基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學英語教學中應(yīng)用的可行性分析

李薇薇

【摘要】隨著信息技術(shù)的發(fā)展，更多的網(wǎng)絡(luò)信息模式被應(yīng)用在課堂教學中，基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在教學中的應(yīng)用受到了學生及教師的歡迎。本文通過對大學英語教學現(xiàn)狀進行分析，對“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學特征進行總結(jié)，從教師與學生兩方面內(nèi)容對微課“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學英語教學中應(yīng)用的可行性進行闡述。

【關(guān)鍵詞】微課 翻轉(zhuǎn)課堂 大學英語

前言

隨著我國改革開放的深入發(fā)展以及與國際經(jīng)濟合作的增多，企業(yè)對畢業(yè)生英語能力的需求越來越高。大學是為社會輸送人才的直接渠道，大學英語教學質(zhì)量直接影響到學生的英語實際應(yīng)用能力及未來的就業(yè)情況。微課“翻轉(zhuǎn)課堂”模式隨著信息技術(shù)的發(fā)展，成為英語教學未來發(fā)展趨勢，大學英語教師利用視頻、多媒體等信息手段，為學生提供較寬松的學習環(huán)境，在實施的過程中受到了學生的歡迎與好評。

一、大學英語教學現(xiàn)狀

大學英語是大學教學中的主要內(nèi)容，但是我國目前大學英語在教學的過程中還是較多的依照傳統(tǒng)的教學方法進行教學，不利于提高大學生英語的學習興趣。大學英語教學的現(xiàn)狀主要體現(xiàn)為教學模式較傳統(tǒng)，部分英語教師在教學的過程中還是會采取對重點單詞、詞組、句子進行講解，對文中的翻譯內(nèi)容進行提問的教學方法，不利于學生綜合英語能力的提高。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學特征

1.突出了學生的主體地位。翻轉(zhuǎn)課堂是美國教師總結(jié)出的教學方法，最初應(yīng)用在為路途遠不能來上課的學生而提供的學習手段。教育學者在后來的教學過程中對其進行延伸，形成在教學中較流行的教學模式。基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式，利用翻轉(zhuǎn)課堂自身的特征，在課前為學生錄制相關(guān)的視頻，對課堂內(nèi)容進行預(yù)習，提升了大學生在英語學習過程中的主體地位，學生通過教師課前錄制的視頻內(nèi)容自行的安排學習時間并選擇相應(yīng)的預(yù)習方法，學生能夠充分利用自身的特點結(jié)合視頻教學內(nèi)容選擇合適的學習方法，使其在學習的過程中以自身的主觀意識為主，建立自主的學習模式，更好的掌握學習節(jié)奏。同時學生在學習的過程中還能夠在課下搜集自己喜歡的資料，對微課中的學習內(nèi)容進行填充，不再是被動的接受者，成為學習的主體，滿足自身的學習需求。

2.增強了學習互動。教師基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式對學生進行教學，通過課前視頻的錄制內(nèi)容與學生進行互動，增加師生之間的交流，也有利于學生之間根據(jù)視頻教學內(nèi)容進行溝通與交流。首先，教師在課前發(fā)布視頻內(nèi)容的過程中會通過錄制視頻與學生進行間接的溝通，教師在視頻中提出問題，學生在課下學習發(fā)現(xiàn)較難理解的內(nèi)容，帶著問題上課，提升了課堂教學質(zhì)量，增加教師與學生之間的互動。其次，教師在翻轉(zhuǎn)課堂任務(wù)鏈設(shè)置的過程中能夠更多的對學生進行提問，在課堂中檢驗學生課前的預(yù)習效果并解答其學習中的不足，使師生之間的互動更加充分。最后，教師在課堂教學中能夠通過教學內(nèi)容在學生之間劃分小組進行學習與互動，增加了學生之間的交流，有利于學生對學習內(nèi)容的鞏固。

三、微課“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學英語教學中的可行性分析

1.教師角度。大學英語教師在教學的過程中，教師對課堂教學環(huán)節(jié)能夠進行自主的支配，更容易調(diào)動課堂氣氛，因此，“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學英語教學過程中更容易開展。首先，大學英語教師相對與其他文史科目教師在年齡上較年輕，其在教學的過程中創(chuàng)新能力較強，能夠結(jié)合自身的年齡特點與學生產(chǎn)生互動，并能夠在教學過程中充分調(diào)動學生的學習積極性，與學生產(chǎn)生更好的互動。其次，“翻轉(zhuǎn)課堂”模式需要應(yīng)用較多的信息技術(shù)，年輕教師在這方面具有一定的優(yōu)勢，能夠充分的結(jié)合英語教學中的內(nèi)容為學生的課堂教學前內(nèi)容進行互動，在英語學習資源的搜集及學習課件的制作上更加能夠符合學生的學習需求。最后，年輕英語教師自身有一定的語言學習基礎(chǔ)，在“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學過程中能夠通過自身的學習經(jīng)驗與學生進行有效的交流，在互動的過程中為學生提供一定的學習經(jīng)驗。

2.學生角度。大學生由于年齡特點，其對學習方法會具有一定的選擇性，更愿意在學習的過程中與人交流與互動，“翻轉(zhuǎn)課堂”模式正好滿足了大學生的這種學習需求。首先，大學生具有一定的自主學習能力，在學習的過程中能夠根據(jù)自身的學習經(jīng)驗對學習內(nèi)容進行總結(jié)與獨立思考，英語教師在課堂教學開展之前，利用微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式為學生錄制課前的學習內(nèi)容或者提供相關(guān)影像資料，使學生能夠根據(jù)教師提供的資料進行學習，并與其他學生在課下產(chǎn)生互動，自主的選擇學習方式及時間。其次，學生通過“翻轉(zhuǎn)課堂”模式，在課下進行學習，能夠使其在課堂學習的過程中，更好的與教師及同學之間產(chǎn)生互動，增加其英語實際應(yīng)用的能力，提高學習英語的興趣與自信。由此可以看出，“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學英語教學中的應(yīng)用能夠滿足學生的學習需求，提高其自主學習的能力，具有一定的可行性。

結(jié)論：通過以上對微課“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的研究能夠看出，我國大學英語教學的教學模式存在一定的問題，大學英語教師應(yīng)該在教學的過程中結(jié)合大學生的學習特點利用信息技術(shù)，為學生提供更好的英語學習環(huán)境?！胺D(zhuǎn)課堂”在大學英語教學的過程中能夠增加學生自主學習的能力，突出學生的主體地位，并且能夠在教學的過程中增加學習互動，提高學生學習英語的興趣，滿足學生的學習需求，進而提高大學英語教學的質(zhì)量。

參考文獻：

[1]陳賽艷，楊達莉.基于微課的大學物理探究性實驗教學研究[J].教育教學論壇，2016，19：271-272.