16　多學(xué)科整合創(chuàng)新設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)模式探索*

張祥泉 ZHANG Xiangquan 過(guò)山GUO Shan杭州電子科技大學(xué)，杭州 310018（Hangzhou Dianzi University，310018 Hangzhou）

16多學(xué)科整合創(chuàng)新設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)模式探索*

張祥泉 ZHANG Xiangquan 過(guò)山GUO Shan
杭州電子科技大學(xué)，杭州 310018（Hangzhou Dianzi University，310018 Hangzhou）

創(chuàng)新型人才培養(yǎng)是高校教學(xué)改革的目標(biāo)之一，但各學(xué)科之間教學(xué)上缺乏融合。以設(shè)計(jì)學(xué)科作為紐帶，運(yùn)用設(shè)計(jì)思維融合各學(xué)科，進(jìn)行跨學(xué)科整合創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)，可以促進(jìn)各學(xué)科之間教學(xué)上的交叉融合。以設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)為主導(dǎo)，多個(gè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生組成跨學(xué)科整合創(chuàng)新設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)，模擬企業(yè)研發(fā)環(huán)境，圍繞企業(yè)項(xiàng)目課題展開(kāi)自主式實(shí)踐訓(xùn)練，通過(guò)并行式創(chuàng)新設(shè)計(jì)流程展開(kāi)整合創(chuàng)新設(shè)計(jì)，有助于培養(yǎng)學(xué)生多學(xué)科視角和立體化創(chuàng)新思維，塑造完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

跨學(xué)科交叉；整合創(chuàng)新設(shè)計(jì)；設(shè)計(jì)思維；實(shí)踐教學(xué)

一、引言

《國(guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出，高等教育要突出培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。因此，高校如何落實(shí)創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育已成為教學(xué)改革的重要內(nèi)容之一。而隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來(lái)，各領(lǐng)域也越來(lái)越強(qiáng)調(diào)相互跨界融合、整合創(chuàng)新，正如中國(guó)工程院院士潘云鶴所言，整合創(chuàng)新是未來(lái)創(chuàng)新設(shè)計(jì)的重要方向。

以IDEO設(shè)計(jì)咨詢(xún)公司為代表的許多創(chuàng)新型企業(yè)，以設(shè)計(jì)及設(shè)計(jì)思維作為一種創(chuàng)新方法論應(yīng)用于眾多領(lǐng)域，如服務(wù)機(jī)構(gòu)、公司組織、醫(yī)療界和政府等。由此可見(jiàn)，設(shè)計(jì)及設(shè)計(jì)思維可以作為方法和手段，與其他學(xué)科合作展開(kāi)整合創(chuàng)新［1］。

在工科院校，由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限，各專(zhuān)業(yè)之間在教學(xué)上各自為陣的現(xiàn)象較為普遍。以設(shè)計(jì)作為紐帶，融合各學(xué)科進(jìn)行跨學(xué)科整合創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)，可以促進(jìn)各學(xué)科之間實(shí)踐教學(xué)上的跨界與融合，落實(shí)創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐教育。

二、跨學(xué)科整合創(chuàng)新設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的意義

1.國(guó)內(nèi)外創(chuàng)新設(shè)計(jì)教育現(xiàn)狀

為了適應(yīng)現(xiàn)代創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的要求，國(guó)內(nèi)部分高校如清華大學(xué)、北京理工大學(xué)等，均設(shè)置了“創(chuàng)新理論”、“創(chuàng)新設(shè)計(jì)”、“創(chuàng)新思維”等方面的課程；江南大學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)院則通過(guò)開(kāi)設(shè)整合創(chuàng)新設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)班的方式，來(lái)落實(shí)創(chuàng)新教育。

而國(guó)外諸多頂尖級(jí)高校在這方面的做法，也值得我們學(xué)習(xí)。

德國(guó)大學(xué)的教育科學(xué)學(xué)院，已經(jīng)把跨學(xué)科教學(xué)的設(shè)計(jì)專(zhuān)題列入教學(xué)計(jì)劃，把跨學(xué)科教學(xué)稱(chēng)為“全面的教學(xué)”［2］。

