例談?wù)Z文教師在課堂上的位置

很多教師對學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥時(shí)往往不自覺地以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，以模式化的解讀來代替學(xué)生的體驗(yàn)和思考，用集體討論來代替?zhèn)€人閱讀，甚至在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)忽略學(xué)生的個體需要，導(dǎo)致學(xué)生獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解無法實(shí)現(xiàn)，違背了“新課標(biāo)”對閱讀教學(xué)的要求。下面就《戒煙》這一課例具體闡述我的思考。

課程開始老師引導(dǎo)學(xué)生由標(biāo)題入手推測文章寫了哪些內(nèi)容。由于學(xué)生事先沒有預(yù)習(xí)文章，所以問題五花八門，師生歸納最后形成6個問題。然后學(xué)生帶著這些問題讀課文圈點(diǎn)勾畫，最后有兩個問題學(xué)生解決不了，這節(jié)課就圍繞這兩個問題展開了。

聽完第一次課后，對緣題推測課文內(nèi)容這一環(huán)節(jié)，同行們展開了激烈的討論。焦點(diǎn)集中在：學(xué)生讀完課文后還有沒有疑問？學(xué)生的疑問是不是這堂課確定的要解決的問題？這堂課的教學(xué)是不是學(xué)生所需？是多少學(xué)生的所需？

這些意見思考反饋給講課老師。在B課教學(xué)中進(jìn)行了調(diào)整：在導(dǎo)入后，先讓學(xué)生默讀課文，然后提出自己的問題。這一次的問題則更加廣泛和有效，經(jīng)過整合確定了這節(jié)課的重點(diǎn)——研究父親的形象。

經(jīng)過反思，我們發(fā)現(xiàn)了問題的癥結(jié)：主要是老師站錯了位置，我們的教學(xué)設(shè)計(jì)主要完成自己設(shè)想的教學(xué)任務(wù)，用老師的思考代替了學(xué)生的獨(dú)立思考。并沒有真正珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。

在“分析父親這一形象”時(shí)，B課的一段實(shí)錄：

師：第一段“他向我們招了招手，沒說一句話就走過去了”父親是沒看見我吸煙嗎？同學(xué)們談?wù)勛约旱目捶?，并說明理由。

生：第五段“我看到你抽煙”，顯然父親看到兒子吸煙了。父親心平氣和地教育兒子，是有意的。表面上平靜，其實(shí)內(nèi)心極為不平靜。他為兒子擔(dān)憂，想辦法幫兒子改掉惡習(xí)。

師：真好。你能發(fā)揮一下想像，描繪一下父親此時(shí)的心理嗎？

其他學(xué)生也爭先恐后地描繪。邊描繪，師邊引導(dǎo)學(xué)生讀出父親的心理。

師：有哪位同學(xué)體會到父親這樣做的其他用意？

生：給孩子留面子，好更好地教育，否則當(dāng)場批評怕貝利破罐子破摔。

師：你還能從下文中找到論據(jù)進(jìn)一步證明你的看法嗎？可以把你的理由和同學(xué)們交流。

生和小組同伴商量討論，找證據(jù)，說理由……

很明顯，B課教師設(shè)計(jì)的問題有了一定的開放度，老師能讓學(xué)生獨(dú)立地發(fā)表意見，允許學(xué)生有不同的意見。最難能可貴的是，教師引導(dǎo)學(xué)生讀、品、析，讓學(xué)生在語文實(shí)踐中去體驗(yàn)和理解文章內(nèi)涵。

課后，有的同志認(rèn)為這一環(huán)節(jié)還可以放手讓學(xué)生去體驗(yàn)、感悟，可是老師怕浪費(fèi)時(shí)間完不成教學(xué)任務(wù)，就急急地收回。

語文學(xué)習(xí)要重視實(shí)踐，在語文實(shí)踐中習(xí)得獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，才是學(xué)生學(xué)習(xí)的真正任務(wù)?？磥韨鹘y(tǒng)的教學(xué)思維模式已經(jīng)在我們靈魂里打下了深深的烙印，想改變真是難，即使認(rèn)識到位了，行動仍然與之有距離。我們能做的只有逐漸找準(zhǔn)自己的位置，一點(diǎn)點(diǎn)縮短這距離……

接著，老師又設(shè)計(jì)了讓學(xué)生動筆寫“學(xué)了這篇文章你有哪些啟示”的活動。對于這一活動的設(shè)計(jì)，大家的認(rèn)識分歧很大。

大多數(shù)老師認(rèn)為這一設(shè)計(jì)有點(diǎn)空，學(xué)生的感性認(rèn)識雖然上升到理性認(rèn)識了，但對情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)無意義，因?yàn)樗麄儧]有親身感受。

最后大家統(tǒng)一了修改意見：可以先讓學(xué)生回顧自己和父母在生活中發(fā)生的一件具體的事件，結(jié)合這個事件談啟示。最好是每個同學(xué)都寫，課堂上提問一部分同學(xué)，沒有說到的課下交給老師，下節(jié)課拿出一部分時(shí)間小組展示和全班展示結(jié)合，爭取絕大多數(shù)學(xué)生都有表達(dá)的機(jī)會。

這個環(huán)節(jié)處理好了，這節(jié)課的學(xué)習(xí)目的就達(dá)到了。最終孩子們能通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，哪怕只懂得正確認(rèn)識錯誤、體諒父母，就是收獲。寫的過程，既是語文能力訓(xùn)練的過程，又是學(xué)生體驗(yàn)親情的過程，多用點(diǎn)時(shí)間是值得的。

講B課時(shí)，老師按照大家的意見進(jìn)行了修改，課堂效果很好。

這一環(huán)節(jié)的修改讓我們反思，教師課堂活動是否有實(shí)效又和教師設(shè)計(jì)活動的目的相關(guān)聯(lián)。是把學(xué)生放在課堂教學(xué)的什么位置的方向問題；是老師應(yīng)站在哪里的原則問題。也許針對教學(xué)的某一環(huán)節(jié)，怎么修改不難，懂得為什么這樣修改更難。

語文課堂上，語文教師應(yīng)該站在哪里？從《戒煙》這一課例我發(fā)現(xiàn)：教學(xué)過程中有三個要素，最為重要的是學(xué)生，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師的教是啟發(fā)學(xué)生學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)。所以教師是導(dǎo)游，他的任務(wù)是引領(lǐng)學(xué)生欣賞最美的風(fēng)景。老師的任務(wù)是設(shè)計(jì)鏈接通道，引導(dǎo)和幫助學(xué)生獲得與課文相符合的理解和感受。所以教師是導(dǎo)演，他的任務(wù)是用一個個活動為學(xué)生搭建平臺，為學(xué)生導(dǎo)出一幕幕精彩的劇目。

張玉冰，教師，現(xiàn)居北京。