借助同伴互評(píng)促進(jìn)初中英語(yǔ)寫作教學(xué)

王瑞瑞

【摘要】寫作教學(xué)作為初中英語(yǔ)課程教學(xué)的關(guān)鍵構(gòu)成部分，可從多個(gè)方面考察學(xué)生的知識(shí)掌握和運(yùn)用情況，包括詞匯、詞組、句式、句型和語(yǔ)法等，具有較強(qiáng)的綜合性。在寫作教學(xué)反饋環(huán)節(jié)，部分初中英語(yǔ)教師為改善教學(xué)質(zhì)量采用同伴互評(píng)法，讓學(xué)生之間進(jìn)行彼此互評(píng)。本文針對(duì)如何借助同伴互評(píng)促進(jìn)初中英語(yǔ)寫作教學(xué)進(jìn)行討論，同時(shí)列舉出部分有效舉措。

【關(guān)鍵詞】同伴互評(píng) 初中英語(yǔ) 寫作教學(xué)

在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的作文批改環(huán)節(jié)，如果僅靠教師一人的話，批改任務(wù)比較繁重，還會(huì)影響到批改質(zhì)量。同伴互評(píng)指的是：學(xué)生在作文寫作過(guò)程中，互相扮演教師的角色，以口頭或書面的形式對(duì)同伴作文進(jìn)行評(píng)改。在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中應(yīng)用同伴互評(píng)法，通過(guò)學(xué)生之間的互動(dòng)，對(duì)對(duì)方作文進(jìn)行分析并提出修改建議，可有效促進(jìn)寫作教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、引導(dǎo)學(xué)生在互評(píng)中提高能力

同伴互評(píng)作為一種新型作文評(píng)改方法，在初中英語(yǔ)課程教學(xué)中，一些教師對(duì)其并贊同，他們認(rèn)為初中生的英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備有限、經(jīng)驗(yàn)欠缺、思維意識(shí)過(guò)于主觀，不能完全放手讓學(xué)生進(jìn)行相互評(píng)改。但是在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到如果不為學(xué)生提供成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，他們的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力可能無(wú)法得以有效提升和鍛煉。為此，初中英語(yǔ)教師不需要擔(dān)心學(xué)生無(wú)法評(píng)改同伴的作文，而是應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在作文互評(píng)中提高他們的各項(xiàng)能力，包括觀察能力、分析能力、思維能力和評(píng)改能力等。

例如，在以《My family》為題目進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生評(píng)改一篇英語(yǔ)作文，具體片段為：I have a hamonious family，my father，my mother and I?！處熆梢I(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思考，如何設(shè)計(jì)評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)才能夠準(zhǔn)確反饋出同伴的學(xué)習(xí)成果？如何與同伴交流才能表達(dá)個(gè)人對(duì)本篇作文的看法？以及如何讓同伴自主修改和完善作文內(nèi)容？等。同時(shí)，教師還需讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到客觀、公平評(píng)改同伴作文的價(jià)值和意義，即為使其明白公平看到他人的作品，對(duì)方才能夠尊重自己的看法。經(jīng)過(guò)思考，學(xué)生可將評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)為：詞匯運(yùn)用、語(yǔ)境表達(dá)、語(yǔ)法運(yùn)用和思想情感等，對(duì)這篇作文進(jìn)行綜合評(píng)改，準(zhǔn)確判斷出同伴的寫作水平。

二、引導(dǎo)學(xué)生在互評(píng)中吸收知識(shí)

在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中，教師讓學(xué)生互相評(píng)改作文，他們可以在評(píng)改過(guò)程中學(xué)習(xí)同伴的優(yōu)點(diǎn)，并指出他的不足。如果學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)同伴的寫作優(yōu)點(diǎn)，就能夠發(fā)掘到新的知識(shí)，然后將這些知識(shí)內(nèi)容與個(gè)人固有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)融會(huì)貫通和有機(jī)整合，能夠重新完善自身的英語(yǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)。同樣，如果學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)同伴的寫作問題，就能夠進(jìn)行自我反思，為什么對(duì)方會(huì)在寫作中出現(xiàn)這些問題，自己是否也會(huì)出現(xiàn)類似錯(cuò)誤，在以后的寫作中如何避免。通過(guò)同伴互評(píng)學(xué)生可相互學(xué)習(xí)對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)缺點(diǎn)，在后續(xù)寫作中揚(yáng)長(zhǎng)避短。