美國(guó)的斯坦福大學(xué)（Stanford University）專(zhuān)門(mén)設(shè)立創(chuàng)新設(shè)計(jì)學(xué)院——哈索·普拉特納設(shè)計(jì)學(xué)院（Hasso Plattner Institute of Design），建構(gòu)創(chuàng)新設(shè)計(jì)課程體系。在這個(gè)體系里，就包括跨專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目類(lèi)課程。該校創(chuàng)新設(shè)計(jì)課程強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)院與業(yè)界良性互動(dòng)。例如，“技術(shù)創(chuàng)新”課由3個(gè)有豐富創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的外聘教師共同開(kāi)設(shè)。此外，其大部分課程都鼓勵(lì)各學(xué)院學(xué)生跨專(zhuān)業(yè)選課［3］。

美國(guó)的辛辛那提大學(xué)（University of Cincinnati）是有著專(zhuān)門(mén)的合作學(xué)院的大學(xué)之一。這個(gè)學(xué)院使學(xué)生通過(guò)和其他專(zhuān)業(yè)學(xué)生合作學(xué)習(xí)或修讀相應(yīng)課程，以此來(lái)獲得跨專(zhuān)業(yè)合作的經(jīng)驗(yàn)。該學(xué)院各專(zhuān)業(yè)之間相互交叉，設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生也學(xué)習(xí)商業(yè)類(lèi)課程，輔修創(chuàng)業(yè)學(xué)，參與生物醫(yī)療項(xiàng)目、環(huán)境項(xiàng)目或者進(jìn)入跨學(xué)科創(chuàng)新中心學(xué)習(xí)。

美國(guó)的薩凡納藝術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院（Savannah College of Art and Design）做得更好，該學(xué)院在和不同專(zhuān)業(yè)的60個(gè)公司一起合作項(xiàng)目，有的課題就需要8個(gè)不同的專(zhuān)業(yè)人員一起參與。該學(xué)院學(xué)生能從世界頂級(jí)公司以及專(zhuān)業(yè)人士、同學(xué)身上學(xué)到寶貴經(jīng)驗(yàn)［4］。據(jù)此我們可以發(fā)現(xiàn)，突出跨學(xué)科教學(xué)合作，是國(guó)外諸多院校培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的重要方式。

目前，國(guó)內(nèi)高校各學(xué)科之間教學(xué)上缺乏交叉與融合，導(dǎo)致培養(yǎng)的學(xué)生普遍存在知識(shí)結(jié)構(gòu)不完善、思維方式單一、團(tuán)隊(duì)意識(shí)和創(chuàng)新實(shí)踐能力偏弱等問(wèn)題?？鐚W(xué)科教學(xué)強(qiáng)調(diào)以課題為中心的各學(xué)科功能的整合，其目的就在于為學(xué)生提供多學(xué)科視角和立體思維的解決問(wèn)題的方式與方法［2］。

因此，跨學(xué)科教學(xué)有利于培養(yǎng)具備視野開(kāi)闊、思維活躍和務(wù)實(shí)創(chuàng)新能力的學(xué)生。

2.跨學(xué)科整合創(chuàng)新設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)模式的重要性和必要性

正如辛辛那提大學(xué)（University of Cincinnati）建筑設(shè)計(jì)藝術(shù)與規(guī)劃學(xué)院（DAAP）副院長(zhǎng)克雷格·沃格爾（Craig Vogel）教授所說(shuō)，今天很多學(xué)生到學(xué)校來(lái)不是為了找一份工作，而是為了尋找成立自己公司的機(jī)會(huì)。學(xué)生除了學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能以外，還要考慮學(xué)習(xí)其他的重要技能，如設(shè)計(jì)、管理、心理學(xué)、人類(lèi)學(xué)、工程和制造等知識(shí)，成為多面手，從而具備應(yīng)對(duì)變化和各種挑戰(zhàn)的能力［4］。而通過(guò)整合創(chuàng)新設(shè)計(jì)實(shí)踐訓(xùn)練，將賦予學(xué)生這方面的能力，它符合目前各學(xué)科領(lǐng)域強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科整合創(chuàng)新的大趨勢(shì)，其意義體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

