高職英語(yǔ)教師專業(yè)自主發(fā)展問(wèn)題與對(duì)策研究

王柳莎 趙丹

【摘要】?jī)?yōu)良的師資隊(duì)伍是教學(xué)質(zhì)量和培育優(yōu)秀人才的基本保障。本文首先闡述了高職英語(yǔ)教師專業(yè)自主發(fā)展的必要性，分析了高職英語(yǔ)教師在自主發(fā)展中所存在的主要問(wèn)題及其形成原因，探討了英語(yǔ)教師專業(yè)自主發(fā)展的有效對(duì)策，促進(jìn)教師個(gè)體的自主成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】高職教師 自主發(fā)展 問(wèn)題 對(duì)策

一、高職英語(yǔ)教師專業(yè)自主發(fā)展的內(nèi)涵和必要性

1.教師專業(yè)自主發(fā)展的內(nèi)涵。教師自主發(fā)展指的是教師能自覺、自發(fā)、主動(dòng)地對(duì)自己的專業(yè)發(fā)展進(jìn)行規(guī)劃、實(shí)施和反饋，并能自覺地遵循自己專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)、計(jì)劃、途徑，以最大限度地挖掘自己的潛能，將個(gè)人價(jià)值與社會(huì)價(jià)值相統(tǒng)一的動(dòng)態(tài)過(guò)程。

2.高職英語(yǔ)教師專業(yè)自主發(fā)展的必要性。首先，是國(guó)內(nèi)形勢(shì)的需要。我國(guó)推行的素質(zhì)教育的首要條件是教師整體素質(zhì)的提高和發(fā)展。高職英語(yǔ)教師必須具有不斷發(fā)展的意識(shí)，才能適應(yīng)新的大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求。其次，是高職院校本身定位的需要。高職教育的本質(zhì)特征是培養(yǎng)高等的技術(shù)應(yīng)用型人才。高職英語(yǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)就是培養(yǎng)復(fù)合型英語(yǔ)應(yīng)用人才。為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，高職英語(yǔ)教師必須要更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高自己的專業(yè)水平，增強(qiáng)自己的教學(xué)能力，全面自我發(fā)展。

二、高職英語(yǔ)教師專業(yè)自主發(fā)展中存在的主要問(wèn)題

1.高職英語(yǔ)教師自主發(fā)展意識(shí)不足。高職英語(yǔ)學(xué)科特點(diǎn)要求教師必須樹立終生學(xué)習(xí)的意識(shí)，具備終身發(fā)展的主動(dòng)性。然而高職英語(yǔ)教師工作負(fù)荷重，周課時(shí)約20節(jié)，大多數(shù)教師無(wú)暇思考發(fā)展前景或制定發(fā)展規(guī)劃。且高職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差，往往無(wú)視教師勞動(dòng)成果，教師缺乏職業(yè)成就感，繼而得過(guò)且過(guò)，形成職業(yè)倦怠，也不再嚴(yán)格要求自己。

2.高職英語(yǔ)教師教學(xué)能力有待增強(qiáng)。高職英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)的復(fù)合型英語(yǔ)應(yīng)用人才，這就要求高職英語(yǔ)教師不僅要具備扎實(shí)的英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)，還必須了解職業(yè)基本理論，具備把行業(yè)、職業(yè)知識(shí)以及實(shí)踐能力融合于教育教學(xué)過(guò)程的能力。然而事實(shí)上多數(shù)教師沒有到企業(yè)或英語(yǔ)相關(guān)公司鍛煉的經(jīng)歷，由于對(duì)英語(yǔ)專業(yè)所涉及的行業(yè)缺乏足夠的了解，教師往往在英語(yǔ)教學(xué)中很難對(duì)學(xué)生開展必要的職業(yè)指導(dǎo)，教學(xué)脫離了實(shí)踐，也對(duì)學(xué)生失去了吸引力，極大地影響了教學(xué)效果。

3.高職英語(yǔ)教師的科研能力相對(duì)薄弱。高職院校英語(yǔ)教師普遍忙于英語(yǔ)教學(xué)工作，科研意識(shí)淡薄，科研能力薄弱。許多英語(yǔ)教師只是由于學(xué)院要求被動(dòng)地完成科研工作量或者職稱晉升需要才會(huì)主動(dòng)發(fā)表論文或申報(bào)課題研究。很多教師認(rèn)為搞科研十分困難，沒有積極參與科研的興趣。究其原因，在于大多教師沒有接受過(guò)有關(guān)科研的培訓(xùn)，缺乏科研知識(shí)。高職英語(yǔ)教師科研能力薄弱的現(xiàn)狀無(wú)疑阻礙了他們的專業(yè)自主發(fā)展。

