通過(guò)有效背誦策略提升英語(yǔ)語(yǔ)感

王芳芳

【摘要】英語(yǔ)語(yǔ)感是語(yǔ)言的綜合能力的體現(xiàn)，背誦是提升語(yǔ)感的最有效方法，但是在日常英語(yǔ)教學(xué)中，教師對(duì)于學(xué)生的有效背誦方法和策略缺乏指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生覺(jué)得英語(yǔ)文章背誦難，難背誦。本片文章提出七大有效背誦策略，運(yùn)用于日常教師對(duì)于學(xué)生有效背誦的指導(dǎo)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的干貨輸入，提升語(yǔ)感。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)語(yǔ)感 有效背誦策略

英語(yǔ)語(yǔ)感又稱英語(yǔ)思維，是人腦不經(jīng)過(guò)邏輯翻譯策略，直接把語(yǔ)言和語(yǔ)義進(jìn)行非意識(shí)轉(zhuǎn)換的思維過(guò)程。通俗地說(shuō)，當(dāng)我們聽(tīng)別人講漢語(yǔ)時(shí)，一般可以直接知道它的意思，而不是先分析語(yǔ)法和每個(gè)詞的意思，這就是大腦語(yǔ)言中樞的作用，也就是語(yǔ)感。它是集語(yǔ)法，語(yǔ)義，詞匯于一起的一種大腦語(yǔ)言中樞的能力。在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中，語(yǔ)感起很重要的作用，它不僅是實(shí)際運(yùn)用能力的唯一支撐，還對(duì)應(yīng)試有很大的幫助。通過(guò)背誦英語(yǔ)文章來(lái)提升語(yǔ)感，是其中一種很重要而且有效的方法。任何語(yǔ)言的學(xué)習(xí)在初級(jí)階段都有一個(gè)模仿的過(guò)程，而模仿必須先有大量的語(yǔ)言信息輸入，，必須以豐富的目標(biāo)語(yǔ)語(yǔ)料積累為基礎(chǔ)。而背誦就是集中強(qiáng)化輸入語(yǔ)言信息的有效手段。從英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)到讀寫(xiě)， 沒(méi)有背誦， 就無(wú)法有效地進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)；沒(méi)有背誦， 就不能把豐富的英語(yǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能； 沒(méi)有背誦， 就沒(méi)有知識(shí)的記憶與應(yīng)用， 記憶是智慧之母。但是，在初高中英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)中，大部分學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成背誦的習(xí)慣，主要原因是因?yàn)榇蟛糠纸處煱延⒄Z(yǔ)當(dāng)做一門科學(xué)知識(shí)去灌輸， 即過(guò)重偏重語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，并且通過(guò)分析句子和篇章的語(yǔ)法來(lái)掌握文章的意義。有的老師不太重視語(yǔ)言背誦，尤其缺乏對(duì)學(xué)生有效背誦的指導(dǎo)。很多老師重視背誦，但不關(guān)注學(xué)生背誦的方法的引導(dǎo)，對(duì)于學(xué)生背誦當(dāng)中有怎樣的困難，學(xué)生背誦有怎樣的收獲和成果，以及如何對(duì)背誦的結(jié)果進(jìn)行反饋和利用不清楚。因此，學(xué)生覺(jué)得文章難背，背誦短期內(nèi)收獲甚微，失去背誦的動(dòng)力和興趣，更沒(méi)法養(yǎng)成培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)感的好方法。

英語(yǔ)教師可以運(yùn)用合適難度的語(yǔ)言材料，通過(guò)系統(tǒng)的方法和背誦反饋來(lái)幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效背誦，養(yǎng)成背誦的習(xí)慣，提升英語(yǔ)語(yǔ)感。這一系統(tǒng)的程序包括：指導(dǎo)學(xué)生吃透所背文章的生單詞；完善文章的信息和文化背景；精細(xì)理解文章；課程總結(jié)復(fù)述；課后聽(tīng)力朗讀背誦一體；背誦成果反饋運(yùn)用， 背誦循環(huán)。

第一步：吃透生單詞。生單詞是學(xué)生背誦當(dāng)中的“攔路虎”。不認(rèn)識(shí)單詞，不理解單詞，不會(huì)拼讀單詞使學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，打擊其背誦的積極性?，F(xiàn)實(shí)中大部分的事實(shí)是，學(xué)生對(duì)于單詞的詞意和詞性都有一定的了解，但是不擅長(zhǎng)拼讀，導(dǎo)致一篇篇幅不長(zhǎng)的文章，朗讀下來(lái)都比較困難，還沒(méi)開(kāi)始背誦就以頭痛不已。因此，教師第一步應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在瀏覽文章后，找出其中的生單詞，半生不熟單詞，將其詞意，詞性，拼讀弄清楚，特別是對(duì)于發(fā)音較難的單詞反復(fù)朗讀，達(dá)到熟練的程度，單詞背誦掃清背誦的第一步障礙。

