寓情于文寓教于境

情境教學法是新課改下課堂教育衍生出的新模式，其創(chuàng)設有效、輕松的講課情境氛圍，調(diào)動了學生學習語文的積極性，有效地培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力。作為新時代下的小學語文教師，要積極學習新課改精神，在思想上要順應社會的發(fā)展。那么，到底該怎樣使用課堂情境教育呢？

一、巧設情境，激發(fā)創(chuàng)新能力

情境教學法是通過教師創(chuàng)設出輕松有趣的情境，加深學生對知識的記憶與理解，有效地激發(fā)學生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力。通過適當?shù)那榫硠?chuàng)設，讓學生對所學知識更有興趣，在愉悅的環(huán)境中加強對語文知識的理解，并且收到事半功倍的效果。

例如，蘇教版小學語文課本《猴子種果樹》，我在備課時創(chuàng)設了有趣的情境，選定了幾個學生分別來扮演課本中的角色，讓學生們配合著我的朗讀內(nèi)容進行了即興表演。這樣可以讓學生既學習了課本上的知識，又在即興表演中發(fā)揮了自己的想象力，學生們對角色加入了自己的認識，在表演時顯得輕松有趣。開發(fā)了學生們的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)了其創(chuàng)新的能力。我又對學生提出了幾個課文外的問題：“其他的小動物的建議對小猴子起到了幫助的作用了么？”，有效的提問，能引導學生養(yǎng)成思考的習慣，“小猴子雖然沒有主見聽了大家的話，但是小猴子還有一個優(yōu)點，就是能虛心聽取別人的意見，只是他沒有把握好這些意見是否正確”。我的目的是培養(yǎng)學生看待問題更全面更準確，為其將來養(yǎng)成一個理智的分析習慣打下基礎。

二、加強互動，創(chuàng)設和諧環(huán)境

新課改實行以來，我一直在思考怎樣改變現(xiàn)有的教學模式，我認為在課堂上加強與學生的互動，這樣可以增加對學生全面的了解。師生間的互動交流離不開教師的課堂環(huán)境的設計，只有和諧的溫馨的環(huán)境才能使學生更加投入，精神更加集中。

例如，在講解蘇教版小學語文課本中《烏鴉喝水》的課文時，我加入了與學生互動的環(huán)節(jié)。對學生提出了“烏鴉是怎么喝到水的？”“烏鴉聰明不聰明??？”“同學們，當我們遇到困難時候是不是應該向小烏鴉學習呢？”等問題。在溫馨和諧的環(huán)境下，我的問題促進了學生的思考，有效地提高了學生的思維活動，使其養(yǎng)成勤于思考的習慣。讓學生進行課文的朗讀，是良好的互動方式，通過學生的朗讀，我對他們的表現(xiàn)進行客觀的點評“xxx同學朗讀的聲音很好聽，希望你下次朗讀的速度能慢一些”或者“XXX同學朗讀的時候要大點聲音啊，老師相信你下次一定會做得更好”，通過這些激勵的語言，對其存在的問題進行糾正，比直接進行說服教育效果更明顯，也打消了學生對我的抵觸情緒，在溫馨的環(huán)境中喜歡上我講的語文課。

師生之間的互動是提高學生學習興趣最有效的辦法之一，我認為教師在使用互動教學法時要掌握以下兩點：一是要使用輕松有趣的語言來與學生進行交流，對于學生多持肯定的態(tài)度，這樣才會打消其心理顧慮。二是在問題的創(chuàng)設上要緊密結合課本，讓學生以課文的內(nèi)容為出發(fā)點，進行擴散思維，并及時給予學生鼓勵，這樣可以增加其學習的積極性，為學習好語文打下良好的基礎。

三、正視錯誤，引領學生成功

小學生年齡小，正處于對事物理解的懵懂時期，在日常學習中對問題的理解能力存在著個體差異，很多學生難免會有出錯的可能。教師要對學生犯的錯誤保持正視的態(tài)度，不能歧視理解能力差的學生，言語要柔和并且要鼓勵學生敢想、敢問、敢答，教師要允許學生“出錯”。

例如，在蘇教版小學語文三年級下冊中有一首古詩《望廬山瀑布》，由于這是一首古詩，字里行間的內(nèi)容對于三年級的學生來說并不容易弄懂。我會先提問學生一些問題：“‘生紫煙’是什么意思呢？”“‘遙’字的意思是什么？”“哪位同學能回答出，這首詩哪里用了夸張的寫法呢？”學生們的回答出現(xiàn)錯誤的時候，我沒有嚴厲地批評他，而是耐心地為他講解錯在哪里，為什么錯了。不要給予學生過多的批評，這樣只會扼殺了其的求知欲望。態(tài)度平和地引導他向正確的方向去思考，這樣做會使學生正視自己的不足，避免下次犯同樣的錯誤。在對學生的錯誤處理時我會注意語言語氣，為其提供良好寬松的課堂環(huán)境，使學生心悅誠服地接受指正。另外還要根據(jù)學生的錯誤來對其本身存在的問題進行正確客觀的評價，根據(jù)實際情況對其進行相應的指導，使其在根本上改正，為學習好語文知識打下基礎。

情境教學法是新課改下有效的教學模式，需要教師對課堂情境進行很好的創(chuàng)設才能實現(xiàn)，這就對教師的個人素養(yǎng)提出了很高的要求。作為新時代的小學語文教師，應該積極學習新的教育理論，為學生提供張弛有度的課堂環(huán)境，培養(yǎng)學生學習的主動性、積極性，為他們的終身學習打下扎實的基礎。

陶雪玲，教師，現(xiàn)居山東平度。