高職教師學(xué)術(shù)交流、研修培訓(xùn)開展?fàn)顩r不足與提升策略研究

張麗娟　張義勇　李艷萍　張百川

【摘 要】 本文結(jié)合對(duì)高職教師學(xué)術(shù)交流、研修培訓(xùn)存在的不足，提出了相應(yīng)提升策略，期提升學(xué)術(shù)交流與研修培訓(xùn)的質(zhì)量，從而促使高職院校與教師共同發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 高職教師；學(xué)術(shù)交流；研修培訓(xùn)；提升策略

【中圖分類號(hào)】G64.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）18-00-01

近年來(lái)高職院校如雨后春筍般的快速擴(kuò)容，這對(duì)高職教師隊(duì)伍是不小的挑戰(zhàn)，師資力量不足，使更多的教師從校園匆匆地走上講臺(tái)，且大部分為非師范專業(yè)，既缺乏實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，又不熟悉高職教育教學(xué)的特點(diǎn)。如何在激烈的辦學(xué)競(jìng)爭(zhēng)中，不斷提高教學(xué)質(zhì)量呢？學(xué)術(shù)交流與研修培訓(xùn)在高職教師隊(duì)伍建設(shè)中起著關(guān)鍵性作用。

1.高職教師學(xué)術(shù)交流、研修培訓(xùn)開展?fàn)顩r的不足

1.1培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)落實(shí)不夠，教師的培訓(xùn)時(shí)間不足

高職院校招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，師資力量不足，導(dǎo)致一線教師投入的教學(xué)時(shí)間長(zhǎng)，教學(xué)壓力大，根本無(wú)時(shí)間無(wú)精力參加學(xué)術(shù)研究，研修培訓(xùn)。同時(shí)，學(xué)院對(duì)培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)投入不足，不能保障教師正常的培訓(xùn)需求。對(duì)本院專任教師培訓(xùn)調(diào)查顯示，60%以上的教師一年的培訓(xùn)次數(shù)在2次以下，參加的時(shí)間也只是短期的集中培訓(xùn)，很多教師認(rèn)為培訓(xùn)時(shí)間有些倉(cāng)促，學(xué)不到什么東西。

1.2功利性強(qiáng)，分配不均衡

職稱晉升對(duì)科研的數(shù)量過(guò)多追逐，功利性強(qiáng)，這必然影響到其質(zhì)量。科研、培訓(xùn)資源分配不公，高職教師接受培訓(xùn)的層次與質(zhì)量較低，培訓(xùn)資源主要在“國(guó)內(nèi)攻讀學(xué)位、國(guó)內(nèi)、校內(nèi)短期培訓(xùn)以及做國(guó)內(nèi)訪問(wèn)學(xué)者的培訓(xùn)機(jī)會(huì)”較多，至于到國(guó)外受訓(xùn)，幾率是微乎甚微的。青年教師進(jìn)修機(jī)會(huì)較少，普遍將高質(zhì)量的培訓(xùn)資源分配給職稱較高的教師。

1.3模式單調(diào)，內(nèi)容缺乏針對(duì)性，效果不佳

現(xiàn)在大部分的學(xué)術(shù)交流、研修培訓(xùn)活動(dòng)仍然沿用著傳統(tǒng)的面對(duì)面的方式，需要與會(huì)的教師為此專門安排出一段時(shí)間來(lái)參加這些活動(dòng)。大多數(shù)培訓(xùn)內(nèi)容存在重理論輕實(shí)踐，不能對(duì)專業(yè)前沿發(fā)展做出迅速反應(yīng)，忽視了教師的個(gè)人需求等問(wèn)題。同時(shí)，高職院校在制訂培訓(xùn)計(jì)劃時(shí)也缺乏系統(tǒng)性和針對(duì)性，年度培訓(xùn)計(jì)劃與最后的執(zhí)行情況往往有較大的差距。

1.4教師對(duì)于學(xué)術(shù)交流與研修培訓(xùn)的認(rèn)知度不夠

一些教師在面對(duì)學(xué)術(shù)交流與研修培訓(xùn)時(shí)所抱的態(tài)度是“應(yīng)付差事”、“走形式”、認(rèn)為所謂的學(xué)術(shù)交流與研修培訓(xùn)不過(guò)是多此一舉，常以“現(xiàn)得利”的想法片面的去判斷，在進(jìn)行了幾次交流后，發(fā)現(xiàn)并沒(méi)有從中獲得所期望的知識(shí)素養(yǎng)的提升，反而平白浪費(fèi)了時(shí)間，而對(duì)于參加學(xué)術(shù)研修一些教師更是覺(jué)得是為了達(dá)到晉升目的而不得不完成的一項(xiàng)“任務(wù)”。

2.高職院校教師學(xué)術(shù)交流、研修培訓(xùn)的提升策略

2.1加大培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，保證培訓(xùn)質(zhì)量

為了提高現(xiàn)有教師的學(xué)術(shù)素養(yǎng)及教學(xué)質(zhì)量，學(xué)院應(yīng)多渠道籌集科研培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，可以通過(guò)積極相應(yīng)地方政策，獲取更多政府財(cái)政支持；可以通過(guò)優(yōu)質(zhì)服務(wù)，爭(zhēng)取企業(yè)和行業(yè)協(xié)會(huì)的資金支持；可以利用網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，這樣可以減少培訓(xùn)成本。

