高考古典詩歌鑒賞備考摭談

近年的高考語文對“古典詩歌鑒賞”的考查繼續(xù)沿襲了以前的主觀題型，即文字簡答。為了幫助考生更好地適應(yīng)這種題型，實現(xiàn)答題思路和習(xí)慣的規(guī)范化，筆者擬從三個方面談?wù)動嘘P(guān)“詩歌鑒賞”的備考對策。

首先，是如何圈定模擬訓(xùn)練材料的備選范圍。要比較準確地圈定備考訓(xùn)練材料范圍，必須把握制約命題材料選擇的幾個因素。一是難度控制。一定要考慮所選詩歌能讓絕大多數(shù)考生讀懂或基本讀懂。二是詩歌長度（篇幅）定位。所選的詩歌篇幅不宜過長。三是思想、藝術(shù)標準的把握。所選的詩歌一定要思想藝術(shù)兼美。四是要有利于答案的制定。這一點實際上非常重要。

其次，是答題的思維視角。根據(jù)今年的《考試說明》，對“詩歌鑒賞”的考查有四點具體要求：初步鑒賞形象、鑒賞語言、鑒賞表達技巧和評價作品的思想內(nèi)容。另外，我們從每年各地的高考試題中也可以看出，詩歌鑒賞的命題重點集中在意境（意象、圖景），感情（心緒、情懷），手法，煉字（句意、標題、疊字、動詞）這幾個方面。下面略作展開說明。

關(guān)于意境的鑒賞。意境是詩人通過種種意象的創(chuàng)造和聯(lián)綴所構(gòu)成的一種充滿詩意的藝術(shù)境界。鑒賞詩歌應(yīng)當能夠通過詩歌的語言，把握意象，進入到意境中，去領(lǐng)略詩歌的意境美。我們先理解一下意象。這里的意象是融入了主觀情意的客觀物象，或者是借助客觀物象表現(xiàn)主觀情意。如“梅”這個詞，表示一種客觀的事物，它有形狀有顏色，是一種物象。當詩人將它寫入作品之中，并融入自己的人格情趣、美學(xué)理想時，它就成為詩歌的意象。由于古代詩人反復(fù)地運用，“梅”這一意象已經(jīng)固定地帶上了清高芳潔、傲雪凌霜的意趣。意象多半附著在詞或詞組上，一句詩可以有兩個或兩個以上的意象。如：“風(fēng)急——天高——猿嘯哀”，“樓船——夜雪——瓜洲渡，鐵馬——秋風(fēng)——大散關(guān)”。也有一句詩只有一個意象的，如：“北斗七星高”。意象有靜態(tài)的，也有動態(tài)的，如：“猿嘯哀”。意象有比喻性的，"如問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”。那么，意象和意境有什么區(qū)別呢？筆者以為，意境的范圍比較大，通常指整首詩，幾句詩，或一句詩造成的境界；而意象只不過是構(gòu)成詩歌意境的一些具體的、細小的單位。意境好比一座完整的建筑，意象只是構(gòu)成這建筑的一些磚石。

關(guān)于語言的鑒賞。我們應(yīng)該重點從以下四點把握詩歌用語的特點。

1.生動。這一點常體現(xiàn)在用某個詞語將某種情景寫活。如中唐詩人李益《春夜聞笛》：“寒山吹笛喚春歸”里的“喚”字，就非常生動：本來春天是悄悄到來，但詩人卻說春天是被笛聲召喚回來的，真是一字之用，境界全出。

2.精煉。即用盡量少的語言，傳達盡可能豐富的，有時甚至是非常微妙的含義。如陶淵明《飲酒》詩中“采菊東籬下，悠然見南山”中的“見”字就是一個非常典型的“精煉”用字。一個“見”字表示了無意中看到，表現(xiàn)詩人的悠閑安適，改成“望”字，變成有意去望，就神氣索然了。

3.含蓄。就是不把意思明白說出，含在所寫的形象里，注重言外之意或弦外之音。如杜牧《山行》：“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。”字面上寫的是對秋天楓葉的喜愛，但其實卻是內(nèi)心精神世界的深刻表露和志趣的寄托。

4.省略。古典詩歌允許省略一些在散文小說語言中根本不能省略的成分。特別是一句詩或一聯(lián)詩完全省略動詞，全由一串名詞堆壘而成，更是詩歌語言中一道獨特的風(fēng)景。如晚唐詩人溫庭筠《商山早行》中的“雞聲茅店月，人跡板橋霜”。這類句子，就全都是通過相關(guān)名詞的組合連綴，構(gòu)成生動的畫面，使人如臨其境，如聞其聲，如見其人。

還有表達技巧的鑒賞，如以動寫靜。王維《鹿柴》：“空山不見人，但聞人語響”兩句即是這種手法。因為在空寂的山谷，偶爾傳來幾聲人語，會比沒有任何聲響更讓人感到周圍環(huán)境的幽靜。這同寫房間肅靜時加上時鐘的“滴嗒”聲是相同的手法?？展葌饕?，愈見空谷之空；空山人語，愈見空山之寂。人語響過，空山復(fù)歸于萬籟俱寂的境界；而且由于剛才那一陣人語響，山深林密的空寂就更加突出。

這個例子，也可從烘托或襯托的角度分析確認，稱之為以動襯靜。

最后，答題的語言組織和操作?，F(xiàn)在所要做的，就是先將有關(guān)“詩歌”的文學(xué)評論微型化和單一化（側(cè)重某個角度）。具體地說，可以先找一篇某古典詩歌的評論文章，進行整體縮寫，寫成如現(xiàn)行教材中前面“預(yù)習(xí)提示”或“自讀提示”的形式；也可以找一篇對某一詩歌進行全面鑒賞的評論文章，設(shè)定一個具體角度和具體字數(shù)，比如“表達技巧”，然后抽繹出相應(yīng)文字。以上可稱之為語言組織與表述的模仿階段。在這個基礎(chǔ)上，我們再進行自主的語言組織，就會容易多了。

劉曉霞，教師，現(xiàn)居河北灤縣。