wèn)題。教師總感覺(jué)，完成了原先設(shè)計(jì)好的教學(xué)活動(dòng)，課就成功了。但是一堂課下來(lái)，聽(tīng)課教師也是暈乎乎的，學(xué)生又真正收獲了什么？

（二）急功近利的應(yīng)試心理，忽略文本

在當(dāng)前的評(píng)價(jià)制度下，教師把大部分精力放在鉆研考點(diǎn)上。由于語(yǔ)文課程的特點(diǎn)，課文之間沒(méi)有很強(qiáng)的銜接性，因此對(duì)于教材上的課文，考試要考的，就教，不考的，就匆匆?guī)н^(guò)，甚至直接跳過(guò)；而對(duì)于一篇課文，則是直入主題，直接強(qiáng)調(diào)某種手法的重要性，進(jìn)行答題技巧指導(dǎo)。這樣的應(yīng)試語(yǔ)文課堂，缺少了對(duì)文本的閱讀和感悟，何談文本細(xì)讀！

（三）害怕生成的心理，按部就班

課上，教師最怕的就是學(xué)生的回答不在自己預(yù)設(shè)范圍內(nèi)，這樣的課堂生成，讓很多教師慌了手腳。于是，或是輕描淡寫(xiě)一語(yǔ)帶過(guò)，或是索性充耳不聞、視而不見(jiàn)。

一位教師執(zhí)教蘇教版八年級(jí)上冊(cè)《臺(tái)階》一課，讓小組寫(xiě)下了預(yù)習(xí)時(shí)產(chǎn)生的問(wèn)題，其中五個(gè)小組的問(wèn)題都圍繞“為什么父親坐在砌好的高臺(tái)階之后反而覺(jué)得不對(duì)勁、不自在？”，但有一小組提出了“為什么要寫(xiě)父親的腳？”。很顯然，第一個(gè)問(wèn)題一定是教師之前就預(yù)設(shè)的問(wèn)題，所以教師以此切入文本。但是對(duì)于另一問(wèn)題，教師選擇了視而不見(jiàn)。但筆者認(rèn)為，“父親的腳”這一問(wèn)題卻是一個(gè)極好的切入點(diǎn)，可以引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)當(dāng)時(shí)父親的生存狀態(tài)，父親的態(tài)度、感受，進(jìn)而理解洗完腳后父親卻感覺(jué)“輕飄飄”的原因：父親已經(jīng)習(xí)慣辛苦、勞累，習(xí)慣低人一等的生活。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生理解“為什么父親坐在砌好的高臺(tái)階之后反而覺(jué)得不對(duì)勁、不自在？”。

教師在備課時(shí)，都苦于找不到好的切入點(diǎn)，但是當(dāng)學(xué)生給了我們機(jī)會(huì)時(shí)，卻因?yàn)楹ε律啥e(cuò)過(guò)。

三、對(duì)策：語(yǔ)文課堂，你慢慢來(lái)！

（一）放慢腳步，允許出錯(cuò)，還語(yǔ)文課堂自然之態(tài)

以蘇教版九年級(jí)上冊(cè)《綠》為例，張家港韓建萍老師的一節(jié)課給筆者留下了深刻的印象。

教師在引導(dǎo)學(xué)生理解了在寫(xiě)綠之前，寫(xiě)這么多景是為下文寫(xiě)“綠”做鋪墊之后，教師要求學(xué)生在第三小節(jié)中找到依據(jù)，但是，學(xué)生似乎并沒(méi)有能夠理解老師的意思，始終找不到。韓老師非常耐心的根據(jù)學(xué)生的回答一步步引導(dǎo)他們，直至找到句子。

盧梭說(shuō)：“最重要的教育原則是不要愛(ài)惜時(shí)間，是要浪費(fèi)時(shí)間。”這時(shí)間應(yīng)該浪費(fèi)在哪里？筆者認(rèn)為，學(xué)生不理解、出錯(cuò)之處就是教師應(yīng)該浪費(fèi)之處，而這也應(yīng)該是語(yǔ)文課堂應(yīng)有的自然之態(tài)。

（二）放慢腳步，細(xì)讀文本，還語(yǔ)文課堂寧?kù)o之態(tài)

呂叔湘說(shuō)：“文本細(xì)讀就是從語(yǔ)言出發(fā)，再回到語(yǔ)言?！边@是在提醒我們注意：文本細(xì)讀的起點(diǎn)和終點(diǎn)都是語(yǔ)言。黃厚江老師也說(shuō)過(guò)：“閱讀教學(xué)應(yīng)該以文本理解為基礎(chǔ)?！彼麍?zhí)教的《我們家的男子漢》很好地詮釋了他的觀點(diǎn)。以一個(gè)片段為例：

師：黃老師自己在讀這篇課文的時(shí)候，也有許多問(wèn)題。首先，我對(duì)課文的題目就產(chǎn)生了疑惑——“我們家的男子漢”，是誰(shuí)的家？

生：作者的家。

師：對(duì)，是作者的家?？墒?，既然是作者王安憶的家，作者為什么不說(shuō)是“我家的男子漢”，而說(shuō)是“我們家的男子漢”呢？

生：課文中提到的這個(gè)小孩是王安憶姐姐家的小孩。

師：哦，原來(lái)這個(gè)家不是作者的“小”家，而是一個(gè)比較大的家，還有作者的姐姐、姐夫等其他家庭成員。除此以外，大家再想一想，從表達(dá)效果上看，“我”和“我們”有什么不同？

