翻轉(zhuǎn)課堂教學法在高職"統(tǒng)計學"課程教學中的應(yīng)用

郝琳琳,李廣明(河北軟件職業(yè)技術(shù)學院 經(jīng)濟管理系,河北 保定 071002)

翻轉(zhuǎn)課堂教學法在高職"統(tǒng)計學"課程教學中的應(yīng)用

郝琳琳,李廣明
(河北軟件職業(yè)技術(shù)學院 經(jīng)濟管理系,河北 保定 071002)

高職"統(tǒng)計學"課程是一門應(yīng)用性較強的專業(yè)基礎(chǔ)課程.為提高教學效果,培養(yǎng)學生的自主學習能力和職業(yè)發(fā)展能力,必須重構(gòu)教學資源和教學內(nèi)容,以關(guān)鍵知識點和技能點為介入點,循序漸進地將翻轉(zhuǎn)課堂教學法引入教學,結(jié)合實際經(jīng)濟信息選取網(wǎng)絡(luò)視頻內(nèi)容,精心設(shè)計案例,合理安排課內(nèi)課外教學過程.

高職院校;統(tǒng)計學;翻轉(zhuǎn)課堂教學法;教學設(shè)計

"統(tǒng)計學"是高職經(jīng)管類專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程."統(tǒng)計學"作為一門應(yīng)用性較強的專業(yè)基礎(chǔ)課程,在有限的教學時間里,教師既要做到使學生掌握基本原理,又要引導(dǎo)學生進行技能提升,靈活運用所學知識,有一定的難度.翻轉(zhuǎn)課堂教學法為高職"統(tǒng)計學"課程教學提供了一個新思路.翻轉(zhuǎn)課堂教學法依托信息技術(shù)將理論知識的傳授轉(zhuǎn)移到課外,課內(nèi)偏重于知識的內(nèi)化吸收,以學生的能力培養(yǎng)為主.課外,學生作為學習的主體,觀看視頻等學習資料,完成基礎(chǔ)知識的學習;借助學生自行掌握學習時間和節(jié)奏的方式,提高學生學習的主動性,鍛煉學生獨立思考及發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力;課內(nèi),通過項目訓(xùn)練、研討、團隊合作完成任務(wù)等交互式活動,完成知識的內(nèi)化吸收.學生在學習的主動實施中,鍛煉對職業(yè)發(fā)展至關(guān)重要的管理能力、溝通能力、團隊合作能力.

一、"統(tǒng)計學"課程的特點

"統(tǒng)計學"課程的特點是概念多、知識點多、信息量大,以及理論深奧、公式復(fù)雜、計算難度大,但在社會生活中又被廣泛應(yīng)用.如果學生對該課程內(nèi)容掌握得較好,可靈活應(yīng)用于經(jīng)濟、金融等社會生活的多個方面;如果學生不能理解和掌握該課程內(nèi)容,如只了解幾個概念和公式,不思考其適用性、局限性,學習效果將大打折扣.

在傳統(tǒng)的教學模式下,教師理論授課偏重概念的解釋和計算的講解,約占課時的2/3左右,實踐環(huán)節(jié)將內(nèi)容集中于講完一個知識點之后對公式的簡單代入,導(dǎo)致學生對公式理解不夠深入,學生較少主動思考知識點用于解決哪些方面的問題.如果課程不能做到實用,那么極有可能降低學生的學習興趣.考慮到目前高職院校生源質(zhì)量整體下降、學生知識水平參差不齊的現(xiàn)狀,"統(tǒng)計學"課程及其他類似經(jīng)管類課程,都需要進行教學改革與探索,以適應(yīng)當前高職學生的特點.

