高中生“未來取向”發(fā)展的調查與思考

劉詩薇

〔摘要〕未來取向是自我發(fā)展的一個重要方面，對個體當前的認知活動具有重要的動力引導作用，并且促使個體當前的行為指向、服務于未來的目標。青少年未來取向的積極發(fā)展不僅有利于其當前的心理社會適應，對其以后的發(fā)展也具有重要的影響作用。本研究采用張玲玲等修訂的“中學生未來取向調查問卷”，測查內容包括兩部分：一是青少年提及的對未來的希望和擔憂，二是青少年對未來教育、職業(yè)和家庭領域發(fā)展的規(guī)劃和評價。本研究調查了上海市中心城區(qū)一所區(qū)實驗性示范高中的高一年級學生的未來取向的發(fā)展狀況。

〔關鍵詞〕 中學生；未來取向，調查

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕 A 〔文章編號〕1671-2684（2016）20-0004-05

一、青少年未來取向調查的意義

青少年時期的未來取向發(fā)展尤為重要，這是因為，中學時期是學生思考未來，向成年過渡的時期，是一個建構新思想、新觀念以及確立價值觀的時期，也就是說青少年時期是人逐步形成“世界觀、人生觀、價值觀”的時期。中學生正處于埃里克森心理社會發(fā)展論中的“青春期”，這個階段最重要的發(fā)展任務是形成“自我同一性”，為了體驗這種整體性的同一性，青少年需要在童年時期角色和未來角色間，他所認為的自己與他人所期待的自己間，感受到個體生命連貫性發(fā)展。所以，未來取向就成為他們建立自我同一性的關鍵所在。青少年時期也就成為未來取向快速發(fā)展、分化和拓展的重要時期。這一時期青少年對自己未來的設想與規(guī)劃，對他們平時的學習行為具有動力性的引導作用。通過對自我的了解，思考自己的理想和發(fā)展愿望是什么，處理實現(xiàn)自己的發(fā)展愿望過程中遇到的問題，學生將探索自己感興趣的學習主題，為自己的發(fā)展承擔必要的責任。未來取向的發(fā)展，可以幫助青少年適應社會，應對發(fā)展問題并根據(jù)未來的預期和評價指導自己的行為。有研究表明，青少年指向未來的決定會影響到他們成年期以后的生活。所以，對青少年未來取向進行系統(tǒng)性研究，有助于我們深入了解青少年對未來的自我認知以及相應的行為表現(xiàn)和情感體驗等，也有利于我們開展有針對性的、行之有效的青少年未來規(guī)劃指導。社會、學校、家長都應該關注青少年未來取向的發(fā)展。

尤其值得一提的是黨和國家層面近年提出“中國夢”的治國指導方針，號召人們?yōu)閷崿F(xiàn)中國夢而努力奮斗，中國夢即為實現(xiàn)中華民族偉大復興。所以，對我國青少年未來取向的相關研究同樣關乎國家未來發(fā)展的需求。教育體制及教育現(xiàn)狀、就業(yè)和失業(yè)狀況以及當前婚姻和家庭生活狀況構成了青少年未來取向發(fā)展的一個時代背景，青少年對這些現(xiàn)狀和背景的認識和理解會影響青少年未來取向的發(fā)展。據(jù)有關資料顯示，2012年，上海高等教育在校生總數(shù)突破百萬，毛入學率接近70%，意味著由于高考擴招，身處上海等因素，上海高中階段的相當數(shù)量的學生都可以進入大學接受高等教育，學生考慮更多的則是名牌院校、自身興趣等因素。由于城市發(fā)展的領先水平，使得越來越多的人涌入上海就業(yè)和生活，僅2013年，全年新增就業(yè)崗位60.05萬個，城鎮(zhèn)登記失業(yè)率為4.2%，就業(yè)競爭壓力較大。受文化的影響，我國青少年在婚姻和家庭方面的探索大多會受到老師、家長的反對，但隨著家長群體理念的開放，也開始有不少的家長在面對該問題的時候變得更為開放與寬容，而青少年在實際生活中由于生理心理發(fā)育的特點與需求，也確實存在該方面的探索與投入。另外，由于受多種因素的影響，近幾年離婚率激增，據(jù)統(tǒng)計，上海2013年的離婚率較2012年上升37.4%。社會發(fā)展的這些特點對青少年未來取向存在怎樣的影響，在目前的社會背景下，高中生未來取向發(fā)展有哪些特點，如何促進青少年未來取向的發(fā)展是值得深入關注與探討的問題。

