可持續(xù)發(fā)展教育促進學(xué)習(xí)創(chuàng)新

張婧

編者按：亞太可持續(xù)發(fā)展教育第三次專家會議旨在更好地貫徹落實、全面推進《全球可持續(xù)發(fā)展教育行動計劃》（Global Action Programme on ESD，GAP）。本次會議的主題是“可持續(xù)發(fā)展教育促進學(xué)習(xí)創(chuàng)新”，中外可持續(xù)發(fā)展教育專家、學(xué)者、校長等200余人參會。會上，國內(nèi)外專家學(xué)者就世界可持續(xù)發(fā)展教育大會后本國開展可持續(xù)發(fā)展教育的最新進展以及今后的計劃做了具體闡述。聯(lián)合國教科文組織中國可持續(xù)發(fā)展教育全國工作委員會、北京教育科學(xué)研究院可持續(xù)發(fā)展教育研究中心、北京可持續(xù)發(fā)展教育協(xié)會正在與世界各國攜手推進可持續(xù)發(fā)展教育，致力于為中國乃至全球范圍內(nèi)的可持續(xù)發(fā)展實踐作出貢獻。

亞太可持續(xù)發(fā)展教育第三次專家會議于2015年6月2日至4日在清華大學(xué)召開，會議主題是“可持續(xù)發(fā)展教育促進學(xué)習(xí)創(chuàng)新”。此次會議旨在貫徹2014年11月召開的世界可持續(xù)發(fā)展教育大會精神，全面推進《全球可持續(xù)發(fā)展教育行動計劃》在各個國家的落實。

會議由聯(lián)合國教科文組織教師教育聯(lián)盟、聯(lián)合國教科文組織中國可持續(xù)發(fā)展教育全國工作委員會和亞太可持續(xù)發(fā)展教育中心主辦。聯(lián)合國教科文組織亞太地區(qū)辦事處代表，美國、加拿大、瑞典、日本、老撾、俄羅斯、蒙古、菲律賓等國家的可持續(xù)發(fā)展教育專家，中國教育部和北京教育科學(xué)研究院領(lǐng)導(dǎo)，清華大學(xué)、北京師范大學(xué)專家，中青視線研究團隊，北京、上海、廣東、湖北、江西、河北等省市可持續(xù)發(fā)展教育實驗學(xué)校校長、教師代表等共200余人參加了會議。聯(lián)合國教科文組織中國可持續(xù)發(fā)展教育全國工作委員會主任、北京教育科學(xué)研究院院長方中雄到會致辭，副院長褚宏啟主持開幕式，副院長張軍在閉幕式上做了總結(jié)發(fā)言。

一、專家主要觀點

聯(lián)合國教科文組織教師教育聯(lián)盟主席霍普金斯（Charles Hopkins）在題為《可持續(xù)發(fā)展教育對優(yōu)質(zhì)教育的貢獻》（The Contributions of Education for Sustainable Development（ESD） to Quality Education）的報告中強調(diào)了以下3個方面：一是可持續(xù)發(fā)展教育促進了教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法和評估方法的創(chuàng)新，同時改變了教師原有的教學(xué)觀念，需要教師在職業(yè)生涯中持續(xù)學(xué)習(xí)；二是可持續(xù)發(fā)展教育給予課程更多的意義，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更多地與社會建設(shè)相結(jié)合；三是可持續(xù)發(fā)展教育是優(yōu)質(zhì)教育的重要組成部分，而不是教育的附屬品。

世界可持續(xù)發(fā)展教育大會報告《塑造我們希望的未來——聯(lián)合國可持續(xù)發(fā)展教育十年（2005-2014）監(jiān)測與評估報告》（Shaping the Future We Want： UN Decade of Education for Sustainable Development（2005-2014）Monitoring and Evaluation Report）起草人、加拿大曼尼托巴省可持續(xù)發(fā)展教育協(xié)調(diào)員巴克勒（Carolee Buckler）在題為《2014年世界可持續(xù)發(fā)展教育大會回顧與主要結(jié)論》（Review and Main Conclusions of the ESD World Conference in 2014）的報告中指出：可持續(xù)發(fā)展教育十年來取得了很大的成績，學(xué)校的課堂教學(xué)方式正在發(fā)生轉(zhuǎn)變，人們通過全機構(gòu)方式（Whole Institute Approach）①對可持續(xù)發(fā)展教育的參與程度不斷深入，期待各國能夠在政策指引、行政支持方面做出努力。