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學法在"統(tǒng)計學"課程教學中的具體實施

1.教學資源的甄選

翻轉(zhuǎn)課堂教學法不僅是一種教學方式,更多的是翻轉(zhuǎn)教學思路,引發(fā)對教學過程的反思與改進.翻轉(zhuǎn)教學思路,更加注重學習內(nèi)容的實用性與可操作性.現(xiàn)階段,翻轉(zhuǎn)教學法的重點并不是做視頻,而應(yīng)首先對教學資料進行梳理,搜集網(wǎng)絡(luò)資料,博采眾長,開闊思路,甄選資料中與現(xiàn)行教材相關(guān)的內(nèi)容,進行有效整合,逐漸形成教學思路.對"統(tǒng)計學"課程視頻及學習資料,不是整體生搬硬套,而是有效拆解和組合,即結(jié)合教材內(nèi)容進行重構(gòu)與設(shè)計,使該課程有較強的應(yīng)用性.

有關(guān)統(tǒng)計學方面的論著、課件資料及網(wǎng)絡(luò)公開視頻,均可作為教學資源加以利用,主要有網(wǎng)易公開課中的可汗學院"統(tǒng)計學"視頻、中國人民大學經(jīng)濟論壇中經(jīng)典的國內(nèi)外《統(tǒng)計學》教材的電子版[1]、高校的精品課如北京師范大學的"統(tǒng)計學導(dǎo)論"等.學者從不同角度對"統(tǒng)計學"課程展開闡述,形成了不同的教學思路,對教學改革具有很好的借鑒意義.在翻轉(zhuǎn)課堂教學過程中,主要選取可汗學院"統(tǒng)計學"視頻作為課程講解的補充,"商務(wù)統(tǒng)計"等課程作為課堂練習的補充,其他課程資源依據(jù)課程的展開適時地融入到教學中.可汗學院"統(tǒng)計學"視頻以重要知識點為載體,制作成10分鐘左右簡單明了的視頻,適合高職層次學生學習,可在教學過程中結(jié)合教材內(nèi)容適時播放,或用于學生的課前預(yù)習及課后復(fù)習.

2.教學過程的安排

理論上說,在翻轉(zhuǎn)課堂教學中,知識傳授是通過信息技術(shù)(如網(wǎng)易公開課等)的輔助在課外完成的.考慮到現(xiàn)階段高職學生的實際情況,在翻轉(zhuǎn)課堂教學法實施中擬進行一些調(diào)整,即知識的內(nèi)化過程在課內(nèi)階段完成,待學生有了學習主動性之后,再將部分學習資料布置給學生課前完成.在翻轉(zhuǎn)課堂實際教學過程中,課內(nèi)時間分配如下:在課內(nèi)播放部分網(wǎng)絡(luò)視頻,一般10分鐘左右;觀看完視頻后,與學生溝通交流,整理出學習中遇到的疑難問題,進一步結(jié)合典型案例組織學生進行討論,通過項目訓(xùn)練、研討、團隊合作等交互式活動完成知識的運用;當學生具備主動學習能力之后,選擇部分網(wǎng)絡(luò)學習資源提前布置給學生,在課前完成觀看視頻和預(yù)習,課內(nèi)則注重知識的應(yīng)用.

3.教學內(nèi)容的設(shè)計

在傳統(tǒng)的教學過程中,教師注重公式含義的講解,然后給出例題對公式進行套用.在學生的學習過程中,像套積木一樣的將案例穿插于公式中,至于這個公式應(yīng)用到什么地方,做出什么樣的解釋,不同的條件發(fā)生變化之后是否會影響到相關(guān)結(jié)論,得出的結(jié)論在應(yīng)用中有沒有局限性,在解決問題時如何選擇較合適的公式或模型,有沒有更好的模型或公式,等等,一般學生幾乎不去關(guān)注,或能想到這些問題,但未認真思考.在教學內(nèi)容的設(shè)計方面,翻轉(zhuǎn)課堂教學法弱化了計算過程,側(cè)重于統(tǒng)計基本思想、計算的原理和正確應(yīng)用的條件,以及如何正確解讀計算的結(jié)果.調(diào)整后的教學內(nèi)容為:一是所學公式什么時候用,適用范圍是什么,解決了哪些問題,公式應(yīng)用的時候注意哪些假設(shè)條件.舉出具體詳細的案例分析,并明確不同情況下是否允許套用該公式.二是公式應(yīng)用,重點掌握如何運用統(tǒng)計學工具解決公式的計算過程.三是公式應(yīng)用的經(jīng)濟學含義.在知識點介紹完畢之后,用簡短的幾句話對主要學習內(nèi)容進行總結(jié)概括.

