作文多維思維課堂教學(xué)應(yīng)用例舉

在作文教學(xué)沉悶、困惑、呆板的局面下，在學(xué)生作文怕寫、難寫的情況下，作文多維思維教學(xué)理論體系攻破了學(xué)生作文障礙的堡壘，送給學(xué)生學(xué)會(huì)感知，學(xué)會(huì)思維，學(xué)會(huì)運(yùn)情的一把金鑰匙，它帶來了作文教與學(xué)和得分的春和景明，風(fēng)景這邊獨(dú)好。

多維思維理論訓(xùn)練可分兩步：

第一步、運(yùn)用五種“因果、所屬、遞進(jìn)、并列、對(duì)立”思維關(guān)系對(duì)新材料作文審題后得出的論題、論點(diǎn)進(jìn)行全面掃蕩。

（一）示例演練

論題：小草的生命力是頑強(qiáng)、巨大的

“全面掃蕩”式思維分析：

1、因果思維。小草的生命力是頑強(qiáng)、巨大的。因?yàn)椋海?）有彈性，能屈能伸。（2）有韌性，不達(dá)目的不罷休。（3）有耐性，能堅(jiān)持“長期抗戰(zhàn)”。（4）耐熱、耐旱、耐寒。（5）不怕踐踏、摧殘：野火燒不盡，春風(fēng)吹又生。（6）不畏貧瘠，無須呵護(hù)。

2、所屬思維。小草的生命力是頑強(qiáng)、巨大的。屬于小草生命個(gè)體的主體物、附屬物有：根、莖、葉、花、泥土、陽光、露水 ......

3、遞進(jìn)思維（邏輯遞進(jìn)，程度遞進(jìn)，時(shí)空遞進(jìn)）。小草的生命力是頑強(qiáng)、巨大的，進(jìn)而言之：（1）春天破土出芽，夏天蓬勃生長，秋天枯萎凋零，冬天衰敗腐爛（時(shí)空遞進(jìn)）（2）沖破泥土，沖破墻壁，立根巖縫、沖破巖石（程度遞進(jìn)）（3）生命力頑強(qiáng)、巨大，不懼艱難，逆境求生，生生不息（邏輯遞進(jìn)）......

4、并列思維。小草的生命力是頑強(qiáng)、巨大的，與此同類的其它植物如何？（1）肥沃田野中的草（2）貧瘠土地上的草（3）壓在瓦礫和石塊下的草（4）爬在地皮上的草（5）甘草、水草、堿草、野草、含羞草、烏拉草。

5、對(duì)比思維。小草的生命力是頑強(qiáng)、巨大的，與此相對(duì)：（1）小草的身材是矮小的，（2）小草的地位是卑微的，（3）受客觀條件限制的一些植物。比如，最高的植物——杏仁桉：高達(dá)150米，但對(duì)土壤要求極高，只有澳洲才能生長。

（二）操作訓(xùn)練

請(qǐng)分別對(duì)下面論題進(jìn)行“全面掃蕩”式思維分析。

論題：做時(shí)間的主人

1、因果思維。（1）時(shí)間的重要特征是：不可逆性，一去不復(fù)返。（2）時(shí)間是生命的存在形式，失去時(shí)間就失去生命。（3）珍惜時(shí)間才能完成學(xué)業(yè)。（4）節(jié)省時(shí)間才能提高效率。（5）合理利用時(shí)間才能成就事業(yè)。（6）把握時(shí)間才能把握機(jī)遇。

2、所屬思維。（1）對(duì)運(yùn)動(dòng)員來說，青少年就須走向輝煌。（2）對(duì)藝術(shù)家來說，藝術(shù)生命稍縱即逝。（3）對(duì)科學(xué)家來說，創(chuàng)造力的最旺盛時(shí)期就在中青年。（4）對(duì)農(nóng)民來說，一年之計(jì)在于春，一日之計(jì)在于晨。

3、遞進(jìn)思維。（1）珍惜時(shí)間——有效利用時(shí)間——用創(chuàng)造來相對(duì)延長時(shí)間。（邏輯遞進(jìn)）（2）做時(shí)間的主人——做生活的主人——做命運(yùn)的主人——做世界的主人。（程度遞進(jìn)）（3）做時(shí)間的主人——改變?nèi)松淖儸F(xiàn)實(shí)——改變命運(yùn)。（邏輯遞進(jìn)）（4）成功前要做時(shí)間的主人——成功后更要做時(shí)間的主人。（時(shí)空遞進(jìn)）

4、并列思維。（1）做時(shí)間上的主人——珍惜時(shí)間。（2）做健康的主人——增強(qiáng)體質(zhì)。（3）做效率的主人——提高效率、質(zhì)量。

5、對(duì)比思維。（1）有些人虛擲光陰，無所作為。（列舉）（2）有些人勤奮努力，效率低下。（列舉）（3）有些人利用有限的人生胡作非為。（列舉）

第二步、局部鎖定。經(jīng)過以上“多種思維全面掃蕩”式分析、梳理后，最后確定兩至三種思維關(guān)系進(jìn)行系統(tǒng)全面的理論與實(shí)例論證闡釋。確定關(guān)系的依據(jù)是：哪些關(guān)系自己掌握的材料最充分、理解最透徹，就用哪幾種思維開始列提綱、寫作。

一篇文章若能從以上關(guān)系角度分析，開啟學(xué)生的思維，拓展學(xué)生的思路，思如泉涌，行文流水，就能做到高考作文發(fā)展等級(jí)里要求的①深刻②豐富③有文采④有創(chuàng)新。

這套理論的嚴(yán)密性、內(nèi)容的系統(tǒng)性、操作的可行性、指導(dǎo)寫作的實(shí)用性，扭轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)作文教與學(xué)繁、亂、難的尷尬局面。多維思維能力訓(xùn)練教會(huì)學(xué)生如何用思維對(duì)材料進(jìn)行合理地分析、構(gòu)建，謀篇布局，用思維組織語言就能言之有序。思維編織語言，它呈現(xiàn)的是思維的廣度（所屬思維）、思維的厚度（遞進(jìn)思維）、思維的深度（因果思維、對(duì)比思維），思維的高度（抽象思維），語文老師能在平時(shí)培養(yǎng)學(xué)生思考問題、分析問題的角度、方法、能力，梳理、訓(xùn)練學(xué)生的思維。

“胸藏萬匯吞吐，筆有千鈞任翁張”，形象思維第一流，文章經(jīng)緯冠千秋，如果能駕馭好這套理論，運(yùn)用自如，在作文障礙的壁壘中沖鋒陷陣，凌波泛舟，乘風(fēng)破浪，游刃有作，嫻熟自如，就能引領(lǐng)學(xué)生掀起“亂石穿空，驚濤排岸，卷起千堆雪”的作文壯美盛況，或蘊(yùn)蓄小橋流水、畫船雨眠、生機(jī)盎然、萬紫千紅的柔美風(fēng)情。

周鄒，教師，現(xiàn)居內(nèi)蒙古鄂爾多斯。