高中語文教學(xué)中的文學(xué)作品閱讀教學(xué)

近年來，隨著我國素質(zhì)教育和新課改的持續(xù)推行，人們對于高中的語文教學(xué)也有了一些全新的認識。傳統(tǒng)教學(xué)中，高中語文對于文學(xué)作品的閱讀教學(xué)重視程度不足，在教學(xué)中教師并沒有將文學(xué)作品閱讀教學(xué)的優(yōu)越性體現(xiàn)出來。因此，新時期下高中語文教學(xué)中的文學(xué)閱讀教學(xué)重新進入了人們的視野，并開始承擔(dān)著越來越重要的作用。

一、目前高中語文教學(xué)中文學(xué)作品閱讀教學(xué)存在的主要問題

（一）閱讀教學(xué)中對于人文內(nèi)涵的培養(yǎng)過分偏重

不可否認，高中的文學(xué)閱讀教學(xué)，承擔(dān)的一項重要教育任務(wù)即為培養(yǎng)學(xué)生的人文思想和人文內(nèi)涵。這是毋庸置疑的。但是問題就是這個“度”的把握。目前，很多的高中語文教師在進行文學(xué)作品的閱讀教學(xué)中只重視所謂的人文內(nèi)涵的培養(yǎng)，要學(xué)生花大量的時間去挖掘蘊含在文中的人文精髓。

例如，在學(xué)習(xí)《我與地壇》這篇課文的時候，教師將自己大部分的教學(xué)時間都花在了讓學(xué)生“理解生命”和“理解母愛”。誠然，這是教學(xué)的一個重要內(nèi)容，但是過分的偏重很容易讓學(xué)生在文學(xué)作品的學(xué)習(xí)上忽視其它知識的學(xué)習(xí)，經(jīng)過這樣的教學(xué)，學(xué)生對于文學(xué)作品的其他優(yōu)點則一點都看不到了。

（二）閱讀教學(xué)中過分強調(diào)學(xué)生的主體性地位

素質(zhì)教育和新課改背景下，“以生為本”的教育理念被頻繁地提出，學(xué)生一改自己在傳統(tǒng)文學(xué)閱讀教學(xué)中所扮演的角色，搖身一變成為了閱讀學(xué)習(xí)的“主人”。大層面上，這無疑是閱讀教學(xué)的一大進步，但是問題卻不可避免地相伴而生。很多經(jīng)驗尚淺的教師不能很好地控制課堂的節(jié)奏，讓學(xué)生的發(fā)言變成了“吐槽”。很多教師，只要學(xué)生一發(fā)言便立即給予鼓勵和表揚，也不管這個學(xué)生的發(fā)言是否正確。

例如，在學(xué)習(xí)朱自清先生的《背影》一課的時候，很多學(xué)生的發(fā)言居然是認為父親不遵守交通規(guī)則。而教師對于這一言論居然也不加以制止。這種學(xué)生主體性的過分強調(diào)是非常危險的，如果不加以解決的話，會讓學(xué)生的人生觀、價值觀都存在很大的偏差。

（三）閱讀教學(xué)流于形式，缺乏深層次的探究

目前，很多高中語文教師為了追趕所謂的教學(xué)“時尚”，在文學(xué)作品的閱讀教學(xué)中頻頻地使用各種新型的教學(xué)模式和手段，分組學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、情景式教學(xué)等都是教師課堂上的“座上賓”。這樣的課堂看似很熱鬧，但是深入的觀察之后，不免覺得其有點流于形式之嫌。在熱鬧背后，學(xué)生真正能夠?qū)W習(xí)和掌握到的知識是很有限的。學(xué)生也往往是在一陣熱鬧過后，就將課堂上的東西忘記的一干二凈，而教師則不明白明明課堂氛圍如此之良好，為什么最終的學(xué)習(xí)效果又會如此的不盡人意。

二、高中語文教學(xué)中文學(xué)作品閱讀教學(xué)的主要策略

（一）結(jié)合教學(xué)實際，找準文學(xué)作品閱讀教學(xué)目標(biāo)

要想高中語文文學(xué)作品的閱讀教學(xué)效果良好，明確教學(xué)的目標(biāo)是基本前提。首先，教師應(yīng)該樹立正確的課程觀。在正確的課程觀引導(dǎo)下，高中語文閱讀教學(xué)的宗旨應(yīng)該與語文教學(xué)的總體宗旨相一致。同時，在正確閱讀教學(xué)觀的指導(dǎo)下，教師可以對教學(xué)的閱讀內(nèi)容進行一個較為自由的發(fā)揮。其次，對于閱讀教學(xué)的內(nèi)容也應(yīng)該進行充分合理的把握。對于高中學(xué)生而言，國內(nèi)外的經(jīng)典名著肯定是教學(xué)的首要選擇之一。例如，魯迅先生的作品、高爾基的作品等都可以作為閱讀教學(xué)的內(nèi)容。

（二）閱讀教學(xué)始終以閱讀文學(xué)材料為基礎(chǔ)

之所以被稱之為文學(xué)作品閱讀教學(xué)，很顯然，教學(xué)的內(nèi)容就始終應(yīng)該以文學(xué)作品為基礎(chǔ)。在具體的教學(xué)過程中，教師可以首先創(chuàng)設(shè)一定的情境氛圍，讓學(xué)生對文學(xué)作品產(chǎn)生自然而然的親近感。其次，教師可以加入適量的背景資料介紹，讓學(xué)生對文學(xué)作品的理解變得更加深入。最后，在前面教學(xué)程序的鋪墊下，教師最終需要教會學(xué)生如何自行地鑒賞文學(xué)作品。學(xué)生學(xué)會鑒賞文學(xué)作品，以后就算沒有教師的指導(dǎo)，自己的閱讀也可以變得興趣盎然。

結(jié)束語：對于高中學(xué)生而言，閱讀文學(xué)作品是其語文學(xué)習(xí)中的一個重要環(huán)節(jié)。這就要求高中語文教師認清這一事實，通過各種教學(xué)手段，提升自己的文學(xué)作品閱讀教學(xué)水平，進而讓學(xué)生的綜合素質(zhì)得以全面提升。

參考文獻：

[1]楊曉燕.高中語文課程中文學(xué)作品的閱讀教學(xué)[D].華東師范大學(xué)，2006.

[2]王曉麗.高中文學(xué)作品閱讀教學(xué)探析[D].山東師范大學(xué)，2007.

[3]魏尉.新課標(biāo)下高中文學(xué)作品閱讀教學(xué)對策研究[D].聊城大學(xué)，2012.

左永偉，教師，現(xiàn)居山東莒縣。