回歸本真：教授治學(xué)的內(nèi)在邏輯分析

楊凱　徐瑋嘉

內(nèi)容摘要：教授治學(xué)卻是我國(guó)現(xiàn)代大學(xué)的里程碑式的管理理念。基于此，筆者對(duì)教授治學(xué)理念進(jìn)行了制度性分析和內(nèi)在邏輯分析，分析了教授治學(xué)在我國(guó)實(shí)施所面臨的困境，主要包括：過度行政化科層邏輯的桎梏；行政桎梏導(dǎo)致的學(xué)術(shù)制式化；制式化帶來的學(xué)術(shù)權(quán)力衰微；學(xué)術(shù)權(quán)力衰微引發(fā)的學(xué)術(shù)精神衰微。并試圖從宏觀、中觀和微觀三個(gè)層面提出了教授治學(xué)的實(shí)現(xiàn)路徑和保障機(jī)制。

關(guān)健詞：教授治學(xué) 邏輯分析 學(xué)術(shù)權(quán)力

一.教授治學(xué)的內(nèi)在邏輯分析

1.教授治學(xué)的制度性邏輯分析

落實(shí)教授治學(xué)是我國(guó)大學(xué)回歸本真的必然要求。教授治學(xué)作為一種管理理念，無疑需要制度性的保障，制度是社會(huì)中的個(gè)體必須遵循的一種行為準(zhǔn)則。在我國(guó)近現(xiàn)代大學(xué)發(fā)展史上，一度主張推行過教授治校的管理理念，時(shí)至今日“教授治校與教授治學(xué)之辯”也依然屢見不鮮。盡管教授治校理念曾對(duì)學(xué)校的行政管理發(fā)揮過一定作用，但更加符合我國(guó)國(guó)情與高等教育發(fā)展和需要的教授治學(xué)理念應(yīng)運(yùn)而生。

2.教授治學(xué)的內(nèi)在邏輯分析。

A.過度行政化科層邏輯的桎梏。行政化本身并非貶義，社會(huì)內(nèi)部的組織與系統(tǒng)幾乎都離不開行政管理，行政化顯著特征之一即存在嚴(yán)密而清晰的科層制結(jié)構(gòu)，但是，行政權(quán)力泛化的問題幾乎成為了學(xué)者在高校內(nèi)部管理領(lǐng)域的研究中存在問題的共識(shí)。過度行政化主要體現(xiàn)在政府對(duì)高校的直接管理、使用行政權(quán)力干預(yù)學(xué)校內(nèi)部運(yùn)行，對(duì)高校管得過死，嚴(yán)重?cái)D壓了高校的自主辦學(xué)權(quán)，導(dǎo)致在對(duì)大學(xué)的管理過程中，采取的是行政化的科層邏輯而非學(xué)術(shù)組織的專業(yè)邏輯。

B.行政桎梏導(dǎo)致的學(xué)術(shù)制式化。行政系統(tǒng)所要求的的科層標(biāo)準(zhǔn)化無疑與學(xué)術(shù)研究“獨(dú)立之精神，自由之思想”相悖。一方面，科層制的績(jī)效考核學(xué)術(shù)成就進(jìn)行量化計(jì)算，“一把尺子衡量所有人”，所發(fā)表論文數(shù)量、課題數(shù)量、基金項(xiàng)目成為了考察高校教師學(xué)術(shù)成就的標(biāo)準(zhǔn)，其本身就與學(xué)術(shù)的本質(zhì)所背離；另一方面，行政化看重的是組織自身的穩(wěn)定性，因此，為降低管理風(fēng)險(xiǎn)，在人員甄選的過程中，行政管理者會(huì)根據(jù)行政化的要求選擇符合他們“制式”的遵守規(guī)矩的人，盡管這個(gè)人的學(xué)術(shù)造詣或天分并不是最高的。而無條件貫徹規(guī)章與制度的背后，往往是以犧牲創(chuàng)新精神以期換取行政組織的認(rèn)可。

C.制式化帶來的學(xué)術(shù)權(quán)力衰微。學(xué)術(shù)活動(dòng)制式化逐漸磨去了學(xué)者自身的獨(dú)特性，日漸工具化的高校教師變成了龐大的組織機(jī)構(gòu)中平凡無奇的“螺絲釘”?？茖又谱非蠼M織的穩(wěn)定所進(jìn)行的制度化安排，也使得他們有了基本的利益保障，“不求有功，但求無過”的心態(tài)使高校教師放棄了進(jìn)行學(xué)術(shù)的創(chuàng)新，轉(zhuǎn)而選擇依附于制度性利益的庇護(hù)，逐漸導(dǎo)致學(xué)術(shù)權(quán)力衰微的局面。