政府在高職院校師資編制核定和培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)上應(yīng)給予政策傾斜和扶持。高職院校自身的經(jīng)費(fèi)有限，應(yīng)在合理配備師資的同時(shí)加大教師培訓(xùn)的資金投入，以保證制定的培訓(xùn)計(jì)劃得以落實(shí)。

2.2淡化功利，學(xué)術(shù)交流與研修培訓(xùn)更具實(shí)效性和針對(duì)性

教師要盡可能地淡化功利思想，一切以育人為本。學(xué)院在評(píng)定職稱方面加大高職教師素養(yǎng)方面的力度，減弱科研的硬性指標(biāo)。學(xué)校在設(shè)計(jì)培訓(xùn)方案和開展培訓(xùn)活動(dòng)之前，要對(duì)高職院校的發(fā)展目標(biāo)、辦學(xué)定位、資源、專業(yè)特色以及環(huán)境進(jìn)行組織分析，要對(duì)教師的工作崗位、目標(biāo)、崗位所應(yīng)具備的知識(shí)和專業(yè)技能等條件進(jìn)行分析，要對(duì)教師現(xiàn)有狀況和應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)之間的差距進(jìn)行分析，在此分析基礎(chǔ)上確定教師培訓(xùn)與開發(fā)活動(dòng)，培訓(xùn)的內(nèi)容、培訓(xùn)的對(duì)象等。培訓(xùn)應(yīng)以與專業(yè)有關(guān)的新理論、新技術(shù)、新方法為重點(diǎn)，一切從實(shí)際需要出發(fā)，按照按需施教、學(xué)以致用、講求實(shí)效、直接有效的原則，有針對(duì)性地進(jìn)行。

2.3學(xué)術(shù)交流與研修培訓(xùn)需求創(chuàng)設(shè)多種培訓(xùn)渠道和交流平臺(tái)

在信息化大爆炸的時(shí)代，學(xué)校就更加需要采取現(xiàn)代化的手段改良學(xué)術(shù)交流與學(xué)術(shù)研修培訓(xùn)方式，提供更好的培訓(xùn)方式和交流平臺(tái)。多種培訓(xùn)方式包括校內(nèi)外的各類培訓(xùn)班；地區(qū)、行業(yè)間、學(xué)術(shù)會(huì)議的交流和研討；下企業(yè)頂崗鍛煉；州、市的教師進(jìn)修培訓(xùn)；各類名校的進(jìn)修；在職研究生培養(yǎng)；外出調(diào)研考察、國(guó)外專業(yè)培訓(xùn)等。并提供便捷的交流平臺(tái)，可以在網(wǎng)站上開辟教師培訓(xùn)專欄，開設(shè)的學(xué)術(shù)論壇，相關(guān)的企業(yè)方也可以登錄，同時(shí)還可利用網(wǎng)絡(luò)資源，及時(shí)更新前沿的課程資料，這種在線交流方式符合青年教師的需求，靈活性強(qiáng)、獲取方便，更新速度快，更重要的是，這樣的形式提供比傳統(tǒng)方式更加寬廣的知識(shí)渠道。

2.4大力發(fā)展企業(yè)在學(xué)術(shù)交流與研修培訓(xùn)中的作用

高職院校要主動(dòng)以自己的學(xué)術(shù)優(yōu)勢(shì)為切入點(diǎn)來(lái)發(fā)展校企合作，使教師能夠充分地利用企業(yè)的資源進(jìn)行研究，讓教師從社會(huì)方面了解學(xué)術(shù)需求，調(diào)整教學(xué)方式與教學(xué)重點(diǎn)，與行業(yè)接軌，同時(shí)也可以讓教師參與到關(guān)系企業(yè)的培訓(xùn)中，作為學(xué)術(shù)、研修培訓(xùn)的一種形式，使教師的科研成果能夠迅速地得到轉(zhuǎn)化，進(jìn)而為產(chǎn)業(yè)發(fā)展所用。

2.5端正學(xué)術(shù)交流與研修培訓(xùn)的態(tài)度

幫助每一位教師樹立終身教育投資觀，教師參加學(xué)術(shù)交流與研修培訓(xùn)活動(dòng)不僅能提高他們自身的教育、教學(xué)、科研能力，而且還使他們自己的職業(yè)能力不斷進(jìn)步，自身價(jià)值不斷提高。它既是一種提高自身能力和素質(zhì)的個(gè)人行為，又是一種得到回報(bào)的社會(huì)行為。

高職教師作為高等教育職能發(fā)揮的直接實(shí)踐者，不僅承擔(dān)著傳遞知識(shí)的載體，更應(yīng)該成為創(chuàng)造知識(shí)的主體。在教育主管部門和學(xué)校重視提高教學(xué)質(zhì)量、加強(qiáng)教學(xué)工作評(píng)估的正確引導(dǎo)下，使得教師深刻地感受到提高自身教學(xué)水平的責(zé)任感和緊迫性，重視教學(xué)工作，力求通過(guò)學(xué)術(shù)交流與研修培訓(xùn)提高自己的教學(xué)水平、教學(xué)能力和教學(xué)質(zhì)量。把知識(shí)積累當(dāng)成個(gè)體的終身需求。

3.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高職院校應(yīng)該注重通過(guò)學(xué)術(shù)交流與研修培訓(xùn)提升學(xué)術(shù)氛圍、形成高質(zhì)量的職業(yè)教育，從而推動(dòng)高職院校的不斷發(fā)展。

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