語言負(fù)遷移對(duì)二語習(xí)得的正負(fù)影響

蔣瀛

【摘要】近年來，語言遷移逐漸成為一門獨(dú)立的學(xué)科，研究的范圍日趨廣泛而深刻。語言遷移通常是指學(xué)習(xí)者已有的語言知識(shí)對(duì)第二語言習(xí)得所產(chǎn)生的影響。它分為正遷移和負(fù)遷移。正遷移是指已有的語言知識(shí)對(duì)第二語言習(xí)得起到的積極與促進(jìn)作用的現(xiàn)象，負(fù)遷移是指已有的語言知識(shí)對(duì)第二語言習(xí)得起到的干擾與抑制現(xiàn)象。在母語的影響下，不同的學(xué)習(xí)者可能會(huì)呈現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。但是，我們?cè)谡{(diào)查使用過程中會(huì)發(fā)現(xiàn)，并不是所有的負(fù)遷移現(xiàn)象都會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生消極的影響，也會(huì)有一定程度上的正面影響。本文著重分析負(fù)遷移對(duì)二語習(xí)得的正負(fù)面影響，從而使教師和學(xué)生更全面的掌握教與學(xué)的方法，巧妙的轉(zhuǎn)換負(fù)遷移的負(fù)面影響，促進(jìn)二語習(xí)得。

【關(guān)鍵詞】語言 負(fù)遷移 二語習(xí)得

一、負(fù)遷移對(duì)二語習(xí)得的正面影響

“遷移”這個(gè)概念來源于心理學(xué)，指的是在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)者已有的知識(shí)和技能對(duì)新知識(shí)或新技能的獲得的影響這一現(xiàn)象。語言遷移一般分為兩種，即正遷移和負(fù)遷移。當(dāng)母語與目的語的某些語言特征相似或相同時(shí)，會(huì)產(chǎn)生正遷移，對(duì)第二語言的習(xí)得起到一個(gè)積極與促進(jìn)的作用。當(dāng)兩者間的差異較大時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生負(fù)遷移，對(duì)第二語言習(xí)得產(chǎn)生一個(gè)干擾和抑制作用。舉例來說，在我國(guó)，英語早已成為第二大語言習(xí)得種類。學(xué)習(xí)英語從小學(xué)甚至幼兒園開始，以聽說讀寫為分類。進(jìn)行全方位的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)英語的過程中，我們經(jīng)常會(huì)用漢語的思維去思考英語的讀音和語法結(jié)構(gòu)。因此，會(huì)產(chǎn)生中文式英語，我們把它稱之為“Chinglish”。學(xué)好規(guī)范地道的第二語言是二語習(xí)得者的迫切需求，所以一提到“負(fù)遷移”這個(gè)名詞，二語的教學(xué)者和學(xué)習(xí)者經(jīng)常會(huì)一棍子打死，并且盡量避免負(fù)遷移現(xiàn)象的產(chǎn)生。然而，一定程度上的負(fù)遷移會(huì)促進(jìn)二語習(xí)得的過程。

母語與第二語言之間的差異的確會(huì)給學(xué)習(xí)帶來一定程度上的困難。但是由于這種差異的存在，二語習(xí)得者會(huì)更加明確自己的學(xué)習(xí)方向。對(duì)于第二語言是漢語的學(xué)習(xí)者來說，漢字與聲調(diào)是學(xué)習(xí)的兩大難題。英語是拼音文字，漢語是表意文字，它最大的特點(diǎn)就是除拼音外，有自己獨(dú)特的漢字文化，大量的形聲字以及同音同義字的存在。所以對(duì)于英語學(xué)習(xí)者來說，書寫漢字是學(xué)習(xí)漢語的重難點(diǎn)之一。此外，漢語中的音調(diào)問題又是另一個(gè)難點(diǎn)，分為陰平、陽平、上聲和去聲，還包括一個(gè)輕聲。且不同的聲調(diào)會(huì)代表不同的文字或含義。那么在出現(xiàn)這種現(xiàn)象時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的具體情況，制定完整的教學(xué)計(jì)劃，幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。但是，我們要清晰的意識(shí)到，母語與第二語言的差異越大，學(xué)習(xí)者也會(huì)更加深刻的去思考與探索，有意識(shí)的進(jìn)行分類，找出適合自己的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，進(jìn)行針對(duì)性學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的效率。