第二步：了解文章背景。要透徹理解一篇文章，要對(duì)文章的文化背景和信息背景有相對(duì)清楚的了解。教師可以指導(dǎo)學(xué)生自己去查閱相關(guān)文章的背景信息，然后互相分享自己所查的背景信息。在分享的過(guò)程中，學(xué)生之間互相激發(fā)，使學(xué)生對(duì)于文章更有興趣，有更強(qiáng)的背誦動(dòng)力。在了解了背景的基礎(chǔ)上，理解文章就是一個(gè)由大到小的思維定點(diǎn)過(guò)程。

第三步：精細(xì)理解文章。此環(huán)節(jié)就是教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的精細(xì)理解環(huán)節(jié)了。教師可以結(jié)合背景信息，精細(xì)講解文章里的單詞，短語(yǔ)，分析句子結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生掌握其中的新句型和長(zhǎng)難句，再此基礎(chǔ)上組織學(xué)生對(duì)文章的段落大意進(jìn)行總結(jié)，通過(guò)問(wèn)答， 討論等形式檢查學(xué)生對(duì)于文章的理解，為有效背誦打下基礎(chǔ)。

第四步：課程總結(jié)復(fù)述。復(fù)述環(huán)節(jié)是在檢查完學(xué)生對(duì)文章理解的基礎(chǔ)上，依靠瞬時(shí)記憶和理解，借鑒原文，將文章段落大意用自己的話復(fù)述出來(lái)。復(fù)述是語(yǔ)言綜合能力的練習(xí)和體現(xiàn)，它是一種預(yù)背誦，又不完全是背誦，同時(shí)對(duì)于學(xué)生上課的專注度、理解度以及口語(yǔ)表達(dá)要求較高。因此，在學(xué)生復(fù)述之后，教師要做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和點(diǎn)評(píng)，幫助學(xué)生意識(shí)到復(fù)述的意義和價(jià)值，愿意迎難而上，挑戰(zhàn)自我。

第五步：課后自我背誦。此步是背誦的核心環(huán)節(jié)，是學(xué)生在前四步理解的基礎(chǔ)上，通過(guò)自我背誦，對(duì)語(yǔ)言材料內(nèi)化的過(guò)程。每個(gè)人感受背誦的材料難度，長(zhǎng)度不同，能力不同，同時(shí)每個(gè)學(xué)生對(duì)自我背誦的目標(biāo)不同，背誦所花費(fèi)的時(shí)間因人而異了。有效的背誦不一定是為了追求背會(huì)，而是在反復(fù)的朗讀，背誦的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的輸入和內(nèi)化。教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生首先逐句逐段地慢讀，慢背，因?yàn)樽x的很快的情況下，所背內(nèi)容只是過(guò)了嘴，沒(méi)過(guò)大腦，只能練習(xí)口腔的肌肉記憶能力。在反復(fù)慢讀慢背的基礎(chǔ)上，再快讀快背。有些學(xué)生對(duì)于音節(jié)記憶敏感，在背誦之前反復(fù)聽(tīng)所背文章的音頻可以幫助矯正單詞的發(fā)音，使背誦發(fā)音更準(zhǔn)確，實(shí)現(xiàn)所背語(yǔ)感與標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)言的語(yǔ)音契合。在課后背誦環(huán)節(jié)組織雙人背誦互動(dòng)組，兩人一組，在背誦完成對(duì)話文章內(nèi)容。這一環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生與搭檔之間的配合要求高，因此教師可以指導(dǎo)學(xué)生在班內(nèi)尋找合適的搭檔。

第六步：背誦成果反饋應(yīng)運(yùn)。學(xué)生背誦完成后，對(duì)文章的語(yǔ)言內(nèi)化已經(jīng)實(shí)現(xiàn)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所背文章了。反饋不僅只限于默寫(xiě)，運(yùn)用的形式可以多樣化，比如可以讓學(xué)生把自己的信息套入所背的文章，形成一篇即興演講，然后再將演講潤(rùn)色成一篇文章，這樣既練習(xí)學(xué)生的綜合的口語(yǔ)表達(dá)，又練習(xí)了標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)言的寫(xiě)作。

第七步：背誦循環(huán)。德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯（H.Ebbinghaus）的遺忘曲線告訴我們遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開(kāi)始，而且遺忘的進(jìn)程并不是均勻的。最初遺忘速度很快，以后逐漸緩慢。因此，為了鞏固前六步的成果，學(xué)生需要對(duì)之前背誦過(guò)的內(nèi)容進(jìn)行循環(huán)復(fù)習(xí)。一開(kāi)始可以復(fù)習(xí)的頻率多些，隨著遺忘的速度減慢，可以降低背誦的循環(huán)頻率。

總結(jié)：以上七步是教師指導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效背誦的可行性策略，任何方法若要產(chǎn)出成果，都貴在堅(jiān)持和自律。因此，教師要嚴(yán)格要求自我，堅(jiān)持對(duì)學(xué)生背誦的監(jiān)督，在學(xué)生遇到問(wèn)題和瓶頸是及時(shí)予以指導(dǎo)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)在一定時(shí)間內(nèi)，為自己制定背誦的目標(biāo)，按照老師的方法，自我操作以上七大策略，養(yǎng)成自學(xué)的好習(xí)慣，培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)感，受益長(zhǎng)遠(yuǎn)。