（1）設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)具備整合創(chuàng)新的先天優(yōu)勢(shì)。從其定義可見(jiàn)，設(shè)計(jì)是旨在引導(dǎo)創(chuàng)新、促發(fā)商業(yè)成功及提供更好的生活品質(zhì)為目的，是一種將策略性解決問(wèn)題的過(guò)程應(yīng)用于產(chǎn)品、系統(tǒng)、服務(wù)及體驗(yàn)的設(shè)計(jì)活動(dòng)。

它是一種多學(xué)科交叉的專(zhuān)業(yè)，將創(chuàng)新、商業(yè)、技術(shù)、研究及用戶(hù)緊緊地連接在一起，共同展開(kāi)創(chuàng)造性活動(dòng)。同時(shí)，它將需要解決的問(wèn)題，以及提出的解決方案進(jìn)行可視化處理，重新解構(gòu)問(wèn)題，并將其作為建立更好的產(chǎn)品、系統(tǒng)、服務(wù)、體驗(yàn)或商業(yè)網(wǎng)絡(luò)的機(jī)會(huì)，提供新的價(jià)值以及競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)［5］。

由此可見(jiàn)，設(shè)計(jì)學(xué)科具有重要的跨學(xué)科整合創(chuàng)新功能。

（2）設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)與其他專(zhuān)業(yè)進(jìn)行跨學(xué)科合作，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)科優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的目標(biāo)。因?yàn)樵O(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)本身的知識(shí)結(jié)構(gòu)限制，不足以支撐一個(gè)創(chuàng)新項(xiàng)目的完成，因此必須整合其他學(xué)科，如機(jī)械、電子、通信、計(jì)算機(jī)、管理、營(yíng)銷(xiāo)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)等，以確保創(chuàng)新設(shè)計(jì)的深入實(shí)施。

同樣，其他學(xué)科尤其是理工科雖具有技術(shù)優(yōu)勢(shì)，但對(duì)用戶(hù)、市場(chǎng)、創(chuàng)意、設(shè)計(jì)等方面的理解較為欠缺，因此需要通過(guò)設(shè)計(jì)作為紐帶，與其他學(xué)科進(jìn)行整合。

三、跨學(xué)科整合創(chuàng)新設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)模式基本框架

跨學(xué)科整合創(chuàng)新設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)模式的主要做法，是通過(guò)企業(yè)真實(shí)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)項(xiàng)目，以設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)為主導(dǎo)和紐帶，運(yùn)用設(shè)計(jì)思維，將機(jī)械、電子、通信、計(jì)算機(jī)等工科專(zhuān)業(yè)，以及人文社科和經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)，都有機(jī)整合到創(chuàng)新設(shè)計(jì)實(shí)踐體系之中。通過(guò)并行式的創(chuàng)新流程，使不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生分工合作，實(shí)現(xiàn)整合創(chuàng)新設(shè)計(jì)目標(biāo)。

1.教學(xué)目標(biāo)與意義

該教學(xué)模式的目標(biāo)，旨在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等，尤其是要讓設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生懂得如何與其他專(zhuān)業(yè)的技術(shù)人員進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作。通過(guò)跨學(xué)科實(shí)踐教學(xué)，拓展學(xué)生的知識(shí)面，完善其知識(shí)結(jié)構(gòu)，塑造其立體化的思維方式。更重要的是通過(guò)實(shí)踐項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、創(chuàng)新思維能力和動(dòng)手能力。