以數(shù)據(jù)描述知識點為例,其教學內(nèi)容的設(shè)計如下:

課前,將需要預(yù)習的知識點布置下去.通過可汗學院"統(tǒng)計學"視頻1中均值、中位數(shù)、眾數(shù)預(yù)習相關(guān)知識點,同時指定學習電子書Head First Statistics[2](深入淺出統(tǒng)計學)集中趨勢的量度:中庸之道.

課堂討論中,以新聞報道中2014年我國各省人均可支配收入為切入點,引導(dǎo)學生探討這組數(shù)據(jù)是品質(zhì)數(shù)據(jù)還是數(shù)量數(shù)據(jù),是截面數(shù)據(jù)還是時間序列數(shù)據(jù),人均可支配收入是平均數(shù)、中位數(shù)還是眾數(shù),怎樣對各省數(shù)據(jù)進行描述性分析,這組數(shù)據(jù)中各省人均可支配收入指標的平均數(shù)、中位數(shù)還是眾數(shù)又怎樣計算?

在數(shù)據(jù)分析過程中,以Excel演示進行數(shù)據(jù)的計算操作.在Excel工具菜單中選擇數(shù)據(jù)分析選項,從其對話框中選擇描述統(tǒng)計,按確定后打開描述統(tǒng)計對話框,選入數(shù)據(jù),輸出數(shù)據(jù)分析結(jié)果.引導(dǎo)學生關(guān)注操作流程,輸出結(jié)果之后,引導(dǎo)關(guān)注對數(shù)據(jù)結(jié)果進行多角度的分析.針對案例引出的問題,比較用均值、中位數(shù)、眾數(shù)做分析得出的結(jié)論是否相同,哪個指標更有代表性,哪個指標在特定情況下可能給人們帶來誤導(dǎo)?通過對案例進行探討和分析,學生主動思考,會對均值、中位數(shù)、眾數(shù)等相關(guān)知識點有更全面的認識.在應(yīng)用階段,引導(dǎo)學生分組討論,通過對指標的比較分析可看出,哪些省份的可支配收入較高,多數(shù)省份的人均收入水平多少,河北省處于什么地位,該組數(shù)據(jù)是否對個人未來就業(yè)產(chǎn)生一定的影響?在數(shù)據(jù)分析過程中,學生對所處的經(jīng)濟環(huán)境有了更客觀的認知.

知識點介紹結(jié)束后,引導(dǎo)學生在對所學知識點完成基本認識之后,針對各自適用范圍及優(yōu)缺點進行總結(jié).學生以團隊形式分工合作將所學知識點應(yīng)用于生活的其他方面,如從Statistics for Business and Economics[3](商務(wù)統(tǒng)計)度量章節(jié)中選取幾個相關(guān)案例作為范例,由學生搜集相關(guān)數(shù)據(jù),針對我國經(jīng)濟情況在應(yīng)用中進行實際分析,分工協(xié)作完成數(shù)據(jù)收集、整理、分析,并將生活中的熱點問題引入案例,提高"統(tǒng)計學"課程教學的實踐性,同時引導(dǎo)學生密切關(guān)注經(jīng)濟的發(fā)展,以便更深刻地認識當前經(jīng)濟環(huán)境.

4.教學改革成效

在河北軟件職業(yè)技術(shù)學院2014級和2015級稅務(wù)專業(yè)"統(tǒng)計學"課程教學中,分別采用傳統(tǒng)教學法和翻轉(zhuǎn)課堂教學法,對2014級和2015級學生進行重要知識點測試,并對測評成績進行統(tǒng)計分析,結(jié)果顯示,從高分區(qū)學生人數(shù)占比看,運用翻轉(zhuǎn)課堂教學法,使81～90分區(qū)間的學生比例從27%提升至41%,90～100分區(qū)間的學生比例從14%提升至17%,如圖1所示.

