活動學分制的實踐與探索
——以湘潭大學體育課程為例

葛幸幸，鄧羅平，雷輝旭，雷慧

(1.湘潭大學 體育學部,湖南 湘潭 411105;2.湖南科技大學 體育學院,湖南 湘潭 411201)

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活動學分制的實踐與探索
——以湘潭大學體育課程為例

葛幸幸1，鄧羅平2，雷輝旭1，雷慧1

(1.湘潭大學 體育學部,湖南 湘潭 411105;2.湖南科技大學 體育學院,湖南 湘潭 411201)

高校人才培養(yǎng)與社會需求之間存在“供需脫節(jié)”矛盾，高校課程改革亟需從供給出發(fā)，培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展的高素質(zhì)人才。立足于靈活配置高校體育課程資源，引入“主動實踐”理念，開設(shè)通識教育課程，從活動學分制的概念和內(nèi)涵入手探討其實施路徑。以湘潭大學體育課程為例，對活動學分制的實施效果進行實施探索，研究發(fā)現(xiàn)，活動學分制能有效培養(yǎng)學生的學習興趣，促進課外體育鍛煉氛圍，提升學生綜合素養(yǎng)。

活動學分制；主動實踐；課程資源；人才培養(yǎng)

1　活動學分制的界定

活動學分制是指學生在學習過程中，選擇實踐活動形式來獲取學分的學分計算機制。本文所論及的體育活動學分制，特指大學生在校學習期間通過參加校園各項體育活動獲取相應(yīng)學分的機制。作為一種激勵機制，活動學分制可以增加學生的選擇面，學生可以通過課外體育鍛煉、體育社團活動、組織校園體育活動和參加校園體育運動競賽、體育志愿服務(wù)、體育文化傳播等實踐來獲取相應(yīng)的學分[1]。活動學分制的提出進一步解放了體育課堂對學生的束縛，增強了學生的自主性和選擇權(quán)，使學生真正走出體育課堂的約束，超越狹隘的單純體育課程內(nèi)容，進一步解放學生的體育鍛煉思想，將體育課內(nèi)與課外體育活動有機結(jié)合，讓體育課程富有知識性、文化性，讓學生的學習和生活有更高的目標[2]。

2　構(gòu)建體育活動學分制的理念

第一，以學生“主動實踐” 理念為教育核心基礎(chǔ)。主動實踐是指讓學生作為主體參與實踐活動的各個環(huán)節(jié),包括對象的確定、方法的制定、程序(路線)的設(shè)計、問題質(zhì)疑、分析總結(jié)等基本過程[3]。構(gòu)建體育活動學分制以學生 “主動實踐”理念為教育核心基礎(chǔ)，由學校提供活動平臺、活動資金、政策支持和技術(shù)支持，學生自己組織體育活動、自己參與活動、自己觀賞的校園體育活動模式。

第二，以“制度引導人，環(huán)境培育人”為教學實施理念。以“制度引導人，環(huán)境培育人”是指完善校園體育活動管理的相關(guān)的制度和政策，營造充滿正能量的學校體育環(huán)境，以培養(yǎng)身體、心理健康、具有完全人格的大學生為教育目標。校園體育活動中需要解決什么問題、還存在什么問題、用什么方法去解決問題、是否有更優(yōu)方式解決？教師要引導、激勵學生主動思考、參與，從思維、人格、知識和智慧層面促進學生素質(zhì)的全面發(fā)展,提高學生的質(zhì)疑力、觀察力、協(xié)同力、領(lǐng)導力等素質(zhì)。把“制度引導人，環(huán)境培育人”作為校園體育活動的實施理念，是學生“主動實踐”校園體育活動的前提條件[4]。

3　構(gòu)建體育活動學分制主要路徑

圍繞構(gòu)建校園體育活動學分制，湘潭大學體育教學部從2012年開始進行了系列實踐與探索，其主要路徑有：第一，從“大課程觀”角度建設(shè)體育課程，以學生為主體，鼓勵學生主動參與校園體育實踐活動。大學期間學生課外體育實踐活動的比重遠遠大于課堂體育活動(每學生每周90分鐘)，課外體育實踐活動包括學生課外體育競賽、課外體育鍛煉、校園體育文化宣傳、學生體育志愿活動、學生體育社團等內(nèi)容。將這些實踐活動與課堂教學結(jié)合起來，作為課堂教學的延伸，都納入體育課程的管理與建設(shè)。第二，開設(shè)運動與素質(zhì)教育通識教育課程，把校園體育實踐活動納入學校學分管理體系，以理論指導實踐，搭建課內(nèi)課外銜接平臺。在全校范圍開設(shè)了選修課程運動與素質(zhì)教育，課程要求學生完成6學時的理論學習外，還要參加校園內(nèi)課外體育競賽、課外體育活動、體育社團活動、體育志愿者服務(wù)等實踐，達到一定時數(shù)及要求即可獲得10個實踐學時。其教學目標是培養(yǎng)學生運動技能自學能力、自我鍛煉能力、自我評價能力、體育活動組織能力，形成積極樂觀的生活態(tài)度，養(yǎng)成健康的生活方式，表現(xiàn)出良好的合作精神及道德規(guī)范。第三，加強校園體育實踐活動的建設(shè)與管理，將學生、校園體育實踐活動和體育教學改革緊密結(jié)合，相輔相成。主要措施有：制定與完善學校學生多層次的體育競賽體系，規(guī)范學生體育社團和學生體育志愿者的管理，拓展課外體育課程資源。第四，科學構(gòu)建評價體系，優(yōu)化學分制管理與建設(shè)。以促進學生身體健康、培養(yǎng)學生綜合能力為目標，以豐富校園體育文化、發(fā)展學校體育為手段，建立貫穿大學四年的課內(nèi)外相結(jié)合的體育課程學分制管理體系，分別設(shè)立了獎勵學分、實踐學分、課程學分。凡獲得《學生體質(zhì)健康測試》優(yōu)秀的學生可獲得1學分的獎勵，凡參加校園體育實踐活動達到一定時數(shù)和要求即可獲得實踐學分1學分，凡參加體育課程學習并通過綜合考核(平時成績+身體素質(zhì)成績+課程項目考核成績)者，每學期可獲得課程學分。