二、負(fù)遷移對(duì)二語習(xí)得的負(fù)面影響

在二語習(xí)得的過程中，負(fù)遷移起到了干擾與抑制的作用。母語與第二語言之間的差異，造成了這種負(fù)遷移的存在。我們應(yīng)該正視這種差異的存在，而不是一味的采取躲避的態(tài)度。的確，負(fù)面影響是我們非常不想看到的。所以針對(duì)這種普遍的現(xiàn)象，大量的研究者進(jìn)行了深入的研究。同時(shí)，國(guó)內(nèi)對(duì)于負(fù)遷移造成的原因及影響的研究日趨完善，對(duì)實(shí)際應(yīng)用中的漢語教學(xué)非常有幫助。

相較于歐洲學(xué)生，亞洲學(xué)生學(xué)習(xí)漢語更加得心應(yīng)手。因?yàn)樵谀撤N程度上，兩國(guó)間的文化差異更小一些。用文字來舉例：韓語、日語中有一定的漢字詞出現(xiàn)。所以學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語過程中，會(huì)不可避免的把自己母語文化中的漢字詞應(yīng)用到漢語中。但是，韓語、日語中的漢字詞和漢語中的漢字之間的關(guān)系并不是一一對(duì)應(yīng)的，甚至可以說截然不同，所以經(jīng)常會(huì)造成初學(xué)者使用過程中的錯(cuò)誤。日韓學(xué)生性格較為內(nèi)向，平時(shí)不善于表達(dá)，在學(xué)習(xí)過程中遇到困難時(shí)，會(huì)偏向于選擇自己閉門造車的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。歐美學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的原因多種多樣，可能是因?yàn)楣ぷ餍枰?，興趣和旅游等。由于兩種語言的差異過大，可能會(huì)造成學(xué)生的畏難情緒過大，甚至開始懷疑自己，對(duì)漢語失去興趣，不想再繼續(xù)學(xué)習(xí)漢語等。這是負(fù)遷移在二語習(xí)得中的幾個(gè)典型的負(fù)面影響。

三、利用好負(fù)遷移對(duì)二語習(xí)得的作用

漢語作為表意文字，其中的很多文字都是象形文字。古人在造字時(shí)根據(jù)事物的形狀或者特點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)造，每個(gè)字都富有著豐富的文化底蘊(yùn)。一邊學(xué)習(xí)漢語，一邊進(jìn)行探究?jī)?nèi)在含義，學(xué)習(xí)者會(huì)了解到中國(guó)燦爛多姿的文化歷史。第二語言習(xí)得者會(huì)維持并加強(qiáng)學(xué)習(xí)漢語的興趣，更加有助于第二語言的學(xué)習(xí)。

問候、寒暄、禮讓、謙虛、祝愿等語氣的使用概率在不同的語言中也是不同的。教師不僅要針對(duì)目的語的語義知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，還要針對(duì)不同國(guó)家間的文化差異進(jìn)行有目的的教學(xué)。中國(guó)人在見面時(shí)作為一種寒暄經(jīng)常會(huì)說：“你吃了嗎？”其實(shí)背后的含義就是你好嗎，西方人在聽到時(shí)就可能會(huì)引起誤解。如果語言使用的過程中出現(xiàn)了負(fù)遷移現(xiàn)象，我們也不必如臨大敵，避之不及。要循循善誘的加以引導(dǎo)和糾正，多創(chuàng)造相關(guān)情景給學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)教學(xué)，幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

母語是在自然的環(huán)境背景下建立起來的語言機(jī)制，不同于母語，二語習(xí)得是學(xué)習(xí)者有意識(shí)的進(jìn)行學(xué)習(xí)。所以在學(xué)習(xí)二語的過程中。所以，教師與學(xué)生要充分利用好語言負(fù)遷移對(duì)二語習(xí)得的影響。

四、結(jié)語

鑒于原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)二語習(xí)得的重大影響，學(xué)習(xí)過程中都會(huì)產(chǎn)生的相應(yīng)的正遷移或者負(fù)遷移，無論是教師還是學(xué)生都要有意識(shí)地運(yùn)用自身已有的方法去應(yīng)對(duì)這種負(fù)遷移?？茖W(xué)系統(tǒng)的總結(jié)知識(shí)結(jié)構(gòu)，善于進(jìn)行學(xué)習(xí)之后的反思。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫萍，田建國(guó).語用負(fù)遷移對(duì)二語習(xí)得的積極影響[J].邊疆經(jīng)濟(jì)與文化（TH E B O R D E R EC O N O M Y A N D C U L T U R E），2008，（1）.

[2]潘敏.語用遷移對(duì)二語習(xí)得的影響[J].安徽工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2003.5，20（3）.