小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言特點(diǎn)分析

小學(xué)是學(xué)生學(xué)業(yè)生涯中的基礎(chǔ)階段，也是學(xué)生打基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期。教師在實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，需注意自身的語(yǔ)言表達(dá)能力及語(yǔ)言運(yùn)用方式，將語(yǔ)文知識(shí)通過(guò)語(yǔ)言靈活表達(dá)出來(lái)，營(yíng)造良好的課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然而，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教師未意識(shí)到語(yǔ)言的重要性，只將教學(xué)重點(diǎn)放在知識(shí)傳授中，這樣的教學(xué)方式無(wú)法有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，也無(wú)法將文章內(nèi)容情感有效表達(dá)出來(lái)，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有著直接的影響。那么，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言要把握哪些特點(diǎn)呢？

1.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)需把握規(guī)范性語(yǔ)言特點(diǎn)

在小學(xué)階段，學(xué)生還處于學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)時(shí)期，這個(gè)時(shí)期的學(xué)生模仿能力十分強(qiáng)，但由于小學(xué)生缺乏一定的分辨能力，他們往往無(wú)法區(qū)分好與壞，因此在學(xué)習(xí)上還十分盲目。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂中，教師語(yǔ)言的發(fā)音、語(yǔ)言的表達(dá)方式往往會(huì)成為學(xué)生的模仿對(duì)象，教師在講解課文時(shí)會(huì)逐步地潛移默化地影響著學(xué)生，如果不規(guī)范就會(huì)使學(xué)生形成不好的語(yǔ)言習(xí)慣，影響著小學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，也使小學(xué)生從小養(yǎng)成了不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)小學(xué)生未來(lái)的發(fā)展有著深刻的影響。

因此，小學(xué)語(yǔ)文教師需要具備標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的語(yǔ)言表達(dá)方式，普通話需具備一定的標(biāo)準(zhǔn)性，語(yǔ)言表達(dá)要清晰，對(duì)個(gè)人習(xí)慣的口頭語(yǔ)做到及時(shí)修正。在講解語(yǔ)文課程內(nèi)容時(shí)，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明了，不拖泥帶水，用規(guī)范的語(yǔ)言方式來(lái)開展教學(xué)，使學(xué)生能夠通過(guò)教師正確的語(yǔ)言表達(dá)方式來(lái)不斷修正自身的語(yǔ)言缺陷，逐步地影響學(xué)生養(yǎng)成規(guī)范用語(yǔ)，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展。

2.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)需把握情感性語(yǔ)言特點(diǎn)

語(yǔ)文學(xué)科本就是一門充滿豐富情感的學(xué)科，教師在講解課文時(shí)，若沒(méi)有將課文內(nèi)容情感充分表達(dá)，則會(huì)使得語(yǔ)文課文失去自身魅力，也使語(yǔ)文課程內(nèi)容失去了原有的光彩。因此，教師在講解時(shí)要根據(jù)語(yǔ)文課程內(nèi)容合理運(yùn)用語(yǔ)言的情感表達(dá)方式，根據(jù)課程當(dāng)中文章作者的情感流露，呈現(xiàn)出高低起伏的情緒，從而培養(yǎng)學(xué)生的情感表達(dá)能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠充分地感受到作者的思想與情感。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師普遍會(huì)讓學(xué)生先朗讀一遍課文，再由教師帶領(lǐng)朗讀一遍。教師在朗讀時(shí)，可根據(jù)課文內(nèi)容的不同片段，課文中人物說(shuō)話時(shí)不同的文字內(nèi)容表達(dá)出不同的語(yǔ)氣，通過(guò)變換語(yǔ)氣方式讓學(xué)生了解人物在對(duì)話時(shí)的不同情緒，從而感受到不同人物的情感。這種教學(xué)方式能夠讓語(yǔ)文課堂變得更具魅力，使學(xué)生在跟隨教師朗讀的過(guò)程中學(xué)會(huì)不同情感的不同語(yǔ)言表達(dá)方式，提高學(xué)生的情感理解能力和情感表達(dá)能力。

3.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)需把握形象性語(yǔ)言特點(diǎn)

小學(xué)生的知識(shí)水平還停留在基礎(chǔ)階段，過(guò)于復(fù)雜或修飾詞語(yǔ)過(guò)多的語(yǔ)言往往難以讓學(xué)生輕易地聽懂。當(dāng)教師在講解課文時(shí)出現(xiàn)了寓意深?yuàn)W的語(yǔ)言時(shí)，學(xué)生常常會(huì)對(duì)語(yǔ)言內(nèi)容出現(xiàn)難以理解的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象會(huì)使得學(xué)生無(wú)法完全掌握語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有著不良影響。因此，教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平與學(xué)習(xí)能力來(lái)采用合理的語(yǔ)言表達(dá)方式講解課文。同時(shí)，注意根據(jù)學(xué)生的思維方式來(lái)運(yùn)用語(yǔ)言，結(jié)合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，運(yùn)用生動(dòng)形象的語(yǔ)言，增強(qiáng)語(yǔ)文課堂的靈活性，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言的多種魅力。

小學(xué)生在學(xué)習(xí)一整篇語(yǔ)文課程內(nèi)容時(shí)，普遍只能看懂文章的表面意思，對(duì)文章內(nèi)容所表達(dá)的情感以及中心思想往往還無(wú)法深刻地理解，因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，可以通過(guò)生動(dòng)的語(yǔ)言使語(yǔ)文課程內(nèi)容變得簡(jiǎn)單易懂，將課程中難以理解的課文片段用生動(dòng)形象的方式講解給學(xué)生，使學(xué)生能夠換一個(gè)角度去思考課文內(nèi)容，讓學(xué)生輕易地理解文章含義，從而不斷地提高學(xué)生的理解能力以及表達(dá)能力，從而提高小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)效率。

綜上所述，小學(xué)作為學(xué)生整個(gè)學(xué)業(yè)生涯的關(guān)鍵時(shí)期，教師在講解語(yǔ)文課程內(nèi)容時(shí)，需根據(jù)學(xué)生的能力水平來(lái)合理運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)方式，根據(jù)課程內(nèi)容采用通俗易懂的講解方式，根據(jù)不同文章的思想感情運(yùn)用不同的情感表達(dá)方式。使原本枯燥的語(yǔ)文課程變得富有魅力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的理解能力，并通過(guò)教學(xué)語(yǔ)言的多種運(yùn)用，有效提高課堂教學(xué)效果。

袁野，教師，現(xiàn)居黑龍江大慶。