聯(lián)合國教科文組織亞太地區(qū)辦事處可持續(xù)發(fā)展教育項目主任帕迪拉（Danilo Padilla）在題為《可持續(xù)發(fā)展教育：今天與明天》（ESD： Today and Tomorrow）的報告中指出，在區(qū)域官方機構(gòu)的重視與推進下，可持續(xù)發(fā)展教育已逐漸融入正規(guī)教育。例如，聯(lián)合國教科文組織亞太地區(qū)辦事處發(fā)布了《非物質(zhì)文化教育區(qū)域指南》（Regional Guide for the Study of the Intangible Cultural Heritage），為可持續(xù)的未來提出了創(chuàng)新的教學(xué)方法。經(jīng)過一段時期的實踐，亞太地區(qū)很多國家積累了一些優(yōu)秀的跨學(xué)科學(xué)習(xí)的案例：越南的案例中總結(jié)了利用聲音的來源，將傳統(tǒng)的音樂融入到七年級的物理課當(dāng)中的經(jīng)驗；巴基斯坦將傳統(tǒng)的刺繡技藝、傳統(tǒng)書法融入到歷史教學(xué)當(dāng)中，鼓勵學(xué)生欣賞當(dāng)?shù)胤俏镔|(zhì)文化遺產(chǎn)。帕迪拉認為，可持續(xù)發(fā)展教育的實施需要每個人、每個社會階層、每個社會團體的積極參與，只有如此才能實現(xiàn)《全球可持續(xù)發(fā)展教育行動計劃》的總體目標(biāo)，即在教育和學(xué)習(xí)的各個層面與領(lǐng)域行動起來，加快推進可持續(xù)發(fā)展進程。

日本宮城教育大學(xué)教授世瀨智紀（Tomonori Ichinose）在題為《在可持續(xù)發(fā)展教育中如何提高教育者的能力和改進學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新力》（How to Increase the Capacity of Educators and Improve the Innovation Ability of Learners Regarding ESD to Fit into GAP）的報告中分享了通過問卷調(diào)查得出的結(jié)論：“學(xué)校和其他利益相關(guān)者親密的伙伴關(guān)系、學(xué)校面向外界開放，讓更多的當(dāng)?shù)鼐用駞⑴c到學(xué)?；顒又心艽蟠笤鰪娍沙掷m(xù)發(fā)展教育的實施效果。人們通常在可持續(xù)發(fā)展教育中強調(diào)合作性與實證性，伴隨著小組學(xué)習(xí)的體驗式學(xué)習(xí)和探究活動成為可持續(xù)發(fā)展教育最為普遍的學(xué)習(xí)形式。”

聯(lián)合國教科文組織中國可持續(xù)發(fā)展教育全國工作委員會執(zhí)行主任史根東在題為《可持續(xù)發(fā)展教育：生態(tài)文明建設(shè)的呼喚——未來五年中國可持續(xù)發(fā)展教育之路》（ESD： the Calling of Ecological Civilization—Thinking on ESD for the Next Five Years）的報告中介紹了未來五年中國的可持續(xù)發(fā)展教育思路，即“一個主導(dǎo)、三個強化、一個落點”?！耙粋€主導(dǎo)”就是以國家或者全球生態(tài)文明建設(shè)的需要為主導(dǎo)；“三個強化”是強化教育工作者培訓(xùn)、強化實驗學(xué)校和實驗區(qū)的建設(shè)、強化可持續(xù)教學(xué)與學(xué)習(xí)方式創(chuàng)新實驗；“一個落點”是有效提升青少年可持續(xù)學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

