農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)開(kāi)展有效課外閱讀的策略

著名學(xué)者朱永新曾言：“閱讀，讓貧乏和平庸遠(yuǎn)離我們；閱讀，讓博學(xué)和睿智拯救我們；閱讀，讓歷史和時(shí)間記住我們；閱讀，讓吾國(guó)之精魂永世傳承！”由此可見(jiàn)，大量進(jìn)行課外閱讀，有利于拓展學(xué)生知識(shí)面，開(kāi)闊視野，陶冶情操，提高他們的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

一、制約農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)課外閱讀質(zhì)量提升的因素分析

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)生課外閱讀總量做出了明確要求，即需背誦160篇優(yōu)秀詩(shī)篇，閱讀總量需高于145萬(wàn)字。然而，農(nóng)村小學(xué)課外閱讀現(xiàn)狀并不盡如人意，下文將對(duì)其做具體分析：

1、社會(huì)原因。在部分農(nóng)村，能夠供學(xué)生閱讀的場(chǎng)所較少，部分書(shū)店多以盈利為目的，所售書(shū)籍大量為武打、言情小說(shuō)，涉及自然、人文等方面的書(shū)籍較少，學(xué)生的閱讀需求難以得到滿足。

2、家庭原因。受傳統(tǒng)思想觀念的影響，多數(shù)家長(zhǎng)仍將關(guān)注點(diǎn)放在孩子的考試成績(jī)上面，并不理解“課外閱讀”實(shí)施的作用。另外，多數(shù)家長(zhǎng)忙于工作，外出務(wù)工頻繁，甚少有時(shí)間為孩子借閱書(shū)籍，也極少督促子女閱讀，嚴(yán)重缺乏家庭閱讀氛圍。

3、學(xué)校原因。著名教育家蘇霍姆林斯基曾言，“要讓學(xué)生變得聰明，非補(bǔ)課、增加作業(yè)量便可完成，需閱讀、閱讀、再閱讀”。但受應(yīng)試教育影響，學(xué)校教學(xué)難以打破以教科書(shū)、教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏，同時(shí)，學(xué)校對(duì)教師的考核評(píng)價(jià)仍以學(xué)生優(yōu)秀率、合格率為主，使得教師無(wú)心輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。另外，受農(nóng)村辦學(xué)條件的影響，學(xué)校藏書(shū)有限，可供學(xué)生閱讀的書(shū)籍極少。

二、提高農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)課外閱讀的有效策略

（一）立足文本

閱讀教學(xué)以“讀”為精髓，不論采用哪種閱讀形式，均需引導(dǎo)學(xué)生立足文本、置身情境，讓學(xué)生讀出情感、讀出韻味。由于農(nóng)村小學(xué)生閱讀環(huán)境受限，教師更應(yīng)創(chuàng)新閱讀方法，根據(jù)課文內(nèi)容及教學(xué)需求有目的地引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)讀。如，相同題材、作者或者選文原著等都可成為學(xué)生閱讀的對(duì)象。以《將相和》為例，可引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)讀《史記》中的長(zhǎng)平之戰(zhàn)，開(kāi)闊學(xué)生視野。教師還可以充分利用課堂教學(xué)，為學(xué)生課外閱讀活動(dòng)提供有效指導(dǎo)。目前，小學(xué)生閱讀較為常用的方法有摘錄批注法、略讀法、精讀法等，以精讀法為例，教師可利用課本的某些情節(jié)生動(dòng)的篇章，指導(dǎo)學(xué)生精讀，調(diào)動(dòng)心、口、眼，邊讀邊批注，從而逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

（二）優(yōu)化課外閱讀內(nèi)容，以學(xué)生興趣為先

學(xué)校可組織召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，讓其明白課外閱讀的重要意義，爭(zhēng)取得到家長(zhǎng)的全力支持，逐步提高小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的閱讀水平。具體措施如下：第一，以身作則，為學(xué)生樹(shù)立閱讀榜樣；第二，舉行讀書(shū)比賽，評(píng)選“讀書(shū)能手”，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣；第三，以學(xué)生興趣為先，指導(dǎo)選書(shū)，倡導(dǎo)自主閱讀。如引導(dǎo)選擇能夠解放小學(xué)生心靈的書(shū)籍，幫助其守住幻想的幸福世界。第四，閱讀經(jīng)典書(shū)籍。

（三）培養(yǎng)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的閱讀習(xí)慣

針對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，可從如下幾方面培養(yǎng)：

第一，培養(yǎng)學(xué)生隨時(shí)閱讀的習(xí)慣。在小學(xué)，有部分高年級(jí)學(xué)生喜好閱讀，已經(jīng)培養(yǎng)了隨時(shí)閱讀的習(xí)慣，但對(duì)部分不喜好閱讀的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師可通過(guò)安排課內(nèi)閱讀時(shí)間，或創(chuàng)設(shè)班級(jí)圖書(shū)角的方式，為其創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境；第二，培養(yǎng)學(xué)生讀書(shū)、思考相互結(jié)合的習(xí)慣。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備獨(dú)立閱讀整本書(shū)的能力，教師的職責(zé)則是引導(dǎo)學(xué)生拿到一篇文章后，先看題目，后假設(shè)文章內(nèi)容，帶著想象閱讀；第三，培養(yǎng)學(xué)生及時(shí)積累的習(xí)慣。閱讀積累的方式不一，主要有摘抄、批注、向別人簡(jiǎn)述故事情節(jié)、評(píng)述書(shū)中語(yǔ)言、人物等方式。學(xué)生在做上述事情的過(guò)程中，不僅訓(xùn)練了表達(dá)能力、分析能力，還擴(kuò)大了知識(shí)儲(chǔ)量。

（四）減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)，為學(xué)生課外閱讀提供保障

小學(xué)高年級(jí)課文內(nèi)容多，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)重，閱讀時(shí)間極為有限。因此，教師要以長(zhǎng)期發(fā)展的教學(xué)觀，逐步優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)并布置課后作業(yè)內(nèi)容，減少課后習(xí)題練習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生有時(shí)間享受課外閱讀的樂(lè)趣。

優(yōu)化語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境、立足文本、加強(qiáng)校內(nèi)外溝通，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)課外閱讀情境，有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提高小學(xué)高年級(jí)學(xué)生課外閱讀能力。

劉秀，教師，現(xiàn)居甘肅民樂(lè)。