百年滄桑臨絕境 創(chuàng)新課改百花鮮

孫新博　左朝陽　董勝

魯山二十四中是一所有著近百年悠久歷史的鄉(xiāng)村學校，前身是張良鎮(zhèn)高級中學，即張良二中，位于張良鎮(zhèn)東寨門內原山陜廟、泰山廟院；1920年（民國9年），政府在此設立張良鎮(zhèn)小學；1932年（民國21年）又在此設魯山縣鄉(xiāng)村簡易師范學校；1937年（民國26年）兩校合并為張良鎮(zhèn)第一中心小學。1939年（民國28年）開始張良二中幾經更名改制，到1992年撤高中改制為目前張良第二初級中學，后改名為魯山二十四中。

2006年，魯山二十四中生源流失嚴重，頻臨關門倒閉。就是這樣一所學校，2013年卻獲得魯山縣“中招質量評估先進學校”，語文、數(shù)學、化學3個學科獲得縣級“先進學科組”，4位教師獲得縣級“中招質量評估先進個人”等榮譽，并在2014年4月成功舉辦了“魯山縣中學課改經驗交流現(xiàn)場會”，縣教育系統(tǒng)有關領導到會祝賀致辭。該校從2014年到2016年分別獲得縣級“創(chuàng)新教育實驗基地”、縣“中招質量評估進步學?！薄Ⅳ斏娇h“中小學特色學?！钡葮s譽，前來學習和交流的學校達50余所，人員達上千人次。

是什么原因讓一個瀕臨關門的“爛攤子”學校獲得如此多榮譽？是什么力量讓面臨絕境的中學又重新煥發(fā)勃勃生機？近日，記者帶著諸多疑惑，走進魯山二十四中，校長白群向我們講述起該校近一個世紀的風風雨雨和他接任魯山二十四中以來的諸多坎坷歷程。

百年中學瀕臨生存危機，引進課改又遭遇舉步維艱

魯山二十四中，雖地處中州名鎮(zhèn)張良鎮(zhèn)，但由于改制的時間短，教學管理各方面配套設施制度等未能跟上，加上學校和社會上的各方面矛盾和沖突加劇，教學質量一度在全縣處于落后行列，學生流失嚴重，教師也失去了信心；再加上思想保守、教育觀念陳舊，該校的中招質量評估一直在30名左右徘徊，學校一度瀕臨關門的危險境地。就在魯山二十四中處于生死存亡的危急關頭，新的學校領導臨危受命，他們打破陳舊的教學思路和觀念，銳意創(chuàng)新，大膽進行課堂教學改革，開創(chuàng)了“小組討論，自主探究”的全新教學模式。這種全新的課堂教學模式給全校師生帶來了新希望，令師生教和學的熱情度迅疾高漲起來。2008年，校領導攜部分教師代表先后外出江蘇省和山東省全國初中課改名校參觀學習，汲取它們的先進經驗，回來之后，經過反復研討論證，決定博采眾家之長，以山東省杜郎口中學的做法為參照，結合本校實際，施行“小組討論，自主探究”的課堂模式。

這一新的教學模式實施初期遇到了很大的困難，雖然教學形式是更新了，但老師們還仍然是滿堂灌的方式授課，正所謂“穿了新鞋，卻走的仍是老路”。針對這種情況，校課改小組就繼續(xù)改進教學：限制老師授課的時間不能超過20分鐘，如果超時，本節(jié)課無條件視為不合格課教；另外還采取跟蹤聽課法，直到跟蹤至老師合格為止；學校領導組每天聽課達2到3節(jié)。經過半年的改革，老師的觀念和授課方式改變了不少，然而經過考試，學生的成績并無太大進步；課改領導小組和教師都感到迷惘了，課改到底還要不要進行下去呢？

山重水復疑無路，柳暗花明又一村

校課改小組重新對杜郎口等學校的課堂教學進行深入探究，抽絲剝繭找出本校問題所在，最終得出結論：教學改革的注意力不該仍停留在教師身上，而應轉移到學生身上，應把課堂還給學生，真正讓學生成為課堂的主人，提高學生在課堂上自主探究、合作交流，展示點評的自覺性、能動性、積極性；教師的角色由課堂的主宰者轉變?yōu)閷W生學習的組織者、引導者和參與者；課堂上師生互動、生生互動，活躍而有序、輕松而有趣、和諧而熱烈的新型課堂氣氛逐漸形成。

緊接著，校課改領導小組又對新的教學模式進行了總結和提升，“小組討論，自主探究” 這一新的教學模式的步驟細化為：自學—討論—探究—展評，簡稱為“四步導學法”。至此，魯山二十四中真正意義上的課堂教學改革才算正式拉開了序幕。為了確保課堂教學改革的這棵“幼苗”能夠順利生根、發(fā)芽、開花、結果，校課改領導小組采取一系列措施，為課堂教學改革順利實施保駕護航。

強有力的制度保障。進一步強化制度管理，堅持集體辦公制度；實行“說、講、評”一體化的講評課制度和以解決實際問題為目的的教科研制度；學校統(tǒng)一印發(fā)聽課手冊，要求每人每學期至少聽30節(jié)課，要做到“聽有所思、思有所獲”，而后在每周的教研會上交流評議，總結提高，互相學習、互相幫助、取長補短，實現(xiàn)教師的專業(yè)素質成長，把課堂教學改革引入縱深方向。