生：“我們”有一種親切感。

師：對(duì)。表達(dá)出作者和孩子的親切，可是除了親切感呢？——好，我們大家一起來(lái)把這個(gè)題目讀一讀。想一想，如果要在標(biāo)題后面加上標(biāo)點(diǎn)，加什么標(biāo)點(diǎn)好？

生：（齊）感嘆號(hào)。

（教師在題目后面加上感嘆號(hào)）

師：下面請(qǐng)一位同學(xué)讀一下。

（一學(xué)生讀）

師：他讀出了什么感情？

生：自豪感。

師：很好，同學(xué)們品味出了其中的自豪感。確實(shí)，作者在同外人講述他們家的男子漢時(shí)充滿了自豪。

……

在這個(gè)片段中，黃老師抓住課題中的“我們”引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行文本細(xì)讀，在學(xué)生理解不夠深入時(shí)，讓學(xué)生將“我們”與“我”進(jìn)行比較，接著又讓學(xué)生在后面加標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，在學(xué)生加好感嘆號(hào)，再朗讀之后，作者在文本中流露出的自豪感也就呼之欲出了。這堂課在文本細(xì)讀中給我們展示了語(yǔ)文課堂應(yīng)有的寧?kù)o之態(tài)。

（三）放慢腳步，關(guān)注重難點(diǎn)，還語(yǔ)文課堂深刻之美

蘇教版八下的小說(shuō)《窗》，文字簡(jiǎn)潔，短小精悍，寓意深刻。如果說(shuō)歐亨利是小說(shuō)寫(xiě)法的創(chuàng)始者，那么泰格特應(yīng)該就是他的最佳擁護(hù)者和最好詮釋了。但是學(xué)生對(duì)于這一點(diǎn)是很難理解的，因此，我將理解小說(shuō)結(jié)尾的內(nèi)涵確定為本文教學(xué)的難點(diǎn)。

在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我設(shè)計(jì)的是給學(xué)生缺少結(jié)尾段的文本材料，在了解故事內(nèi)容，分析人物心理后，讓學(xué)生給文章設(shè)計(jì)一個(gè)結(jié)尾，并說(shuō)出自己這樣設(shè)計(jì)的理由，隨后再給出作者的原本的結(jié)尾，讓學(xué)生在對(duì)比中理解作者設(shè)計(jì)“一堵光禿禿的墻”這一結(jié)尾的用意。在交流設(shè)計(jì)理由的環(huán)節(jié)中，學(xué)生都能聯(lián)系并思考到前文靠窗病人口中的那段美景到底緣何而來(lái)？從而對(duì)這位人物有了更深刻的認(rèn)識(shí)。在呈現(xiàn)了課文的結(jié)尾原來(lái)只是“光禿禿的一堵墻”時(shí)，學(xué)生對(duì)作者的寫(xiě)法贊嘆不已，這時(shí)，再介紹“歐·亨利式筆法”也就水到渠成了。

文本如果沒(méi)有深入閱讀，就只是沉默的文字，黑色的墨跡，沉睡的思想，冬眠著的靈魂。教師的作用不是浪費(fèi)時(shí)間去重復(fù)那些學(xué)生一眼能讀懂的地方，而是要設(shè)計(jì)有效的教學(xué)活動(dòng)在學(xué)生難理解的重難點(diǎn)上，還語(yǔ)文課堂應(yīng)有的深刻之美。

（四）放慢腳步，關(guān)注生成，還語(yǔ)文課堂思辨之美

學(xué)生由于個(gè)體差異，對(duì)文本會(huì)有不同的理解，會(huì)產(chǎn)生“矛盾”。這時(shí)，教師絕對(duì)不能置之不理，或是直接告知答案，而是應(yīng)該把它當(dāng)作極好的教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思辨。

在教學(xué)《梵天寺木塔》一文時(shí)，學(xué)生對(duì)“患其塔動(dòng)”中“患”字的理解有一些分歧，一部分學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該解釋為“擔(dān)心”，另一部分學(xué)生則認(rèn)為是“嫌”的意思。我并未馬上就告知學(xué)生正確解釋?zhuān)且龑?dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，自己明確哪一個(gè)解釋更合適。最終，在自主探究之后，一個(gè)學(xué)生說(shuō)出了大家都認(rèn)可的解釋?zhuān)骸拔艺J(rèn)為解釋為‘嫌’更為恰當(dāng)，因?yàn)楫?dāng)時(shí)錢(qián)帥已經(jīng)登上了塔，感覺(jué)塔在晃動(dòng)。如果解釋為‘擔(dān)心’，就應(yīng)該理解成他還沒(méi)有登上塔，只是擔(dān)憂塔會(huì)晃動(dòng)?！痹谶@樣的思想碰撞中，學(xué)生不僅明確了“患”字在這里的意思，更掌握了一種理解文言字詞的方法——聯(lián)系上下文理解。

課堂的精彩在于學(xué)生的精彩，而學(xué)生思辨的過(guò)程應(yīng)該是課堂最難得的精彩。

非常欣賞臺(tái)灣作家龍應(yīng)臺(tái)的一段文字：“我，坐在斜陽(yáng)淺照的臺(tái)階上，望著這個(gè)眼睛清亮的小孩專(zhuān)心地做一件事；是的，我愿意等上一輩子的時(shí)間，讓他從從容容地把這個(gè)蝴蝶結(jié)扎好，用他五歲的手指。孩子慢慢來(lái)，慢慢來(lái)?！彼淖匀唬膶?kù)o，它的深刻，正是語(yǔ)文課堂所追求的。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：龍賢東）