圖1　傳統(tǒng)教學法與翻轉(zhuǎn)課堂教學法的教學效果比較

實踐證明,運用翻轉(zhuǎn)課堂教學法提升了"統(tǒng)計學"課程的趣味性和實用性,使課內(nèi)實訓(xùn)效果更為理想,便于引導(dǎo)學生養(yǎng)成主動學習的習慣,培養(yǎng)學生的學習能力和分析能力等社會能力,同時也有助于學生學習成績的提升.

三、"統(tǒng)計學"課程運用翻轉(zhuǎn)課堂教學法應(yīng)注意的問題

1.引入循序漸進

學生學習興趣的培養(yǎng)和學習主動性的引導(dǎo)需要一個過程,實施翻轉(zhuǎn)課堂教學法應(yīng)在整個知識體系中選取部分內(nèi)容進行教學改革試驗.在教學過程中,教師在課內(nèi)播放10分鐘視頻,針對視頻的內(nèi)容進行案例分析,并通過交互式活動完成知識的內(nèi)化和吸收;待學生提升學習的主動性和積極性之后,教師逐步將知識傳授轉(zhuǎn)為課外完成,并借助QQ、微信、班級公共郵箱等通訊方式的輔助[4],及時與學生在網(wǎng)絡(luò)上進行溝通交流,并讓學生記錄課外學習中遇到的疑難問題.

2.重構(gòu)教學資源

重構(gòu)網(wǎng)絡(luò)教學資源,選取合適的知識點或技能點進行教學內(nèi)容的設(shè)計.通過搜集整理公開的網(wǎng)絡(luò)學習資源,結(jié)合教材內(nèi)容選取適當?shù)闹R點或技能點,截取相應(yīng)的視頻片段,恰當選取電子書的相關(guān)輔助學習資料,精心設(shè)計案例.統(tǒng)計學在經(jīng)濟方面的廣泛應(yīng)用給案例的提供帶來很大的便利[5].在案例分析的過程中強化和提高學生專業(yè)學習所涉及的各種能力.以案例分析為例,重構(gòu)教學資源分為不同層次:一是簡單案例的判斷,通過對案例的判斷,有助于提高學生的判斷能力和邏輯分析能力.二是相似案例的比較,引導(dǎo)學生思考相似案例是否可用一個公式解決,各自差異在哪里?三是學以致用,利用"統(tǒng)計學"課程所學理論解決現(xiàn)實問題,對現(xiàn)實經(jīng)濟信息進行分析.四是案例試錯分析,插入一些誤導(dǎo)性的案例,通過對錯誤結(jié)論進行分析,提高辨別能力,引發(fā)新的思考.

網(wǎng)絡(luò)教學資源側(cè)重每個知識點和技能點的要點小結(jié),在方式上更靈活多樣.要點小結(jié)可采用填表方式,列出相似的知識點在不同的方面進行總結(jié),通過表格的對比,對不同知識點的異同進行分析.如在學習數(shù)據(jù)分布的時候,引導(dǎo)學生探討匯總數(shù)據(jù)的表格法和圖形法有哪些,品質(zhì)數(shù)據(jù)和數(shù)量數(shù)據(jù)在采用表格法和圖形法進行分析時是否有差異,能不能用一個圖表進行總結(jié)概括?要點小結(jié)也可選擇對應(yīng)連線的方式,一邊是知識點,另一邊是用知識點解決問題的適用領(lǐng)域,通過連線剖析知識點,明確知識點的應(yīng)用.知識點問答的形式也是其中一種,采用啟發(fā)式的問題,在一問一答中,對學生的思路進行引導(dǎo)性的拓展.