另外，通過(guò)跨學(xué)科整合創(chuàng)新設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)模式，旨在實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)學(xué)科與其他學(xué)科的融合與優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，達(dá)到協(xié)同創(chuàng)新的目的。

同時(shí)，以此為橋梁，連接高校與企業(yè)，整合學(xué)校資源和社會(huì)資源，融合學(xué)校各學(xué)科協(xié)同展開(kāi)整合創(chuàng)新，使其成為大學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練的平臺(tái)。一方面，高校可以充分利用自身豐富的學(xué)科門(mén)類(lèi)資源優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行跨學(xué)科創(chuàng)新設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的意識(shí)和熱情，促進(jìn)創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐教育。另一方面，高校也要利用社會(huì)資源尤其是企業(yè)，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研合作。

2.教學(xué)模式的基本框架

以杭州電子科技大學(xué)數(shù)字媒體與藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院的現(xiàn)行模式為例，通過(guò)跨學(xué)科整合創(chuàng)新設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)（見(jiàn)圖1），以設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)為核心和紐帶，通過(guò)創(chuàng)新設(shè)計(jì)項(xiàng)目，整合其他工科專(zhuān)業(yè)如機(jī)械設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)、電子科學(xué)技術(shù)、通信工程、材料科學(xué)，以及管理學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)等經(jīng)管和人文社科專(zhuān)業(yè)，使各專(zhuān)業(yè)相互交叉融合，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

圖1　跨學(xué)科整合創(chuàng)新設(shè)計(jì)框架①

由各專(zhuān)業(yè)學(xué)生組成跨學(xué)科交叉的創(chuàng)新設(shè)計(jì)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，模擬企業(yè)研發(fā)環(huán)境，圍繞共同的創(chuàng)新設(shè)計(jì)課題展開(kāi)實(shí)踐訓(xùn)練。

創(chuàng)新設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)各專(zhuān)業(yè)學(xué)生各施所長(zhǎng)，通過(guò)并行式創(chuàng)新設(shè)計(jì)流程展開(kāi)項(xiàng)目合作，其設(shè)計(jì)流程包括：設(shè)計(jì)調(diào)研、創(chuàng)意構(gòu)思、方案設(shè)計(jì)、技術(shù)驗(yàn)證與原型制作、測(cè)試評(píng)估與優(yōu)化等幾個(gè)主要步驟（見(jiàn)圖2）。

圖2　并行式整合創(chuàng)新設(shè)計(jì)流程①

設(shè)計(jì)流程前期根據(jù)企業(yè)需求制訂創(chuàng)新設(shè)計(jì)目標(biāo)和各項(xiàng)技術(shù)指標(biāo)，并對(duì)各環(huán)節(jié)具有技術(shù)約束、評(píng)估反饋和遞進(jìn)優(yōu)化的作用?？鐚W(xué)科學(xué)生團(tuán)隊(duì)根據(jù)學(xué)生專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行任務(wù)分工，教師團(tuán)隊(duì)進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)和方向把控，企業(yè)提供技術(shù)支持，校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫(kù)提供學(xué)生自主式學(xué)習(xí)資源，各學(xué)科實(shí)驗(yàn)室提供實(shí)驗(yàn)支撐，運(yùn)用創(chuàng)意設(shè)計(jì)方法提出設(shè)計(jì)方案。

以此為基礎(chǔ)進(jìn)行技術(shù)方案設(shè)計(jì)和技術(shù)論證，制作設(shè)計(jì)原型樣機(jī)，展開(kāi)技術(shù)評(píng)估和功能測(cè)試，最后調(diào)整優(yōu)化和方案定型。

項(xiàng)目完成后交由企業(yè)市場(chǎng)化運(yùn)作，部分項(xiàng)目通過(guò)網(wǎng)絡(luò)眾籌類(lèi)方式進(jìn)行市場(chǎng)化驗(yàn)證。目前開(kāi)展的整合創(chuàng)新設(shè)計(jì)課程，主要有設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)類(lèi)課程，包括：電子產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計(jì)、機(jī)電產(chǎn)品開(kāi)發(fā)、創(chuàng)意商品設(shè)計(jì)、小商品設(shè)計(jì)、整合創(chuàng)新設(shè)計(jì)和創(chuàng)新設(shè)計(jì)工作坊，部分設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)也是以跨學(xué)科合作的方式展開(kāi)。