4　實施校園體育活動學分制效果

第一，激發(fā)了學生參加校園體育活動的主動性，參加課余鍛煉的人數(shù)逐年增加。以2014～2015學年實施校園體育活動的數(shù)據(jù)為例：組織校級體育競賽、體育活動22項，院級體育競賽、體育活動110項；學生體育社團20個，會員2 504人。與2008年的校園體育實踐活動核心數(shù)據(jù)對比，2014年有了顯著的提升(見表1)。

表1　校園體育實踐活動核心數(shù)據(jù)對比表　單位：人

第二，運動與素質(zhì)教育課程收效顯著。運動與素質(zhì)教育課程已開設(shè)4個學期，近900名學生通過考核順利拿到學分。參加學習的學生紛紛表示參加課外體育實踐活動促進了交往能力、協(xié)調(diào)能力和組織能力的提升。調(diào)查表明，60.98 %的學生是想促進自己參加校園體育活動，33.71%的學生是想拿到學分，96. 59%的學生認為該課程對自己有幫助，80.68%的學生認為參加本課程的學習增加了每周體育活動時間。

第三，校園體育活動豐富多彩，校園體育文化氛圍濃烈，學生綜合素質(zhì)得以提升。其一，多層次的學生學校體育競賽。1)構(gòu)建了部、省、校、院四層次的競賽體系。組隊參加部級體育競賽2項，省、市級體育競賽13項，校級體育競賽20項。各院因參加校級體育競賽選拔運動員而組織的體育競賽共110項。2)組織特色體育活動，如武林大會、街舞大賽、“拉丁”之夜、自行車賽等已成為我校品牌活動。3)組織體育社團參加校外交流活動。先后參加長株潭高校乒乓球、排球?qū)W生體育社團賽，自行車校外活動等30多項。4)組織校隊(5支運動隊)、院隊、社團(8支運動隊)的日常訓練。5)組織體育社團學生每周二次的體育訓練活動。6)承接高水平的體育競賽(2項)。其二，學生體育社團管理規(guī)范。湘潭大學20個學生體育社團掛靠在體育教學部，教學部為每一個社團指派了專門的指導教師，確保社團有序、高效運轉(zhuǎn)。開辦各類培訓共130余次。體育社團活動內(nèi)容多樣，每學年協(xié)助體育教學部舉辦校級單項體育競賽17項，舉辦本社團的體育活動35項，其中武術(shù)社團的《武林大會》、體育舞蹈的《拉丁之夜》、街舞社團的《街舞大賽》的觀眾人數(shù)都在3 000名以上。每周舉辦一二次體育社團會員的常規(guī)運動訓練，每周參與的學生在2 600人次以上，每學年參與訓練的學生在83 200人次以上。其三，學生體育志愿者管理規(guī)范。2014學年體育部共為1 000名學生進行了體育志愿者培訓。每名學參加了1～10天的體育志愿者工作。各院學生體育部共為3 000名學生進行了體育志愿者培訓。每名學生參加了1～5天的體育志愿者工作。其四，延伸學校體育資源的外延，吸收社會資源進校開展有償體育活動。2014年，每天自費到專業(yè)性的健身機構(gòu)參與體育鍛練的人數(shù)約有500人以上，全年累積人數(shù)在100 000人次以上。每天自費到羽毛球場地的人數(shù)約有100人以上，全年累積人數(shù)在10 000人次以上。

5　結(jié)語

由于高校缺乏課外體育活動的有效激勵機制，使得大學校園課外體育活動難以順利開展，又由于缺乏課外體育鍛煉的有效補充，高校體育對促進學生身心素質(zhì)的任務(wù)始終顯得有心無力。當前國內(nèi)大部分高校體育課程均已實行選修課制度，學生可以根據(jù)自己的興趣和時間，選擇上課的內(nèi)容、上課的時間段以及任課老師，這種制度極大程度地刺激了學生的學習興趣，在很大程度上提升了學生的身體素質(zhì)，但這種制度仍然擺脫不了課內(nèi)體育課的限制?；顒訉W分制的提出與實施，在很大程度上彌補了當前高校體育課程設(shè)置中存在的不足，可以讓學生在享受各類體育課程的同時，還能采取課外體育鍛煉、體育業(yè)余訓練等其它手段作為有效補充。

[1] 劉愛東.大學生創(chuàng)新能力提升研究與實踐[M].北京：經(jīng)濟科學出版社，2012.

[2] 李才俊.大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)新探[M].重慶：重慶出版社，2006.

[3] 張捷，曹安琪.完全學分制對大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究[J].內(nèi)蒙古科技與經(jīng)濟，2015(10)：46-50.

[4] 劉忠舉，錢曉艷.學分制管理視角下的大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式探討[J].價值工程，2014(6)：263-264.

(責任校對朱正余)

10.13582/j.cnki.1674-5884.2016.07.019

20160524

湖南省高等教育教學改革一般項目(湘教通[2012]401號)，湖南省教育科學規(guī)劃項目(XJK013BTW002)

葛幸幸(1962-)，女，湖南湘潭人，教授，主要從事體育教育與管理、體育產(chǎn)業(yè)研究。

G642.0

A

1674-5884(2016)07-0057-03