3.監(jiān)督學生自主學習過程

學生自主學習能力決定了翻轉(zhuǎn)課堂教學法的實施效果.在一定程度上,翻轉(zhuǎn)課堂教學法將知識的傳授交給學生自主來完成,教師需要根據(jù)學生的學習進度和學習效果的反饋,把握教學的難度和深度及教學過程中應(yīng)注意的事項,在師生有效互動中調(diào)整教學內(nèi)容.翻轉(zhuǎn)課堂教學法的教學效果取決于學生學習的積極性和主動性.在教學過程中,需要培養(yǎng)學生的自主學習能力,提升學生的學習興趣,找出影響學生學習態(tài)度和學習動機的因素,設(shè)計能促進學生主動學習的教學方案.在學生自主學習的同時,需要對學習過程進行有效的監(jiān)督和反饋,通過設(shè)計一定的考核規(guī)則督促學生進行有效學習,進而形成自主學習的習慣.

4.改革考核方式

翻轉(zhuǎn)課堂教學法的考核方式要依據(jù)課程特點進行配套改革.考核方式的設(shè)計要充分考慮學生的學習態(tài)度,促進學生的學習積極性、主動性的發(fā)揮,將學生的學習能力和社會能力培養(yǎng)融入考核系統(tǒng),建立一個既能體現(xiàn)以就業(yè)導(dǎo)向的技能的培養(yǎng),又能兼顧學生長遠發(fā)展的學習能力和社會能力的考核系統(tǒng).考核評價內(nèi)容應(yīng)涵蓋知識掌握和能力培養(yǎng)兩方面,其中重點考察能力培養(yǎng).考核方案應(yīng)從過程性評價和終結(jié)性評價兩方面展開.過程性評價側(cè)重考核學生的自主學習能力;終結(jié)性評價側(cè)重考核學生應(yīng)用理論知識分析解決經(jīng)濟問題的應(yīng)用能力,對學生分析能力、實踐能力、創(chuàng)造能力和終身學習能力等進行基于綜合素質(zhì)考量的測評.

[1]戴維.S.穆爾.統(tǒng)計學的世界[M].鄭惟厚,譯.北京:中信出版社,2003.

[2]DAWN G.Head First Statistics[M].李芳,譯.北京:電子工業(yè)出版社,2012:45-82.

[3]DAVID R A,DENNIS J S,THOMAS A W.Statistics for Business and Economics[M].United States:Cengage Learning,2010.

[4]樊華麗,彭瑤.網(wǎng)易云課堂之中國MOOC學習流程概述[J].中國教育信息化.高教職教,2014(12):32-34.

[5]周文慧,鄭艷芳,張衛(wèi)國.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的應(yīng)用統(tǒng)計學教學改革研究[J].高等教育,2013(8):18-19.

[責任編輯:李健]

Application of Flipped Classroom Teaching Model to Teaching of "Statistics" Course in Vocational Colleges

HAO Linlin, LI Guangming
(Department of Economic Management, Hebei Software Institute, Baoding, 071002, China)

The Course "Statistics" is a basic subject course with a variety of applications in vocational colleges. Teaching resources and what to be taught must be restructured in order to improve teaching effect, and develop students' autonomous learning ability and their career development ability. To achieve it, starting with crucial knowledge and technique, teachers can gradually and regularly introduce the Flipped Classroom Teaching Model into teaching process by selecting network videos based on practical economic information to produce elaborate teaching cases and to arrange in-class and after-class teaching in a rational way.

Vocational colleges; Statistics; Flipped Classroom Model; Teaching design

G712

A

1671-4326(2016)02-0090-03

10.13669/j.cnki.33-1276/z.2016.048

2016-01-04

河北省高等教育教學改革研究與實踐項目(2015GJJG351)

郝琳琳(1981-),女,河北石家莊人,河北軟件職業(yè)技術(shù)學院經(jīng)濟管理系副教授;李廣明(1982-),男,河北保定人,河北軟件職業(yè)技術(shù)學院經(jīng)濟管理系講師.