為了消除跨學(xué)科合作的障礙，目前各學(xué)院之間實(shí)踐教學(xué)互認(rèn)學(xué)分，學(xué)生可以進(jìn)行跨專(zhuān)業(yè)自主選課獲取創(chuàng)新學(xué)分。

四、跨學(xué)科整合創(chuàng)新設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)模式基本特點(diǎn)

1.教學(xué)組織與規(guī)劃

跨學(xué)科整合創(chuàng)新設(shè)計(jì)教學(xué)組織的基本流程為：企業(yè)提出創(chuàng)新設(shè)計(jì)需求→成立跨專(zhuān)業(yè)教師團(tuán)隊(duì)→擬定教學(xué)計(jì)劃→發(fā)布創(chuàng)新設(shè)計(jì)課題→跨學(xué)科學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)→創(chuàng)新設(shè)計(jì)展開(kāi)→項(xiàng)目評(píng)審與優(yōu)化→項(xiàng)目實(shí)施與商業(yè)化。

其中，企業(yè)提出創(chuàng)新需求和項(xiàng)目技術(shù)指標(biāo)，根據(jù)企業(yè)發(fā)布的創(chuàng)新設(shè)計(jì)項(xiàng)目特點(diǎn)，教師明確設(shè)計(jì)任務(wù)和目標(biāo)，制訂教學(xué)計(jì)劃。

根據(jù)實(shí)踐課題特點(diǎn)，明確教師和學(xué)生團(tuán)隊(duì)的專(zhuān)業(yè)構(gòu)成比例。教師團(tuán)隊(duì)由不同專(zhuān)業(yè)教師共同組成，并從企業(yè)臨時(shí)聘請(qǐng)企業(yè)技術(shù)人員作為項(xiàng)目專(zhuān)業(yè)技術(shù)顧問(wèn)加入，構(gòu)成跨學(xué)科執(zhí)教團(tuán)隊(duì)。

學(xué)生團(tuán)隊(duì)也由不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生交叉組成，分成項(xiàng)目小組和專(zhuān)業(yè)技術(shù)小組兩類(lèi)。項(xiàng)目小組負(fù)責(zé)具體項(xiàng)目設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)，專(zhuān)業(yè)技術(shù)小組由同一專(zhuān)業(yè)學(xué)生組成，負(fù)責(zé)各創(chuàng)新項(xiàng)目技術(shù)方案的協(xié)作與評(píng)估。

2.教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法

（1）教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容安排圍繞設(shè)計(jì)實(shí)踐來(lái)展開(kāi)，根據(jù)設(shè)計(jì)實(shí)踐需要設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，包括理論教學(xué)內(nèi)容和創(chuàng)新設(shè)計(jì)實(shí)踐兩個(gè)部分。

其中，理論教學(xué)內(nèi)容包括專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)、創(chuàng)新設(shè)計(jì)方法和專(zhuān)業(yè)技能等，穿插到創(chuàng)新設(shè)計(jì)實(shí)踐各個(gè)環(huán)節(jié)中展開(kāi)。

而創(chuàng)新設(shè)計(jì)實(shí)踐是學(xué)生圍繞設(shè)計(jì)課題展開(kāi)創(chuàng)新設(shè)計(jì)活動(dòng)，使學(xué)生積極發(fā)揮專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能專(zhuān)長(zhǎng)進(jìn)行創(chuàng)新訓(xùn)練。值得注意的是，設(shè)計(jì)課題的設(shè)置，需考慮學(xué)校專(zhuān)業(yè)分布、師資力量和實(shí)驗(yàn)室條件等諸多因素，做到既能保證各專(zhuān)業(yè)學(xué)生充分參與，又使各項(xiàng)教學(xué)資源可以力所能及，保障學(xué)生在學(xué)習(xí)中所需的各項(xiàng)教學(xué)資源均配備到位。

