激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣

高中語文教材中的文言文偏多是我們有目共睹的，作為高中語文教學(xué)重頭戲的文言文教學(xué)也是語文教師所必須研究和思考的。無論是平時(shí)的語文教學(xué)還是高考前幾個(gè)月的復(fù)習(xí)沖刺，激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)文言文的興趣十分重要。

一、依托教材激發(fā)學(xué)生閱讀所學(xué)文本興趣

現(xiàn)在高中學(xué)生對(duì)語文教材的學(xué)習(xí)，并非自身的興趣使然，大都出于一定的壓力，也就是學(xué)生自身學(xué)習(xí)所感到的壓力。文言文是那樣的需要閱讀，學(xué)生自身閱讀能力又是那樣地適應(yīng)不了閱讀感悟的需求，尤其是文言實(shí)詞的意義是那樣的靈活多變，在自己還捉摸不透那些文言實(shí)詞意義基礎(chǔ)上的閱讀其價(jià)值何在？所以，在高中文言文的教學(xué)中，作為語文老師需要切實(shí)予以注意的是，必須依托教材激發(fā)學(xué)生閱讀所學(xué)文本的興趣，如果學(xué)生對(duì)自己所學(xué)教材文本，無論是自讀篇目還是選讀篇目都有興趣，那學(xué)生是可以學(xué)好文言文的。所以，我們高中語文教學(xué)，需要在學(xué)生的閱讀興趣上下功夫，尤其到了高考沖刺的前階段，更應(yīng)當(dāng)去思考學(xué)生的閱讀興趣的相關(guān)問題。我們不需要好高騖遠(yuǎn)，在學(xué)生沒有弄懂教材的前提下就去閱讀超過教材文本的東西，那樣學(xué)生是永遠(yuǎn)也不可能建立起興趣來的。只會(huì)增加學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的畏難情緒，沒有任何收獲。

二、依托作家際遇激發(fā)學(xué)生閱讀其作品興趣

在我們所接觸的古代文學(xué)作品中，作者的際遇不是完全一樣的，即使是同時(shí)代的文學(xué)作品作者的生活際遇也不完全相同，就是同一作者在人生的不同時(shí)期，其生活經(jīng)歷、精神面貌也會(huì)發(fā)生變化。因此，在學(xué)生涉獵作者作品時(shí)，必須給學(xué)生介紹作者相關(guān)的際遇?？梢哉f一個(gè)作者很有可能在一生當(dāng)中會(huì)遇到許許多多的坎坎坷坷，在前半生或許是那樣的風(fēng)光，而后半生則是那樣的落泊。有時(shí)則跌宕起伏，時(shí)悲時(shí)喜。學(xué)生學(xué)習(xí)文言文必須了解作者的人生際遇，“知人論世”，這樣既能很好地幫助學(xué)生理解作品，同時(shí)又能增強(qiáng)他們的閱讀興趣。如李清照是我國古代杰出的女詞人，她所留下的作品是作者一生之坎坷際遇的寫照。學(xué)生們接觸其不同時(shí)期的作品，對(duì)其人生會(huì)有著全面的理解和感悟。

三、依托作品內(nèi)容、形式的相似、相關(guān)激發(fā)學(xué)生閱讀相關(guān)聯(lián)文本興趣

在入選高中語文教材的文本中，有許多在內(nèi)容和形式上相關(guān)聯(lián)的作品，我們可以利用教學(xué)的機(jī)會(huì)讓學(xué)生去閱讀這些作品，激發(fā)他們的興趣。與教材文本相關(guān)聯(lián)的作品體現(xiàn)在這樣幾個(gè)方面，一是文學(xué)樣式的相關(guān)聯(lián)，如唐朝以詩負(fù)盛名，宋朝以詞為主，元朝則是戲曲，明清則多為小說。二是文學(xué)作品之文學(xué)地位和價(jià)值的相關(guān)聯(lián)，譬如與《陳情表》相關(guān)聯(lián)的就有學(xué)生在初中階段學(xué)習(xí)過的諸葛亮的《出師表》和韓愈的《祭十二郎文》。所謂忠則“出師”，孝則“陳情”，在閱讀《陳情表》時(shí)，讓學(xué)生重溫諸葛亮的《出師表》，韓愈的《祭十二郎文》，那比單純的閱讀感悟《陳情表》效果顯然不一樣。再如學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》，讓學(xué)生進(jìn)行有意義的遷移性閱讀，去讀《晉靈公不君》的片段，學(xué)生對(duì)作品中文言實(shí)詞意義有了比較正確的理解，對(duì)一些文言實(shí)詞的用法也有了更為充分的掌握，對(duì)一些關(guān)鍵性的語句也有比較深刻的感悟。把這些內(nèi)容、形式、語言等相關(guān)聯(lián)的作品放在一起比較閱讀，可以幫助我們更好地學(xué)習(xí)文言文。

苗建，教師，現(xiàn)居浙江余姚。