如何用題目來吸引學生寫作

學生開始寫作文，首先接觸的是題目，一個好的題目可以激發(fā)學生寫作的興趣，而一個讓學生感覺到無從下手的題目則會挫傷學生的寫作積極性，最終導致學生不敢寫作。因此在平日作文訓練時，教師要根據(jù)寫作訓練要求仔細地斟酌一個合適題目，以提高學生興趣，吸引學生寫作。

第一、題目要有生活情境。

有了情境才會有感觸，有了感觸才有話說，也就是要為學生提供一個具有生活情境的作文題目。當學生看到這樣的題目，他們就會很自然地與自己的生活實際聯(lián)系起來，一個陌生的作文題目立刻變得熟悉起來了，學生感覺是讓寫自己的事情，也很樂意去寫。在題目當中創(chuàng)設(shè)情境，可以依托自然環(huán)境。例如，在一個大雨天，校園里的人在雨中行色各異，正好有一個寫作訓練計劃，就可將作文題目進行修改，讓學生以“雨”為題來寫作文，由于學生剛剛經(jīng)歷過，學生寫作時很熟悉。也可以以事件來依托。例如以“家長對待自己的態(tài)度”為主題，讓學生來寫。由于現(xiàn)在的學生與家長交流的比較少，大多與自己的家長有隔閡，這樣的題目，很容易牽動學生情感，激發(fā)起學生的興趣。

第二、題目要有豐富的情感。

要想讓學生暢所欲言，就得注意激發(fā)學生的情感，要讓作文題目能引起學生的情感共鳴。例如以《想起來就X》為題目，讓學生寫一篇令自己后悔、高興、難忘的事。學生從記事到現(xiàn)在，經(jīng)歷的各類事情都不少了，但是一定會有幾件讓他們記憶猶新的事情，可以根據(jù)學生自己的興趣具體選擇一個合適的題目來寫。由于學生有了較大的選擇空間，寫作時少了強制性，學生就愿意寫。當然，在學生選擇自己的寫作內(nèi)容時，教師也要做好對學生的教育與指導；一些事情也許對于一個學生來說極為普通，教師要指導學生去發(fā)現(xiàn)事情的深層次的意義。還有些事情寫出來有可能會變成其他同學的笑柄，從而損傷學生的自尊心，讓他們從此不再敢寫，不再敢說真話。因此教師在指導時要做好工作，以免被這些微不足道的“小插曲”破壞教學效果。

第三、出一些帶有暗示性的題目。

有的題目如果直接讓學生去寫，學生會感覺到難以起筆，雖有千言萬語，卻無從下手，或者寫作時滿腔熱情，但是寫到中途卻發(fā)現(xiàn)不知如何繼續(xù)進行。出現(xiàn)這種情況的重要原因就在于學生對作文題目把握不準確，從而導致學生在寫作過程中發(fā)現(xiàn)自己寫的內(nèi)容越來越與題目相偏離。如果題目能從學生的內(nèi)心出發(fā)，通過暗示效應(yīng)來指導學生寫作，學生在寫作時就變得相對容易了。例如以“ ，我想對你說”為題，學生在審題時就會發(fā)現(xiàn)必須得找一個傾訴的對象，一個非說不可的對象，而且要說的話是讓自己困惑已久的或者讓自己感到委屈的，不說不行的。學生經(jīng)過這樣的反復(fù)思量，就對題目中的寫作要求有了準確的把握，他們在寫作時也才能順利。但是在引導學生題解帶有暗示內(nèi)容的題目時，一定要注意讓學生理解暗示內(nèi)容的含義，如果學生不能正確理解，那么這樣的題目反而會讓學生不知道如何動筆了。

第四、出一些能引起學生思考的題目。

有一些題目，學生在寫作時感覺到很容易去寫，但是卻寫不好，或者寫得過于膚淺，出現(xiàn)這種情況的原因在于學生在寫作時沒有去對題目進行分析，沒有發(fā)現(xiàn)題目的真正含義，只是就事論事，沒有自己的思考。其實無論學生多大，他們都有自己的思考，在題目中設(shè)計一些能引起學生思考的內(nèi)容，這樣的作文寫出來才會有深度。例如以“假如我碰到這樣的事”為題目，就需要學生去充分的假設(shè)，學生拿到題目就得從不同的角度來提出假設(shè)，并得出結(jié)論，從假設(shè)到結(jié)論，學生必須去思索，而這個過程，也是學生認識不斷深化的過程，學生假設(shè)的越多，說明他們思考的就越多，寫出來的作文也才會越深入。讓學生進行思考，并不是要讓學生在寫作過程中去空發(fā)議論，而要以合適的想象為前提，而不是任由學生主觀臆斷，亂寫一氣。

為學生設(shè)計一個好的題目，要注意有趣，令人深思，更要注意符合學生的特點。一個好的題目，讓學生在理解時更容易把握，也更容易激發(fā)他們寫作興趣。而在具體寫作過程中，如何去安排材料，如何去謀篇布局，這些教師還是要做好指導，以求寫作教學更有效。

朱建軍，教師，現(xiàn)居甘肅張掖。