（2）教學(xué)方法。該教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生自主式學(xué)習(xí)為主，教師教學(xué)為輔。不預(yù)設(shè)問(wèn)題和結(jié)果，學(xué)生通過(guò)自主式探索發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，學(xué)生必須根據(jù)現(xiàn)有技術(shù)、生產(chǎn)和市場(chǎng)條件，找到合理的設(shè)計(jì)方案，設(shè)計(jì)方案以技術(shù)可實(shí)現(xiàn)性為前提。

為滿足學(xué)生自主式學(xué)習(xí)要求，學(xué)校正在建設(shè)校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫(kù)，并鼓勵(lì)教師運(yùn)用慕課（IMOOC）等方式開(kāi)展在線課程教學(xué)，使學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)可以進(jìn)行快速自主學(xué)習(xí)，適應(yīng)跨學(xué)科教學(xué)的要求。

（3）教學(xué)評(píng)價(jià)與考核方式。該教學(xué)模式的宗旨是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的能力，其考核標(biāo)準(zhǔn)是過(guò)程與結(jié)果并重。為體現(xiàn)不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生考核內(nèi)容的差異性，考核指標(biāo)分為綜合考核和專(zhuān)業(yè)考核兩部分。

其中，專(zhuān)業(yè)考核是考核學(xué)生在項(xiàng)目中專(zhuān)業(yè)技術(shù)的價(jià)值體現(xiàn)，綜合考核是考核創(chuàng)新設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)。部分創(chuàng)新項(xiàng)目將市場(chǎng)反饋納入評(píng)價(jià)指標(biāo)，如采用網(wǎng)絡(luò)眾籌的方式直接獲取市場(chǎng)和用戶(hù)反饋，并將反饋數(shù)據(jù)也納入評(píng)價(jià)指標(biāo)體系之中（見(jiàn)表1）。

表1　整合創(chuàng)新設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)考核指標(biāo)

五、教學(xué)實(shí)踐探索

下面為跨學(xué)科整合創(chuàng)新設(shè)計(jì)實(shí)踐操作實(shí)例，該實(shí)踐課程是電子產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計(jì)課程之一，是杭州電子科技大學(xué)數(shù)字媒體與藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院與杭州鴻雁電器聯(lián)合開(kāi)展的照明燈具創(chuàng)新設(shè)計(jì)項(xiàng)目。

該項(xiàng)目以新型照明方式的探索與研究為設(shè)計(jì)課題，成立跨學(xué)科教師團(tuán)隊(duì)，制訂教學(xué)計(jì)劃，面向全校招募包括工業(yè)設(shè)計(jì)、電子科學(xué)與技術(shù)、機(jī)械工程、材料科學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)和社會(huì)學(xué)等專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，組成4個(gè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)項(xiàng)目小組。同時(shí)，各專(zhuān)業(yè)學(xué)生分別組成工業(yè)設(shè)計(jì)、電子技術(shù)、機(jī)械與材料及設(shè)計(jì)研究專(zhuān)業(yè)技術(shù)小組，負(fù)責(zé)各項(xiàng)目組技術(shù)方案的論證和評(píng)估。教師團(tuán)隊(duì)由工業(yè)設(shè)計(jì)、電子科學(xué)與技術(shù)、機(jī)械工程專(zhuān)業(yè)教師和企業(yè)工程師聯(lián)合組成。

該實(shí)踐教學(xué)歷時(shí)兩周，其過(guò)程包括設(shè)計(jì)調(diào)研、創(chuàng)意構(gòu)思與方案設(shè)計(jì)、技術(shù)驗(yàn)證與原型制作、測(cè)試評(píng)估與優(yōu)化等幾個(gè)步驟。