D.學(xué)術(shù)權(quán)力衰微引發(fā)的“學(xué)術(shù)只為稻粱謀”。與之相反，學(xué)術(shù)權(quán)力衰微的同時(shí)高校教師們對(duì)于行政權(quán)力的渴望卻在不斷增長(zhǎng)。行政化的管理方式意味著行政權(quán)力對(duì)學(xué)術(shù)事務(wù)的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)，“學(xué)而優(yōu)則仕”的思想使得他們開始追名逐利、急功近利，主要表在：一，只重量不重質(zhì)，將研究成果進(jìn)行拆分以求得更多的物質(zhì)回報(bào)；二，在學(xué)術(shù)組織內(nèi)部組成小團(tuán)體，排斥他人；三，對(duì)他人成果進(jìn)行抄襲、剽竊的學(xué)術(shù)不端行為。上述種種行為，均為學(xué)術(shù)精神和學(xué)術(shù)信仰的衰退。

三.回歸本真：教授治學(xué)的內(nèi)在邏輯控制

為確保和落實(shí)教授治學(xué)理念的施行，需要結(jié)合宏觀、中觀、微觀三方面狀況，以及高校發(fā)展實(shí)際狀況，勇于探索行之有效的組織機(jī)制，確立具有中國(guó)特色的教授治學(xué)管理理念。

宏觀方法立足于國(guó)家層面需要社會(huì)營(yíng)造寬容的學(xué)術(shù)環(huán)境作為外部保障，在針對(duì)學(xué)術(shù)的問題上，以教授為主體的高校教師們應(yīng)該具有“自由之思想，獨(dú)立之人格”；其次，處理好學(xué)術(shù)與行政的關(guān)系是使大學(xué)真正做到教授治學(xué)的前提保證。

中觀層面的改善是站在高校自身的立場(chǎng)去進(jìn)行的改善。這需要高校自身明白自己的歷史使命，而不是任由官僚化肆意蔓延，主要包括：改善學(xué)校“雙肩挑”現(xiàn)象，學(xué)者與管理者的雙重身份，使其承載這嚴(yán)重的負(fù)擔(dān)；培養(yǎng)教師與學(xué)生的學(xué)術(shù)精神，以學(xué)術(shù)為追求，以學(xué)問為自重，為學(xué)術(shù)而學(xué)術(shù)，做到學(xué)術(shù)面前無是非、唯真理；引導(dǎo)學(xué)術(shù)權(quán)力的回歸，建立教授委員會(huì)，明晰其權(quán)限，作為一個(gè)決策機(jī)構(gòu)，對(duì)高校學(xué)術(shù)事物進(jìn)行規(guī)范管理，確保教授治學(xué)公正與民主。

微觀層面的是個(gè)人的改變。一方面，進(jìn)行教授治學(xué)還需以教授為主體的高校教師們進(jìn)一步提升自身的治學(xué)素養(yǎng)，堅(jiān)守學(xué)術(shù)道德和學(xué)術(shù)責(zé)任；另一方面，我國(guó)一直延續(xù)著實(shí)用理性至上的思想，這種工具理性的人生觀導(dǎo)致了“學(xué)而優(yōu)則仕”、“學(xué)術(shù)只為稻粱謀”的價(jià)值觀，因此這需要以教授為主體的高校教師們加強(qiáng)自律，樹立“以學(xué)術(shù)為志業(yè)”的學(xué)術(shù)本位思想。以自身行動(dòng)做到“春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無聲”。

通過對(duì)教授治學(xué)進(jìn)行內(nèi)在邏輯分析，筆者認(rèn)為：教授治學(xué)的前路是“路漫漫其修遠(yuǎn)兮”，教授治學(xué)的實(shí)施實(shí)際上是制度的變革，在這個(gè)過程中，傳統(tǒng)與變革在進(jìn)行艱難的博弈，對(duì)此，我們既需要仰望星空，更勿忘腳踏實(shí)地。

（作者單位：新疆石河子大學(xué)）