教育部所出臺的《中小學心理健康教育指導綱要》（2012年修訂）中也明確指出，高中年級學生心理健康教育主要內容包括：幫助學生確立正確的自我意識，樹立人生理想和信念，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀；掌握學習策略，開發(fā)學習潛能，提高學習效率；……正確對待和異性同伴的交往，知道友誼和愛情的界限；在充分了解自己的興趣、能力、性格、特長和社會需要的基礎上，確立自己的職業(yè)志向，培養(yǎng)職業(yè)道德意識，進行升學就業(yè)的選擇和準備，培養(yǎng)擔當意識和社會責任感。

根據(jù)上述分析討論，針對當前青少年未來取向研究中存在的問題，社會與個體的發(fā)展需求等，本論文的研究主要是以發(fā)達城市的高一年級學生為被試，初步了解高中生未來取向的特點，為青少年未來取向的發(fā)展與培養(yǎng)提供相應的實證研究的支持與參考。

二、有關“青少年未來取向問卷”的簡介

本研究采用由張玲玲、張文新、紀林芹等[1]修訂的Nurmi青少年未來取向問卷（中文版）。該問卷英文版在西方青少年未來取向研究中應用廣泛，是目前該領域研究中比較權威的測查工具。問卷采用自我報告的方法，分為兩個部分：第一部分為開放性問題，是讓被試寫出自己的目標和擔憂，同時寫出目標實現(xiàn)的年齡和擔憂成為現(xiàn)實的年齡，這一部分考察未來取向的動機過程；第二部分是結構性項目，用于考察青少年對未來發(fā)展主要領域——教育、職業(yè)和婚姻/家庭的規(guī)劃和評價過程。規(guī)劃通過探索和投入考察，評價通過對影響目標實現(xiàn)的內外部因素的歸因和相應情感體驗的評定進行考察。本研究統(tǒng)計分析了青少年對未來教育、職業(yè)和婚姻/家庭這三個領域的規(guī)劃和評價情況。規(guī)劃過程包含探索和投入兩個維度，探索和投入的項目均采用“1”至“5”5 點計分，分數(shù)越高代表探索和投入水平越高。對于未來教育、職業(yè)和婚姻/家庭領域的目標實現(xiàn)的內外歸因均采用“1”至“5”五 點計分。對于未來教育、職業(yè)和婚姻/家庭每一領域目標實現(xiàn)有關的感受均用7點量表對情感詞進行測查，如“在思考未來的工作和職業(yè)時，你有什么樣的感受？”，要求被試在“恐懼 1 2 3 4 5 6 7 期盼”量尺上做出反應，分數(shù)越高代表越期望實現(xiàn)未來的目標，對未來的態(tài)度越積極。

既往研究表明，該量表具有較好的信度。各領域探索項目間的內部一致性信度 α 系數(shù)分別為 0.54（教育）、0.67（職業(yè)）、0.77（婚姻/家庭），投入項目間的內部一致性信度 α系數(shù) 分別為 0.61（教育）、0.53（職業(yè)）、0.64（婚姻/家庭）；內歸因維度項目間的內部一致性信度 α系數(shù) 分別為 0.47（教育）、0.58（職業(yè)），0.64（婚姻/家庭）。外歸因維度項目間的內部一致性信度 α系數(shù)分別為 0.62（教育）、0.65（職業(yè)）、0.68（婚姻/家庭）。情感體驗維度項目間的內部一致性信度 α 系數(shù)分別為 0.84（教育）、0.86（職業(yè)）、0.90（婚姻/家庭）。

三、高中生“未來取向”發(fā)展的現(xiàn)狀

（一）對未來所提及的目標和擔憂

問卷的第一部分是讓被試寫下自己關于未來的目標、愿望和擔憂的事情以及認為目標實現(xiàn)的年齡和擔憂的事情成為現(xiàn)實的年齡。根據(jù)被試所提及的目標，以及文獻關于目標和擔憂的分類將內容分為12類，具體如下。

