回歸文本在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的必要性

孫金鳳

內(nèi)容摘要：本文以蘇教版小學(xué)二年級(jí)的一篇課文《青蛙看?！返拈喿x教學(xué)為例，結(jié)合2011年版語(yǔ)文課標(biāo)對(duì)閱讀教學(xué)的要求，從“體味文本的奧妙——吻合性、合理性及美感”、“學(xué)習(xí)編排故事的技巧，進(jìn)行合理想象”等方面闡釋語(yǔ)文閱讀教學(xué)中“回歸文本、回歸語(yǔ)文本身”的必要性。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文閱讀教學(xué) 回歸文本 合理想象

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）中指出：“閱讀是運(yùn)用語(yǔ)言文字獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間對(duì)話的過(guò)程。”[1]閱讀教學(xué)的重要載體是文本[2]，教師應(yīng)在參透文本的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本、鉆研文本。學(xué)生的感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力皆源于此。

一.探本窮源——走進(jìn)文本，體味文本蘊(yùn)藏的奧妙

“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考?！盵1]

《青蛙看?！肥翘K教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)第四單元的一篇課文，文章短小精悍，講述的是長(zhǎng)期生活在湖邊的青蛙想去看大海，在蒼鷹的指引、小松鼠的引領(lǐng)下，最終看到大海的故事。細(xì)細(xì)鉆研文本會(huì)發(fā)現(xiàn)，這篇小文章實(shí)則“不小”，文本本身蘊(yùn)含著諸多奧妙，若只是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生讀故事，了解所謂的“只要堅(jiān)持不懈就能成功”的人生哲理的話，怕是在浪費(fèi)編者的一片苦心，也難以讓學(xué)生感受閱讀的樂(lè)趣。

（一）對(duì)象設(shè)置的妙趣

一篇文章中對(duì)象的選取極其重要，需要考慮讀者的接受度、故事發(fā)展的需要等因素，以《青蛙看海》中各對(duì)象——青蛙、大海、蒼鷹、松鼠的選取為例，可以從吻合性、合理性、美感等三個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)對(duì)象設(shè)置的妙趣。

1.吻合性

青蛙長(zhǎng)期生活在湖邊，卻很想去看一看大海。“大?！笔乔嗤茈y以見(jiàn)到卻可以通過(guò)其他途徑聽(tīng)說(shuō)到的事物，在此，“大海”象征著青蛙的一個(gè)遠(yuǎn)大理想，“湖”與“大?！笔窍嘟氖挛?，青蛙擁有去看大海的“遠(yuǎn)大理想”是與其自身形象相吻合的；蒼鷹翱翔于穹宇之中，見(jiàn)過(guò)無(wú)數(shù)山川河流，大海自不在話下，當(dāng)?shù)弥嗤芟肴タ创蠛r(shí)，蒼鷹扮演了“指路人”的角色，即向青蛙指出大海的所在，為青蛙踏上尋海看海之路指明方向，蒼鷹的言語(yǔ)與其角色也是極具吻合性的。最終，在松鼠的鼓勵(lì)和帶領(lǐng)下，青蛙看到了大海，松鼠與青蛙一樣，都是令人憐愛(ài)的小動(dòng)物，因此，松鼠與青蛙可以建立親密的伙伴關(guān)系，松鼠活潑樂(lè)觀的態(tài)度鼓勵(lì)并引領(lǐng)著青蛙一步一個(gè)腳印的走上看海之路，這樣一個(gè)角色的設(shè)置也是具有吻合性的。

2.合理性

“去看大?！边@個(gè)“遠(yuǎn)大理想”對(duì)于青蛙來(lái)說(shuō)并不是遙不可及的，而是可以通過(guò)自身的努力去實(shí)現(xiàn)的，因此，青蛙擁有這樣一個(gè)“遠(yuǎn)大理想”合乎常理；選取蒼鷹，而不是其他事物作為青蛙的引路人，是因?yàn)樯n鷹見(jiàn)多識(shí)廣，擁有青蛙所沒(méi)有的遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)；松鼠活潑可愛(ài)，作為青蛙的“引路人”，兩者之間很容易建立一種相互信任的關(guān)系，這一點(diǎn)是極具合理性的。

3.美感

當(dāng)我們看到“青蛙”、“大?！薄ⅰ吧n鷹”、“松鼠”這些對(duì)象詞語(yǔ)時(shí)，腦海里會(huì)浮現(xiàn)青蛙的活潑、大海的浩瀚、蒼鷹的睿智、松鼠的可愛(ài)等等，這些對(duì)象的選取都是富有美感的，符合小學(xué)生對(duì)于真善美的需求以及故事的發(fā)展需要。