4.高職英語(yǔ)教師缺乏培訓(xùn)機(jī)會(huì)。大學(xué)英語(yǔ)作為高職院校的公共基礎(chǔ)課，課程地位低下，導(dǎo)致英語(yǔ)教師地位尷尬。在教師進(jìn)修和培訓(xùn)方面，相比專業(yè)課教師，英語(yǔ)教師參加培訓(xùn)和進(jìn)修的愿望基本不能滿足。在教學(xué)中英語(yǔ)教師同樣缺乏平等參與相關(guān)教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，極大的挫傷了教師的積極性，同時(shí)也反映了學(xué)院對(duì)基礎(chǔ)學(xué)科關(guān)注度不夠。學(xué)校對(duì)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的忽視，部分導(dǎo)致了英語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展速度低于職業(yè)院校的整體發(fā)展速度。

三、影響高職院校英語(yǔ)教師專業(yè)自主發(fā)展的原因分析

1.高職英語(yǔ)教師自主發(fā)展意識(shí)缺失。自我發(fā)展需要和意識(shí)是教師發(fā)展的前提條件。據(jù)調(diào)查，高職英語(yǔ)教師工作量大導(dǎo)致教師自主發(fā)展意識(shí)淡薄，僅有少量教師制定了自主發(fā)展目標(biāo)。

2.高職院校師資培訓(xùn)政策不完善。高職院校是以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才為根本任務(wù)，因而“重視專業(yè)課、輕公共課”就成了一個(gè)必然事實(shí)，英語(yǔ)教師作為公共課老師，一般很難獲得正式的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，偶爾獲得的非正式的短期培訓(xùn)也是流于形式。在職培訓(xùn)對(duì)教師的發(fā)展起著重要的引導(dǎo)作用，若能實(shí)施到位，教師汲取的意見和接受的理念會(huì)更加豐富。

3.學(xué)校環(huán)境的不完善。教師所處的學(xué)校環(huán)境對(duì)教師自主發(fā)展的影響是潛移默化的，良好的學(xué)校氛圍能夠促使教師的更好發(fā)展。部分教師雖然有自主發(fā)展的意愿，但是由于受學(xué)校資源的制約而嚴(yán)重阻滯了他們發(fā)展的腳步，這不僅影響了教師的發(fā)展，而且也使學(xué)校逐漸缺失了學(xué)習(xí)氛圍。

四、高職院校英語(yǔ)教師專業(yè)自主發(fā)展的對(duì)策

1.增強(qiáng)教師自主發(fā)展意識(shí)，做好職業(yè)規(guī)劃。樹立自主發(fā)展意識(shí)是高職英語(yǔ)教師專業(yè)自主發(fā)展的前提，只有產(chǎn)生自我完善的內(nèi)心需求，才能調(diào)整心態(tài)，以積極的心態(tài)去面對(duì)困境和壓力，在做好本職工作的同時(shí)努力提升自我。做好職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，設(shè)計(jì)自己的職業(yè)生涯的最佳路線，在工作過(guò)程中不斷明確和調(diào)整自己的發(fā)展目標(biāo)和職業(yè)方向，最大限度地挖掘自身的潛能。

2.提高教師科研能力，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)。高職英語(yǔ)教師首先應(yīng)加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，閱讀與教學(xué)相關(guān)的書籍；積極開展反思教學(xué)，認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，優(yōu)化課堂教學(xué)組織行為，更新和儲(chǔ)備新知識(shí)。其次，樹立科研意識(shí)，要充分認(rèn)識(shí)到科研是教師專業(yè)自主發(fā)展的關(guān)鍵，科研與教學(xué)是不可分離的。閱讀英語(yǔ)專業(yè)和英語(yǔ)教學(xué)的相關(guān)研究成果，利用科研成果來(lái)促進(jìn)教學(xué)效果。

五、結(jié)語(yǔ)

加強(qiáng)高等職業(yè)教育，推進(jìn)高等職業(yè)教育改革，是目前社會(huì)發(fā)展的客觀要求。在新的課程改革下，高職英語(yǔ)教師實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展不僅有利于教師的專業(yè)成長(zhǎng)，有利于推進(jìn)高職公共英語(yǔ)教學(xué)改革，還有利于高等職業(yè)教育質(zhì)量的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐玲.高職英語(yǔ)教師專業(yè)自主發(fā)展策略研究[J].清遠(yuǎn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011.2.