1.教育：如升學，自己對將來學業(yè)、受教育的規(guī)劃，畢業(yè)等；

2.學習與學習生活：其中一類為學習成績、學習方法、學習態(tài)度、學業(yè)情緒等，另一類為學習階段的社會性活動，參加社會實踐、入黨、競選班干部等；

3.工作/職業(yè)：將來想從事的工作，以及為工作所做的準備；

4.婚姻/子女：自己將來的家庭狀況、子女的發(fā)展等；

5.休閑/娛樂：如旅游、課余興趣、愛好等；

6.人際關系：有與長輩、朋友、同事等的普通交往，有與異性的交往，有師生關系，有親子關系等；

7.自我：身體健康和安全、身體自我、心理健康狀況；

8.家庭安康：如家庭和睦、親人安康等；

9.財富：個人今后的收入及資金的收入支出；

10.一般性問題：比較概括、籠統(tǒng)的描述；

11.社會與政治問題：世界或國家的政治、經(jīng)濟、環(huán)境等問題；

12.其他。

分析：經(jīng)過對相對頻數(shù)的統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，總體而言，青少年最經(jīng)常提及的目標和愿望是未來要接受的教育（23.64%），其次為未來的職業(yè)或工作（21.89%），然后依次為未來的婚姻和家庭（16.11%），休閑娛樂（11.21%），當前的學習生活（7.18%），個人的財富（6.83%），自我（4.90%），一般性問題（4.73%），人際關系（1.75%），家庭安康（1.22%）等。關于未來教育的目標和愿望大部分學生的描述相對比較籠統(tǒng)，比如好大學、重點大學、自己喜歡的專業(yè)等；也有些學生提及的非常具體，如某所大學院校的某專業(yè)；還有不少的學生提及留學等方面。關于未來職業(yè)的目標和愿望大部分學生的描述也相對比較籠統(tǒng)，比如好工作，自己喜歡的工作，輕松的工作，待遇好的工作；也有一些學生的目標很具體，比如成為翻譯家、建筑設計師、法醫(yī)等。關于未來的婚姻和家庭的描述大部分都是描述狀態(tài)，比如找個女朋友、結婚、生子等；也有很多學生提及的是質量方面的期待，比如美滿的婚姻、和愛的人結婚等。關于休閑娛樂方面可以關注到的是不少學生都擁有一技之長，提到的娛樂方式除了是旅行以外，還包括技能方面，如彈琴、組建樂隊、外語等方面。

經(jīng)過對相對頻數(shù)的統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，總體而言，青少年最經(jīng)常提及的擔憂的事情為未來的受教育情況（23.91%），其次為未來工作職業(yè)（22.90%），然后依次為自我（11.11%），婚姻家庭（9.43%），目前的學習和生活（9.09%），財富（6.40%），人際關系（4.71%），家庭安康（4.38%），一般性問題（4.04%）等。對未來的受教育情況的擔憂絕大部分表現(xiàn)為對高考、大學的擔憂，也有些學生對于自己未來的出國留學情況有擔憂；對未來的工作職業(yè)的擔憂，很多學生的表述比較籠統(tǒng)，如沒有好工作，找不到工作等，也有些學生擔心工作壓力大、待遇不好等相對具體的問題；對自我的擔憂主要有身體健康方面、心理狀態(tài)方面，如失去目標、心態(tài)不夠積極、成長的煩惱等。其中比較特別的現(xiàn)象為不少人所提及的對家庭安康的擔憂不僅僅是對父母身體狀況的擔心，還包括對父母婚姻關系的擔心，以及對祖輩的身體健康的擔憂。

已有研究一致發(fā)現(xiàn)，不同文化背景下的青少年均對未來教育、職業(yè)和婚姻/家庭有關的目標和擔憂關注較多。一般來說，青少年的目標有一個“文化原型”，最先準備完成教育目標，之后是職業(yè)和婚姻/家庭目標。對教育目標的重視主要是由高中生的發(fā)展任務和身份角色所決定。受我國“惟有讀書高”的傳統(tǒng)文化的影響，應試教育依然存在的背景之下，青少年的教育方面自然是最受他們自身、父母、老師和社會所關注的。

