論部件教學在留學生字形教學中的實踐意義

○殷小芳

論部件教學在留學生字形教學中的實踐意義

○殷小芳

在母語非漢語的留學生漢語學習中，規(guī)范而正確地記憶和書寫漢字一直是困擾他們的一大難題。筆者通過實踐教學中不斷觀察他們漢字的書寫過程、對留學生作業(yè)中錯字的累積、課堂或課下與學生的交流以及調(diào)查問卷的方式，總結(jié)出留學生字形學習中常出現(xiàn)的問題，討論部件教學在他們字形學習中的實踐意義。

部件教學 留學生 字形教學

本文的實踐對象為來自亞洲和非洲的20名學生，一班學生學習漢語的時間分別1-3年，共5名學生；二班學生學習時間為4個月左右。因他們漢語水平不同，他們所聽寫的內(nèi)容分別為他們現(xiàn)階段所學陳怡編著《跟我學漢語?漢字課本》（二）和（一）前五課的三十個詞語，每個字或詞語讀三遍，對學生反映聽不懂的字進行解釋，直到學生明白這個字的意思為止。

一班學生所聽寫的三十個詞語為：開會、開始、輔導、銀行、不得不、文學史、冬季、潮濕、氣溫、雪花、找零錢、難題、記號、鍛煉、場所、公路、跑車、病房、首先、送行、溫度、有力氣、辦公室、退步、比較、勞累、頭發(fā)、有效果、親口、自我；

二班學生所聽寫的三十個漢字或詞語分別是：你們、人、好、女、什么、字、家、炒、吃飯、學習、多少、不、名字、左右、土地、坐下、嗎、在、里、男、和、香、種、大、漢語、沒有、冷、每天、兒子、個；

上述聽寫的漢字是筆者分析錯誤漢字的一個來源，另一個來源為問卷主觀題中自由書寫部分的內(nèi)容，通過統(tǒng)計和分析，留學生的漢字書寫錯誤主要為以下幾種情況：

需要說明的是，這里的分類并不是絕對的，是按最能體現(xiàn)錯字的特征來分類的，“”（歡）即可說筆畫短缺也可說部件錯誤，這里筆畫“橫鉤”的書寫不全面比較明顯，我們就劃分在“筆畫短缺”這部分錯字中去。再如，“（香）”即可說是部件錯誤，也可說是筆畫增添，因這里把“日”錯寫成“田”的情況較為明顯，我們就劃分在“部件錯誤”部分去了。

筆畫增添的情況在初學漢字的留學生身上體現(xiàn)特別明顯，隨著學習時間的增加該錯誤呈現(xiàn)出明顯遞減的趨勢，學習時間為一年以上的留學生的漢字錯誤更多體現(xiàn)在寫成形近字、別字或是某一個部件的錯誤等。

從以上書寫錯誤的情況看，無論是由于筆畫和部件的短缺、增添還是錯位亦或是部件錯誤造成的字形錯誤，歸根結(jié)底都是學生缺乏對部件的正確掌握和對字的整體認知。雖然每個漢字都是由筆畫組成的，但“漢字教學不應該從筆畫教學直接過渡到整字教學，在此過程中應該采用部件教學。這樣可以減輕學生的記憶負擔，幫助外國留學生在較短時間內(nèi)，提高漢字讀寫能力并對漢字的基本特點有一定的了解。”

何為“部件”？“關(guān)于“部件”的概念，最先是20世紀60年代由《光明日報》的《文字改革》雙周刊和《文字改革》雜志最先提出并展開討論的，后來隨著計算機技術(shù)的應用和對外教學的發(fā)現(xiàn)越來越受到重視?！掇o海》的解釋是：“機器的一個獨立組成部分，由若干零件裝配而成?！薄冬F(xiàn)代漢語詞典》解釋為：“機器的一個組成部分，由若干零件裝配而成。筆者較為贊同的費錦昌（1996）對“部件”定義，“部件是現(xiàn)代漢字字形中具有獨立組字能力的構(gòu)字單位，它大于或等于筆畫，小于或等于整字?！薄扒爸袊淖指母镂瘑T會和武漢大學合作用計算機對《辭?！罚?979年版）的11834字進行切分，共得到末級部件648個之多，其中成字部件327個（如口、收、目、寸、小、白），不成字部件321個（如：扌，艸，勹，宀，之，饣）?！?關(guān)于部件教學在字形教學中的重要作用，崔永華（1997）對初級階段留學生的錯別字作了統(tǒng)計，統(tǒng)計總字數(shù)為750個，其中形錯字623個，占83%，而形錯字中80%屬部件差錯。綜合分析學生書寫中存在的問題，結(jié)合對學生漢字學習方法的采訪，筆者認為應從以下幾方面加強漢字部件的學習。

［1］萬亞馨.漢字字符分工與部件教學［J］.語文教學與研究，1999，（4）.

［2］費錦昌.計算機和語文界在漢字部件切分上如何求同［A］.計算機時代的漢語和漢字研究［C］.北京：清華大學出版社，1996.

［3］費錦昌.對外漢字教學的特點、難點、及其對策［J］.北京大學學報（哲學社會科學版），1998，（3）.

［4］崔永華.漢字部件和對外漢語教學［J］.語言文字應用，1997，（3）.

（殷小芳 貴州銅仁 銅仁職業(yè)技術(shù)學院 554300）