撤走講桌，增加黑板。撤走講桌，旨在讓老師離開講臺，走進課堂學生小組中觀察指導學生學習。同時，給每個班級再增配兩塊黑板，供學生在課堂上充分展示、交流學習成果所用。

改排座位，多選組長。改變了過去秧田式就座形式，變成了以合作小組為單位的組合式；學生面對面的坐，每個小組都是由好、中、差三個不同層次的6～8個學生組成，其目的是為了在學習過程中采用“一幫一、兵教兵”互教互學模式，以便學生在課堂上共同學習、共同進步，同時培養(yǎng)學生互助合作精神。另外，要求任課老師一學科選一組長，且不能兼任。

每天早晚各一次讓學生勵志宣誓。周一早晨全校學生在國旗下集體宣誓。然后各班根據(jù)自己的特點制定出宣誓詞，懸掛在教室上方，每天早晚兩次宣誓，時刻激勵自己為實現(xiàn)學習目標而努力。

課堂教學改革苗圃中， 鼓勵百花齊放

“小組討論，自主探究”教學模式下，學校不要求每個老師的課千篇一律，整齊劃一，而要根據(jù)自己的特點形成自己的教學風格，鼓勵教師大膽創(chuàng)新。由此，該校涌現(xiàn)出一批風格各異的教學能手，師勇老師瀟灑自如，石蕾蕾老師活力四射，馮曉勇老師溫文爾雅，湯曉蕾老師行云流水。學生們都非常喜歡上他們的課，他們的教學成績也非常突出。

“小組討論，合作探究”這一全新的教學模式最大的特點是，讓每個學生都參與到學習中去，每個學生都主動學習，最大限度地調動了學生學習的積極性，挖掘出了學生的潛力，使他們從原來的被動接受變成了主動汲取知識。老師則起到了引導和指導的作用，保證了新課改教學的質量。

首先，學生主動起來，老師上課輕松。這種教學模式要求學生自己找出本課的問題，并自己解決，學生解決不了的問題，老師和學生共同解決，學生漏掉的關鍵問題老師要提出，并和學生共同解決。

其次，人人有事做，學生比學習。在學生方面，把一個大組分成兩個小組，一個大組長一個小組長，所有任務都由大小組長共同督促完成，老師再進行抽查，也就是兵教兵、兵管兵，兵兵共同進步。每個小組不但組內互相對比，組與組之間也互相對比。這種模式下，學生們的學習熱情非常高，勁頭也特別足。

最后，學生留得住，成績就突出。學生流失的問題一直是農村中學一個令人頭疼的問題，自從學校施行“小組討論，合作探究” 的教學模式以來，學生流失率大幅下降。學生留得住，成績自然高。

另外，“小組討論，合作探究”教學模式對老師也提出具體的要求：老師課下要認真?zhèn)浜谜n。因為想不到學生要提什么樣的問題，每次上課都會有教師預想不到的問題出現(xiàn)，所以備好課就極其重要。教師采用集體備課形式，每個組是一個辦公室，備課時相互討論這節(jié)課要如何上，突出的教學重點是什么，別人的長處自己可以借鑒。在備課的過程中，各個年級的老師都可以給一些建議，這樣就容易通力合作，集思廣益。學校要求上午的二、三節(jié)和下午的二、三節(jié)在辦公室集體備課，并且教案可以變成活頁，這樣既省時又省力。

教學改革沒有止境，永遠追求科學高效的課堂

課堂教學改革是一項復雜而系統(tǒng)的工程，這給教師提出了更高的要求。教師不僅要有無私奉獻的敬業(yè)精神，更需要不斷更新的專業(yè)知識。這就要求他們樹立“活到老、學到老”的學習理念，不斷學習新的、先進的教改經驗，給自己充電。學校要竭盡所能，給教師的學習創(chuàng)造優(yōu)越的條件。每年要組織教師輪流外出參觀學習，平時要求教師每天學習或上網1小時，保障課堂教學改革不斷電、不掉鏈，向前邁進。

課堂教學改革需要不斷反思總結、逐步完善。課堂教學改革是一個不斷產生問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，再產生問題的反復過程，教學改革中出現(xiàn)的問題一定要在教改實踐中解決。

課堂教學改革需要教育資源進一步優(yōu)化。擁有廣博、先進、優(yōu)化的教育資源是課堂教學改革的有力保障。這就需要改善辦公環(huán)境，豐富校園網站，拓寬網絡聯(lián)系，加強網際交流，擴大教育資源，完善電子備課，裝備多媒體教室，設立獎勵機制，最大限度地發(fā)揮教師的能量。其中，學校設立的“國平助學基金”，籌建“國平圖書館”，不僅優(yōu)化了教育資源，更重要的是帶來了巨大的精神動力，溫暖著魯山二十四中校園里的每一顆心靈。

“課堂教學改革沒有止境，但科學高效的課堂是我們魯山二十四中人永恒的追求。我們很清醒地認識到：在課改的道路上不可能一帆風順，重重障礙、道道坎坷等著我們去逾越。但是我們堅信，只要信念篤定、精誠團結、堅持不懈、堅定不移地走課堂教學改革創(chuàng)新之路，一定會迎來課堂教學改革百花齊放、碩果累累的明天！”采訪接近尾聲時，白群校長的話語久久回響在記者耳畔。