（1）設(shè)計(jì)調(diào)研。根據(jù)課題要求，各創(chuàng)新小組制定調(diào)研方案，前往企業(yè)和市場(chǎng)展開(kāi)產(chǎn)品調(diào)研、技術(shù)調(diào)研和市場(chǎng)調(diào)研（見(jiàn)圖3）。以設(shè)計(jì)學(xué)和社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生為主進(jìn)行用戶(hù)研究和市場(chǎng)調(diào)研，明確設(shè)計(jì)目標(biāo)，由電子專(zhuān)業(yè)和機(jī)械專(zhuān)業(yè)的學(xué)生負(fù)責(zé)制訂相關(guān)技術(shù)指標(biāo)。

（2）創(chuàng)意構(gòu)思與方案設(shè)計(jì)。各創(chuàng)新小組運(yùn)用頭腦風(fēng)暴法、情境故事法等方法展開(kāi)創(chuàng)意設(shè)計(jì)，探索各種創(chuàng)意方向和可能（見(jiàn)圖3）。在此過(guò)程中，不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生充分發(fā)揮其專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，從照明技術(shù)、機(jī)械結(jié)構(gòu)、材料和智能控制等角度展開(kāi)創(chuàng)新探索，提出若干創(chuàng)意設(shè)計(jì)方案。

之后，各創(chuàng)新小組通過(guò)評(píng)審選擇最優(yōu)的設(shè)計(jì)方案，進(jìn)行深入設(shè)計(jì)，細(xì)化技術(shù)方案，不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生根據(jù)各自的專(zhuān)業(yè)分工，分別進(jìn)行產(chǎn)品外觀設(shè)計(jì)、功能結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、材料選擇與測(cè)試、電路設(shè)計(jì)等。期間，各專(zhuān)業(yè)技術(shù)小組對(duì)技術(shù)方案進(jìn)行評(píng)估和優(yōu)化，教師團(tuán)隊(duì)進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)和整體把控。

圖3　創(chuàng)新小組進(jìn)行設(shè)計(jì)調(diào)研與創(chuàng)意構(gòu)思組圖②

（3）技術(shù)驗(yàn)證與原型制作。根據(jù)技術(shù)方案，展開(kāi)技術(shù)論證和實(shí)驗(yàn)測(cè)試。之后，各創(chuàng)新小組進(jìn)行產(chǎn)品零部件選型，并從市場(chǎng)上選購(gòu)元器件，進(jìn)行樣機(jī)制作和組裝。如學(xué)生自行編程、制作電路板，并在市場(chǎng)上購(gòu)置零部件和電子元器件，組裝智能燈具樣機(jī)（見(jiàn)圖4）。

（4）測(cè)試評(píng)估與優(yōu)化。原型樣機(jī)制作完成后，根據(jù)技術(shù)指標(biāo)展開(kāi)測(cè)試。其中，包括技術(shù)原理測(cè)試和使用測(cè)試。根據(jù)測(cè)試結(jié)果，各創(chuàng)新小組調(diào)整優(yōu)化設(shè)計(jì)方案，直至設(shè)計(jì)定案。比如，學(xué)生對(duì)智能燈具原型樣機(jī)進(jìn)行測(cè)試（見(jiàn)圖4）。

項(xiàng)目完成后，由教師團(tuán)隊(duì)和企業(yè)專(zhuān)家對(duì)創(chuàng)新設(shè)計(jì)成果進(jìn)行評(píng)審答辯，對(duì)各小組創(chuàng)新成果進(jìn)行評(píng)比，評(píng)估其創(chuàng)新性、可行性和市場(chǎng)前景，根據(jù)設(shè)計(jì)作品及其過(guò)程對(duì)各小組及成員進(jìn)行考核評(píng)分（見(jiàn)圖5）。