北京教育科學(xué)研究院可持續(xù)發(fā)展教育研究中心副研究員王巧玲在題為《可持續(xù)發(fā)展素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)框架與實踐應(yīng)用》（The Structure of the Sustainable Development Attainment and its Practical Application）的報告中指出，中國的可持續(xù)發(fā)展教育內(nèi)容已經(jīng)從20世紀90年代的尊重資源和環(huán)境教育，拓展到以可持續(xù)發(fā)展價值觀為核心，知識、能力、可持續(xù)生活方式為主要內(nèi)容的教育，有效地培養(yǎng)了青少年的可持續(xù)發(fā)展素養(yǎng)。

上海市普陀區(qū)教育局局長周飛在題為《在可持續(xù)發(fā)展教育中塑造面向未來的優(yōu)質(zhì)教育》（Shape Future Oriented High-quality Education with Sustainable Development Education）的報告中表示，可持續(xù)發(fā)展教育推動了區(qū)域教育的優(yōu)質(zhì)發(fā)展，尤其是在可持續(xù)教與學(xué)方式探索和實踐方面獲益良多。

廣東省佛山市禪城區(qū)人民政府教育顧問安文鑄教授在題為《關(guān)于可持續(xù)發(fā)展教育的學(xué)習(xí)創(chuàng)新課堂范式》（An Innovative Teaching Paradigm Dedicated to Education for Sustainable Development）的報告中對可持續(xù)發(fā)展教育的學(xué)習(xí)創(chuàng)新課堂范式做了梳理與總結(jié)，分享了區(qū)域推進課程與課堂教學(xué)改革的策略，同時也展示了禪城區(qū)在可持續(xù)發(fā)展教育實踐中所取得的教育教學(xué)創(chuàng)新成果。

二、對亞太地區(qū)可持續(xù)發(fā)展教育走勢的預(yù)測

（一）國際合作將是推進亞太各國可持續(xù)發(fā)展教育實踐的有效途徑

未來的可持續(xù)發(fā)展教育愈加需要國際合作。史根東在報告中希望各國改變孤芳自賞、孤軍作戰(zhàn)的狀況。他指出，“國際合作的目的就是更好實現(xiàn)信息交流、人員交流、技術(shù)交流，從而使得各方的研究在國際大潮流的推動下產(chǎn)生更有效的成績。中國將和聯(lián)合國教科文組織教師教育聯(lián)盟更好地加強聯(lián)系，與聯(lián)合國教科文組織亞太地區(qū)辦事處更深入地展開研討，以更好執(zhí)行《全球可持續(xù)發(fā)展教育行動計劃》?！?/p>

加拿大曼尼托巴省可持續(xù)發(fā)展教育協(xié)調(diào)員巴克勒指出，曼尼托巴省建立了新的國際網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，同時與歐洲可持續(xù)發(fā)展教育指導(dǎo)委員會開展合作，亦與北京教育科學(xué)研究院簽訂了合作備忘錄，成為了中國的合作伙伴，主要目的是相互學(xué)習(xí)，互通有無。

（二）基于數(shù)據(jù)的研究正在成為開展可持續(xù)發(fā)展教育深度研究的重要方法

此次會議中，大部分國內(nèi)外專家在報告中都詳細列出了調(diào)查研究、評估過程的數(shù)據(jù)，顯示了實踐研究過程的真實性、規(guī)范性與可行性。

例如，《塑造我們的未來——聯(lián)合國可持續(xù)發(fā)展教育十年（2005-2014）監(jiān)測與評估報告》撰寫人巴克勒在與大家分享撰寫研究報告的過程時，闡述了以數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)的實踐研究與評估方法，讓參會者更好地了解評估報告的撰寫過程。

（三）全機構(gòu)參與正在成為推進地區(qū)與學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展教育的重要方略

《塑造我們的未來——聯(lián)合國可持續(xù)發(fā)展教育十年（2005-2014）監(jiān)測與評估報告》總結(jié)了十年來的主要成果和趨勢，其中談到了運用“全機構(gòu)方法實施可持續(xù)發(fā)展教育”，即實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展教育主流化，將其納入教育與學(xué)習(xí)實踐的各個方面，其中包括將可持續(xù)發(fā)展植入學(xué)校課程編排和學(xué)習(xí)過程、基礎(chǔ)設(shè)施和日常工作、與周邊社區(qū)互動、學(xué)校治理和能力建設(shè)等當(dāng)中。

