小學(xué)語文導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計

學(xué)生的自由學(xué)習(xí)，應(yīng)該是有方向目標的，這樣才能增加學(xué)習(xí)的有效性。因此，我們教師要優(yōu)化學(xué)生前置性學(xué)習(xí)的導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

一、小學(xué)語文導(dǎo)學(xué)案設(shè)計需要能夠引領(lǐng)學(xué)生的“讀”

我們應(yīng)當(dāng)充分看到的現(xiàn)實是，現(xiàn)在小學(xué)生的前置性學(xué)習(xí)是很少去讀的，而一些閱讀又往往都是一般意義上的生吞活剝。沒有學(xué)生的讀，哪有他們前置性學(xué)習(xí)的閱讀感悟。因此，作為教師，我們導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計，必須認真思考學(xué)生的“讀”的問題。如學(xué)生讀那些頗有意蘊的古詩文，在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計上，教師可以硬性規(guī)定學(xué)生讀的形式。起先要求學(xué)生掃除生字障礙的讀；當(dāng)學(xué)生已經(jīng)掃除了障礙，就讓學(xué)生進行朗讀，老師可以特地為學(xué)生劃好節(jié)奏，用著重號點出可以拖腔的詞，這樣學(xué)生的讀會比較有興趣，因為他們圍繞著老師的指點，可以比較到位地進行朗讀。在讀的過程中，尤其是那些比較長的敘事性作品，還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生進行一些默讀，讓學(xué)生在默讀過程中進行讀畫批注，可以從遣詞造句上，也可以從修辭上，更可以是敘事性作品的諸多要素上。默讀還需要讓學(xué)生能夠在讀的過程中將故事的梗概找出來。

二、小學(xué)語文導(dǎo)學(xué)案設(shè)計需要能夠引領(lǐng)學(xué)生的“思”

應(yīng)當(dāng)說，語文教學(xué)是永遠都離不開學(xué)生進行認真思考的。結(jié)合平時所見，老師的導(dǎo)學(xué)案在相當(dāng)?shù)某潭壬蠜]有能夠比較好地去引導(dǎo)學(xué)生進行充分和科學(xué)的思考。它不是在引導(dǎo)學(xué)生去思考，而是在引導(dǎo)學(xué)生去比較機械地進行些填詞和填句的訓(xùn)練，這樣的導(dǎo)學(xué)雖然需要學(xué)生去讀具體的文章，但無需學(xué)生去進行思考，這不是完全意義上的導(dǎo)，其價值也就不大。因此，真實意義上的導(dǎo)學(xué)，應(yīng)當(dāng)開啟學(xué)生的思維。譬如，在學(xué)習(xí)《青藏高原一株柳》時，就設(shè)計了這樣的導(dǎo)學(xué)案，在導(dǎo)學(xué)上告訴學(xué)生《青海高原一株柳》是陳忠實的一篇抒情色彩比較濃的散文，文章描寫的是什么？我們完全可以在掃除文字障礙時就讀出來，那所描寫的事物的意義又是什么呢？我們必須帶著這樣的問題去閱讀第二遍或第三遍。相信大家不但能夠讀懂這些內(nèi)容，而且可以領(lǐng)會作者在描寫事物上所運用的手法及要表達的情感。這樣的設(shè)計，不但指示著學(xué)生獲取前置性學(xué)習(xí)效果所必需的途徑，而且讓學(xué)生能夠在自主閱讀下獲取屬于自己的感悟。在這樣的設(shè)計里，文章的意蘊純粹是由學(xué)生自己去閱讀感悟的，而且這些感悟都是需要去進行一定的思考才能獲得。

三、小學(xué)語文導(dǎo)學(xué)案設(shè)計需要能夠引領(lǐng)學(xué)生的“創(chuàng)”

創(chuàng)新創(chuàng)造應(yīng)當(dāng)是我們語文教學(xué)上的一個永恒的話題，需要人們做出比較認真的思考，創(chuàng)新創(chuàng)造應(yīng)當(dāng)貫穿于語文教學(xué)流程的始終。平時的語文教學(xué)我們都有這樣的體會，學(xué)生沒有真正意義上的整體介入文本，是不可能去達成閱讀感悟上的創(chuàng)新創(chuàng)造的。因此，在教學(xué)好上一個教時，設(shè)計下一堂課的導(dǎo)學(xué)案時，我們應(yīng)當(dāng)盡可能地設(shè)計出讓學(xué)生具有創(chuàng)新創(chuàng)造可能的導(dǎo)學(xué)案。學(xué)生在具體導(dǎo)學(xué)案的指導(dǎo)下，產(chǎn)生一定創(chuàng)新創(chuàng)造的活力來。譬如教學(xué)《將相和》，在第一教時結(jié)束后，設(shè)計了這樣的導(dǎo)學(xué)案：“是啊，廉頗是上卿，而藺相如出身低微，他只是趙國宦官繆賢家的一個門客，而這樣的人最后職位卻比廉頗還要高?！比缓笠髮W(xué)生進行有一定創(chuàng)新意義上的思考：你是不是也會為廉頗抱不平呢？來，把你此時此刻的心情寫出來。學(xué)生在完成如此練習(xí)時各自表達出比較獨特的見解，有為廉頗抱不平的，也有批評廉頗的，訓(xùn)練了他們的創(chuàng)新思維，提高了他們的表達能力。

李海容，教師，現(xiàn)居山東青島。