在這里，以《My holiday》寫作教學(xué)為例，教師組織學(xué)生運(yùn)用同伴互評(píng)法進(jìn)行評(píng)改，其中一名學(xué)生的寫作片段為：My holiday was good。I stayed at home for sometime?！麄兛梢园l(fā)現(xiàn)這篇作文在開頭就指出提出寫作主題——假期，用語(yǔ)十分巧妙，自己在寫作中卻難以體現(xiàn)出這一點(diǎn)。此時(shí)學(xué)生就會(huì)思考：為什么別人可以將英語(yǔ)詞匯和句子應(yīng)用的如此精妙？有哪些地方需要學(xué)習(xí)？經(jīng)過(guò)探索發(fā)現(xiàn)原來(lái)自己所積累的英語(yǔ)詞匯和句型僅僅局限于教材，缺乏課外閱讀，所以想到和運(yùn)用的句式比較普通，毫無(wú)特色，而且寫作內(nèi)容貧乏。通過(guò)同伴互評(píng)，學(xué)生可從對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)中認(rèn)識(shí)到自己的確定，從而有目的性的完善個(gè)人知識(shí)結(jié)構(gòu)。

三、引導(dǎo)學(xué)生在互評(píng)中加強(qiáng)交流

在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中采用同伴互評(píng)的方法，可有效彌補(bǔ)教師包辦評(píng)改的不足。學(xué)生之間對(duì)彼此的作文進(jìn)行相互評(píng)改，在評(píng)改過(guò)程中科學(xué)相互交流和學(xué)習(xí)，不僅可相互交換和反饋已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)內(nèi)容，還能夠增強(qiáng)雙方的情感，構(gòu)建良好的班級(jí)氛圍和融洽的生生關(guān)系。因此，初中英語(yǔ)教師需引導(dǎo)學(xué)生在作文互評(píng)中加強(qiáng)交流，通過(guò)交流多了解同伴，體會(huì)到英語(yǔ)寫作的樂趣，進(jìn)而愿意和他人交流更多的英語(yǔ)話題，自主拓展和學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。

比如，在以《My Hobby》為題目開展寫作練習(xí)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生評(píng)改作文，這篇作文的片段為：I have many hobbies。In my spare time，I like listening to some popular music，especially the music played by some popular bands?！?，他可以發(fā)現(xiàn)同伴的一個(gè)愛好是喜歡聽流行音樂，通過(guò)對(duì)作文的評(píng)改更加了解他。在作文寫作中，很多學(xué)生刻意或無(wú)意的都會(huì)流露出個(gè)人真實(shí)情感和生活經(jīng)歷，通過(guò)對(duì)同伴互評(píng)法的應(yīng)用，他們能夠增加彼此之間的熟悉度，從寫作角度了解和認(rèn)識(shí)對(duì)方。而且通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的作文互評(píng)與合作，雙方將會(huì)加強(qiáng)交流，更加的信任、尊重和關(guān)愛對(duì)方，實(shí)現(xiàn)共同學(xué)習(xí)和進(jìn)步。

四、總結(jié)

在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用同伴互評(píng)法，不僅符合素質(zhì)教育的目標(biāo)和要求，還符合作文教學(xué)的自身需求和特色。所以，初中英語(yǔ)教師在寫作教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極運(yùn)用同伴互評(píng)法，實(shí)現(xiàn)相互學(xué)習(xí)、相互關(guān)愛、一起進(jìn)步、共同成長(zhǎng)的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉晴.在線同伴評(píng)價(jià)對(duì)我國(guó)中學(xué)生英語(yǔ)寫作影響的研究[D].渤海大學(xué)，2015.

[2]李潤(rùn)蘭.促進(jìn)初中英語(yǔ)寫作有效教學(xué)的對(duì)策研究[D].西南大學(xué)，2013.

[3]汪辰靜.初中英語(yǔ)作文評(píng)改中“量規(guī)”的引入及實(shí)施策略[J].教學(xué)與管理，2014，04：68-71.