在本次會議上，以巴克勒與美國西華盛頓大學(xué)教授諾爾萊特（Victor Norlet）為代表的很多專家在專題報告中都論證了全機構(gòu)參與實施可持續(xù)發(fā)展教育的重要性與必要性。

諾爾萊特教授介紹：“在過去的十年當(dāng)中，可持續(xù)發(fā)展教育的實施就是教師在課堂中完成的；現(xiàn)在，可持續(xù)發(fā)展教育的開展涉及到很多機構(gòu)的、多層次的努力?！?/p>

專家們還談到，很多國家的可持續(xù)發(fā)展教育實踐項目的數(shù)量都在增加，并由原來一位教師在課堂上授課到目前的各種組織機構(gòu)通力合作。當(dāng)前，隨著全球?qū)沙掷m(xù)發(fā)展教育的持續(xù)關(guān)注，全機構(gòu)方式必將成為推進可持續(xù)發(fā)展教育的有效策略。

（四）教育工作者培訓(xùn)將成為亞太地區(qū)推進可持續(xù)發(fā)展教育的重要手段

會議期間，史根東向參會代表介紹了中國接受聯(lián)合國教科文組織委托承擔(dān)《全球可持續(xù)發(fā)展教育行動計劃》中“優(yōu)先行動領(lǐng)域三”所提出的“培養(yǎng)教育工作者和培訓(xùn)人員能力”這一專項工作，并就培訓(xùn)教材內(nèi)容的設(shè)計與編寫同與會專家開展了討論并達成共識：以中方提交的《亞太地區(qū)ESD教育者培訓(xùn)手冊（征求意見稿）》（The Teacher Training Manual on ESD in Asia-Pacific（exposure draft））為基礎(chǔ)，繼續(xù)修改完善，同時各國積極提供可持續(xù)發(fā)展教育案例，爭取在2016年召開的第四次亞太可持續(xù)發(fā)展教育專家會議時，用作對首批中國與亞太其他國家教育工作者培訓(xùn)的范本。瑞典可持續(xù)發(fā)展教育國際項目部主任佩爾森（Magnus Persson）認為，“中方的雄心勃勃的思路和扎實工作為國際社會可持續(xù)發(fā)展教育作出了貢獻，《亞太地區(qū)ESD教育者培訓(xùn)手冊（征求意見稿）》的編寫必將為亞太地區(qū)乃至世界可持續(xù)發(fā)展教育提供培訓(xùn)范本，更好地助推可持續(xù)發(fā)展教育的開展?！?/p>

三、結(jié)語

《莊子·秋水》中有“井蛙不可以語于海者，拘于虛也”，其核心在于視野。第三次亞太可持續(xù)發(fā)展教育專家會議帶給我們更廣闊的視角，讓我們更深刻、更全面地了解、學(xué)習(xí)、分享可持續(xù)發(fā)展教育在地區(qū)、國家、全球的發(fā)展進程。

雖然可持續(xù)發(fā)展教育在世界范圍內(nèi)有了較大的進展，很多國家也都在做出努力推進本國可持續(xù)發(fā)展教育，并編制本國的可持續(xù)發(fā)展教育政策，但是，能否長久推進可持續(xù)發(fā)展教育還有待時間的檢驗。

在世界范圍內(nèi)，中國的可持續(xù)發(fā)展教育雖然取得了可喜的進展，但仍然需要政府政策制定、資金投入的支持，需要研究者、實踐者不斷深入學(xué)習(xí)、研究、思考與探索，將教育融入可持續(xù)發(fā)展，將可持續(xù)發(fā)展融入教育，在可持續(xù)發(fā)展教育之路上創(chuàng)造新的輝煌！

注釋：

①全機構(gòu)方式是聯(lián)合國教科文組織在《全球可持續(xù)發(fā)展教育行動計劃》中提出的，即通過全機構(gòu)方式推進可持續(xù)發(fā)展教育，明確了學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)、德育、科研、后勤等部門要各司其職，鼓勵全員參與。同時要求學(xué)校借助教育外部，以及實施可持續(xù)發(fā)展教育的相關(guān)部門的優(yōu)勢，整合各方面資源，協(xié)同推進可持續(xù)發(fā)展教育。

編輯 許方舟