（二）情節(jié)設(shè)置的妙用

故事要具有觀感才能吸引我們進(jìn)行閱讀，故事的發(fā)展離不開(kāi)情節(jié)，觀感的效應(yīng)便取決于情節(jié)的設(shè)置?！肚嗤芸春！愤@篇文章的篇幅很短，但情節(jié)設(shè)置還是比較豐富的。首先是講述青蛙擁有去看大海的夢(mèng)想，接著“指路人”蒼鷹出場(chǎng)，告訴青蛙“只要登上那座山，就能看到大海了”，青蛙聽(tīng)后感到絕望，因?yàn)樗詾橐邢裆n鷹一樣有力的翅膀，或者像雄獅一樣善跑的長(zhǎng)腿，才能登上高山，看見(jiàn)大海。蒼鷹對(duì)于青蛙的絕望沒(méi)有給出直接的鼓勵(lì)，而是肯定了困難的存在并給予反問(wèn)：“不過(guò)你不登上山頂，怎么能看到大海呢？”蒼鷹這一點(diǎn)到為止的做法， 讓青蛙感到失望的同時(shí)，也為下一對(duì)象——松鼠的出場(chǎng)提供了契機(jī)，最終在松鼠的鼓勵(lì)下，青蛙和松鼠一起登上了高山，看到了大海。

二.探驪得珠——觀望文本，學(xué)習(xí)故事編排的技巧

進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，不能只是讓學(xué)生閱讀文本、一味地灌輸所謂的人生哲理[3]。而應(yīng)結(jié)合學(xué)生思維情感發(fā)展特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文本故事的編排技巧，并嘗試運(yùn)用到自己的寫(xiě)作當(dāng)中。故事的編排從整體來(lái)說(shuō)，應(yīng)包含頓挫感和豐富感兩個(gè)方面。

縱觀《青蛙看?！愤@篇文章，整個(gè)故事的設(shè)置充滿了頓挫感。情節(jié)設(shè)置中有三個(gè)重要角色——青蛙、蒼鷹和松鼠。青蛙擁有想去看大海的“遠(yuǎn)大理想”，但它不知該如何找尋大海。這時(shí)，蒼鷹充當(dāng)著“指路人”的角色，指出了前往大海的路程。然而，擺在青蛙面前的困難依然存在，青蛙“想”去看大海的愿望似乎變得遙不可及了，青蛙“很失望”。這時(shí)，活潑可愛(ài)的松鼠出現(xiàn)了，作為青蛙的“引路人”，松鼠首先確定了青蛙想去看海的愿望，然后幫助青蛙分析目前所面臨的困難，并鼓勵(lì)青蛙一步一個(gè)臺(tái)階地前進(jìn)。故事到這里，似乎松鼠應(yīng)該離場(chǎng)了，但實(shí)際上并沒(méi)有，松鼠作為一個(gè)可靠的伙伴，它與青蛙一起踏上了尋找大海的旅程。松鼠是青蛙的“引路人”，更是青蛙可靠的伙伴，甚至是青蛙夢(mèng)想的“守護(hù)者”。

按照皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，二年級(jí)學(xué)生處于具體運(yùn)算思維階段，這一時(shí)期兒童的思維通常集中于相鄰或相關(guān)事物間的關(guān)系，而不是任意兩種或多種事物之間的關(guān)系。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)故事編排技巧時(shí)，應(yīng)強(qiáng)調(diào)角色之間的關(guān)聯(lián)性，以便于學(xué)生理解。

三.探囊取物——合理想象，拓展閱讀思維的空間

新課標(biāo)指出：“在理解課文的基礎(chǔ)上，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量?！盵1]教師在閱讀教學(xué)的最后一階段，應(yīng)嘗試在總結(jié)文本的基礎(chǔ)上，拓展學(xué)生的思維空間。比如在《青蛙看?！愤@篇文章閱讀教學(xué)的最后階段，教師應(yīng)注意對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的正確引導(dǎo)，即再次回歸文本內(nèi)容——青蛙長(zhǎng)期生活在湖邊，可能過(guò)著很平淡的生活，但它卻擁有想去看大海的“遠(yuǎn)大理想”，且真正遠(yuǎn)大的理想不應(yīng)該脫離實(shí)際，遙不可及，而應(yīng)該在別人適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥與指引下，靠自己踏實(shí)的努力去實(shí)現(xiàn)。而不應(yīng)象征性地告訴學(xué)生“我們要堅(jiān)持不懈地為實(shí)現(xiàn)理想而努力”。其次，應(yīng)回歸文本形式——再次帶領(lǐng)學(xué)生回顧文本故事編排時(shí)所運(yùn)用的技巧，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理想象，編寫(xiě)屬于自己的故事。學(xué)生進(jìn)行故事編寫(xiě)時(shí)，便是對(duì)文本進(jìn)行的二次創(chuàng)作，這樣既能促使學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深刻地審視，又能促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)。需要注意的是，這里的“二次創(chuàng)作”強(qiáng)調(diào)對(duì)原本的引用及改變，即引用原文本的創(chuàng)作形式，改變?cè)谋镜膬?nèi)容。

在閱讀教學(xué)中，教師既要引導(dǎo)學(xué)生讀出文章的旨趣，明白些許可實(shí)踐性的道理，也要引領(lǐng)學(xué)生賞析文本的結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)一點(diǎn)編排故事的技巧，從而提高自身的寫(xiě)作水平?？傊?，回歸文本，閱讀教學(xué)才能有的放矢，才能真正地讓學(xué)生感受語(yǔ)文的魅力所在。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國(guó)教育部制定.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]饒杰騰.語(yǔ)文學(xué)科教育學(xué)[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2013.

[3]曾純會(huì).論小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的獨(dú)特性[J].語(yǔ)文學(xué)刊，2013（6）.

（作者單位：南京師范大學(xué)教師教育學(xué)院）