最后，企業(yè)以部分智能燈具原型樣機(jī)方案為基礎(chǔ)進(jìn)行工程開(kāi)發(fā)，投入小批量生產(chǎn)試銷(xiāo)。上述學(xué)生設(shè)計(jì)制作的智能燈具投入市場(chǎng)后，反響良好。

六、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)跨學(xué)科整合創(chuàng)新設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)，不僅可以提升高校的設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)整合創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力，而且可以在教學(xué)上有效地融合工科院校的各個(gè)學(xué)科，培養(yǎng)各專(zhuān)業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力，順應(yīng)目前社會(huì)對(duì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的趨勢(shì)，提升學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

同時(shí)，跨學(xué)科整合創(chuàng)新設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)更為貼近社會(huì)實(shí)際，可以讓學(xué)生提前了解行業(yè)前沿信息，適應(yīng)社會(huì)崗位需求。

學(xué)校還可以充分發(fā)揮自身的智力資源優(yōu)勢(shì)，借助社會(huì)資源為學(xué)校設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)服務(wù)，適當(dāng)?shù)乩眯Ｍ赓Y金、技術(shù)、市場(chǎng)和生產(chǎn)等條件，將優(yōu)

圖4　創(chuàng)新小組進(jìn)行原型樣機(jī)制作及測(cè)試評(píng)估組圖②

圖5　教師團(tuán)隊(duì)和企業(yè)專(zhuān)家對(duì)創(chuàng)新設(shè)計(jì)成果進(jìn)行評(píng)審答辯組圖②

［］［］

秀的整合創(chuàng)新設(shè)計(jì)項(xiàng)目孵化成功，更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)熱情。

注釋

① 圖1、圖2來(lái)源：作者自作.

② 圖3、圖4、圖5來(lái)源：作者自攝.

［1］蒂姆?布朗.IDEO，設(shè)計(jì)改變一切［M］.侯婷，譯.沈陽(yáng)：萬(wàn)卷出版社，2011：19-91.

［2］杜惠潔.德國(guó)教學(xué)設(shè)計(jì)的理論與實(shí)踐研究［D］.上海：華東師范大學(xué)，2006：93-98.

［3］蒂娜?齊莉格.斯坦福大學(xué)最受歡迎的創(chuàng)意課［M］.秦許可，譯.長(zhǎng)春：吉林出版集團(tuán)有限責(zé)任公司，2013：35-38.

［4］MASON CURREY.Interview Series on the Evolution of Industrial Design Education［EB/OL］.（2014-02-14）［2016-01-03］. http：//www.core77.com/posts/27556/.

［5］鄒韜.工業(yè)設(shè)計(jì)新概念的解讀［J］.智能制造，2015（11）：23-24.

（責(zé)任編輯 孫玉萍）

Exploration of the Teaching Mode of Multidisciplinary Integration for Innovative Design Practice

Currently innovative talent training is one of the important goals of college teaching reform， but it lacks integration in the teaching among various disciplines. This paper takes design disciplines as a link， using design thinking to integrate different disciplines to interdisciplinary integration of innovative practice teaching that can promote fusion among various disciplines teaching. Dominated by design majors， innovative design teams are made up of students from various majors. They perform an autonomous exploration design practice training around the enterprise project in the imitated enterprise research environment. Through the parallel type design process to carry out the innovative design， to cultivate students’ multidisciplinary perspectives and three-dimensional creative thinking， mould perfect knowledge structure， and realize the goal of the cultivation of the innovative design talents.

interdisciplinary crossing；integration of innovative design；design thinking；practical teaching

J0-05

A

10.3963/j.issn.2095-0705.2016.01.016（0080-07）

2016-01-12

教育部-2013歐特克專(zhuān)業(yè)綜合改革工業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目（2013065）；2013年度杭州電子科技大學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)專(zhuān)項(xiàng)重點(diǎn)項(xiàng)目（SYZD1302）。

張祥泉，杭州電子科技大學(xué)數(shù)字媒體與藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院講師；過(guò)山，杭州電子科技大學(xué)數(shù)字媒體與藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院教授。