（二）學生未來取向發(fā)展的基本狀況

本研究選取上海市中心城區(qū)某區(qū)實驗性示范高中高一年級學生共123人，其中女生68人，男生55人為調查對象。

表1可見，高中生的未來取向發(fā)展水平整體較高，絕大部分方面均高于理論中數(shù)的數(shù)值，教育領域的探索與思考的均值為3.09，教育領域的投入的均值為3.81，教育領域的個人價值的均值為3.94，教育領域的積極預期的均值為3.62，教育領域的內部原因的均值為4.09，教育領域的感受的均值為5.04。職業(yè)領域的探索或思考的均值為3.05、職業(yè)領域的投入的均值為3.36，職業(yè)領域的個人價值的均值為3.92，職業(yè)領域的積極預期的均值為3.48，職業(yè)領域的內部原因的均值為4.41，職業(yè)領域的感受的均值為5.32。家庭領域的探索或思考的均值為2.36，家庭領域的投入的均值為2.92，家庭領域的個人價值的均值為3.48，家庭領域的積極預期的均值為3.43，家庭領域的內部原因的均值為3.83，家庭領域的感受的均值為4.90。青少年的未來取向得分大多高于中數(shù)，說明他們對未來有較好的規(guī)劃和設想，這種規(guī)劃包括受教育領域、職業(yè)領域和婚姻家庭領域，在規(guī)劃設想過程中，他們注重個人價值，嘗試內部歸因，且保有比較積極的感受。

分析：由表2可以看出，高一學生的未來取向在許多維度均不存在性別差異，僅在“職業(yè)領域的思考與探索”“職業(yè)領域的感受”“家庭領域的投入”幾個方面存在顯著性差異。在“職業(yè)領域的思考與探索方面”，女生（M=3.20，SD=0.69）的水平極其顯著高于男生（M=2.86，SD=0.71），t=2.64，p<0.01。在“職業(yè)領域的感受”方面，女生（M=5.55，SD=1.11）的水平高于男生（M=5.03，SD=1.38），t=2.29，p<0.05。在“ 家庭領域的投入方面”，男生（M=3.05，SD=0.66）的水平顯著高于女生（M=2.81，SD=0.64），t=-2.06，p<0.05。

性別差異是發(fā)展心理學研究者考量的一個重要指標，未來發(fā)展作為自我發(fā)展的一個重要方面，在社會過程中受到社會期望或性別角色模式的影響，有關未來取向各維度的個體發(fā)展在當今的時代背景下是否存在性別差異，既往的相關研究結論并不具有一致性。Nurmi等人研究發(fā)現(xiàn)，有的文化中女青少年在未來受教育和職業(yè)領域的探索和投入高于男青少年，但有的文化中男女差異并不顯著。近年來，由于性別平等問題受到世界范圍內的極大重視，女性參與受教育和就業(yè)的機會迅速增長，還因為我國獨生子女政策的實施，使得不少家庭在培養(yǎng)孩子的過程中，不怎么刻意區(qū)別對待。這些就導致青少年對未來教育、職業(yè)的探索和投入表現(xiàn)出較少的性別差異。張玲玲[2]的研究發(fā)現(xiàn)，青少年在未來受教育和職業(yè)領域的探索和投入均不存在性別差異。

本研究的結果，與已有研究基本一致，未來取向許多維度的發(fā)展并不存在性別差異。尤其是樣本取自上海市中心城區(qū)某學校，該區(qū)域的學生受文化環(huán)境等因素的影響，更認可“男女平等”的思想，甚至在某些情境之下，相比男性，女性的主見與能力更易被認可。

雖然高一年級學生作為高中階段的起始年級，作為未來取向發(fā)展的關鍵時期有一定需要著重關注的需求，但其他年齡階段的未來取向的發(fā)展情況同樣需要關注。今后的研究可以在上海更多高中進行取樣開展調查，描繪整個上海地區(qū)高中生未來取向的發(fā)展狀況?；趯Ω咧猩磥砣∠虬l(fā)展現(xiàn)狀的深入細致的了解，結合高考改革的背景，如何對學生開展有效的、可持續(xù)發(fā)展的生涯輔導也就成為政策制定、教育實踐、社會需求幾方亟待重視與探索的“堅冰之地”。

參考文獻

[1]張玲玲，張文新，紀林芹，Nurmi J E.青少年未來取向問卷中文版的測量學分析[J].心理發(fā)展與教育，2006，22（1）：103-108.

[2]張玲玲.青少年未來取向的發(fā)展[D].山東師范大學，2005.