圖像處理課程能力本位改革與研究

周知

(湖南廣播電視大學(xué) 傳媒藝術(shù)系，湖南 長沙 410004)

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圖像處理課程能力本位改革與研究

周知

(湖南廣播電視大學(xué) 傳媒藝術(shù)系，湖南 長沙 410004)

以提升職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能為核心的教育方針是高職教育人才發(fā)展的指導(dǎo)思想與長期規(guī)劃，然而目前高職學(xué)校由于課程標(biāo)準(zhǔn)制定針對性不強(qiáng)，以致課程內(nèi)容上缺少科學(xué)性，教學(xué)過程技能培訓(xùn)的引導(dǎo)性不足。以圖像處理課程為改革試點(diǎn)，針對課程標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容、教學(xué)情境、考核測評等環(huán)節(jié)和職業(yè)教育學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行改革實(shí)踐，進(jìn)而為職業(yè)教育其他課程的能力本位課程改革提出設(shè)計思路。

職業(yè)技能；能力本位；圖像處理

《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》(〔2014〕19號)中提出服務(wù)需求、就業(yè)導(dǎo)向的基本原則，推動專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接，課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，重點(diǎn)以提高青年就業(yè)能力為目標(biāo)[1]。在2010至2020年的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中提出，以提升職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能為核心的教育方針是高職教育人才發(fā)展的指導(dǎo)思想與長期規(guī)劃[2]。這就要求我們現(xiàn)階段的高職教育要以能力本位作為教育理念，以提高學(xué)生就業(yè)能力。圖像處理課程教學(xué)的主要特點(diǎn)是實(shí)踐性、應(yīng)用性和設(shè)計性較強(qiáng)，其課程標(biāo)準(zhǔn)制定、內(nèi)容選擇、學(xué)習(xí)情境設(shè)定、考核測評以及高職教材選用等方面都有新特點(diǎn)和要求，在學(xué)習(xí)過程中注重創(chuàng)造力和思維能力的培養(yǎng)，因而課程有不同于其他學(xué)科課程的特點(diǎn)，在進(jìn)行能力本位課程的設(shè)計過程中，應(yīng)當(dāng)遵循實(shí)際教學(xué)規(guī)律和特點(diǎn)。

1　教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的制定體現(xiàn)職業(yè)性，加大教學(xué)引導(dǎo)

圖像處理課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行編寫，不僅需要體現(xiàn)職業(yè)性和崗位性要求，也要能突出對學(xué)生綜合能力和實(shí)踐操作技能的培養(yǎng)。如圖像處理包括圖形的設(shè)計與制作、圖像修復(fù)與處理兩個職業(yè)技能考核目標(biāo)，其教學(xué)內(nèi)容則應(yīng)圍繞這兩個考核目標(biāo)；學(xué)習(xí)圖形設(shè)計與制作，如利用圖形、文字、色彩等元素進(jìn)行廣告、書籍、標(biāo)志等的設(shè)計與制作；學(xué)習(xí)圖像修復(fù)與處理，對攝影作品進(jìn)行修復(fù)、調(diào)整、編排設(shè)計。在教學(xué)過程中加大對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)作用?，F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)過程不單是傳授學(xué)習(xí)文化科學(xué)知識的過程，同時也是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的過程[3]。一味地強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容，不如加強(qiáng)引導(dǎo)作用，培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教學(xué)目標(biāo)不能定太高，以引導(dǎo)為主，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容選擇，既要適應(yīng)高職學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，又要積極培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，按職業(yè)成長規(guī)律促進(jìn)生理和心理和諧發(fā)展，在教與學(xué)的關(guān)系中，在教師的引導(dǎo)下，促使學(xué)生成為學(xué)習(xí)發(fā)展的主體[4]。

2　圖像處理課程教學(xué)改革設(shè)計實(shí)踐

隨著我國高等職業(yè)教育的發(fā)展以及社會對人才需求的變化，課程教學(xué)改革設(shè)計也應(yīng)不斷調(diào)整，專業(yè)性較強(qiáng)的技能、應(yīng)用課程必須以能力本位為導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)研究與實(shí)踐。

2.1能力本位下課程標(biāo)準(zhǔn)的制訂規(guī)劃

首先，圖像處理課程標(biāo)準(zhǔn)要在專業(yè)負(fù)責(zé)人和課程負(fù)責(zé)人一同商議下制定，依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，并與現(xiàn)階段產(chǎn)業(yè)需求對接；其次，在高等職業(yè)教育理念指導(dǎo)下學(xué)習(xí)研究課程標(biāo)準(zhǔn)的各項(xiàng)原則；最后，對職業(yè)能力的調(diào)查分析，提出課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的基本思路。個體職業(yè)能力的高低取決于專業(yè)能力、社會能力和方法能力三個技能要素的整合狀態(tài)[5]，因而首先要制定的是圖像處理的專業(yè)能力(如表1所示)。

表1　專業(yè)能力

當(dāng)制定好圖像處理的專業(yè)能力要求，再考慮就業(yè)中職業(yè)崗位發(fā)生變化或組織關(guān)系發(fā)生變動時學(xué)生也能在新環(huán)境中找到自信，進(jìn)而獲得新知識、新技能，這就需要制定好個人的社會能力和方法能力(如表2所示)，將其融入到課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)過程中。

表2　社會能力和方法能力

2.2圖像處理基于能力本位的課程內(nèi)容制定規(guī)劃

筆者在研究了近幾年專業(yè)培養(yǎng)計劃和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)后，再依據(jù)本校學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識水平，按職業(yè)成長規(guī)律的遞進(jìn)與重構(gòu)原理制定課程教學(xué)內(nèi)容。改變原有的教師知識點(diǎn)的講解與傳授、技能操作的演示與訓(xùn)練的困境，加強(qiáng)學(xué)生的社會能力和方法能力的培養(yǎng)，把理論基礎(chǔ)、專業(yè)理論、專業(yè)實(shí)踐和自主學(xué)習(xí)能力、項(xiàng)目分析能力、社交溝通能力等有機(jī)地融為一體，形成綜合性教學(xué)(如表3所示)。

表3　課程內(nèi)容

2.3圖像處理課程學(xué)習(xí)情境的設(shè)定

在課程內(nèi)容教學(xué)過程中，加大工作過程在教學(xué)中的比重，模擬企業(yè)、行業(yè)工作過程，構(gòu)建教學(xué)情境創(chuàng)新學(xué)習(xí)模式，將其轉(zhuǎn)換為設(shè)計方案、名稱，在教學(xué)過程中將能力目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行轉(zhuǎn)換后，形成課程教學(xué)過程情景設(shè)計，再根據(jù)職業(yè)崗位群對知識與技能要求形成規(guī)律。培養(yǎng)專業(yè)能力的情境設(shè)定是選取若干個項(xiàng)目或任務(wù)作為教學(xué)載體，將工作過程能力應(yīng)用融合在項(xiàng)目或任務(wù)訓(xùn)練中(如表4所示)。

表4　學(xué)習(xí)情境

2.4圖像處理課程專業(yè)考核測評

圖像處理課程以企業(yè)、行業(yè)認(rèn)可的能力指標(biāo)體系評價學(xué)習(xí)成果,是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)。通過對行業(yè)企業(yè)的調(diào)查研究，正確制定教學(xué)測評方式，準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)的完成情況，為以后進(jìn)一步修訂教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，提供理論基礎(chǔ)。課程考核采用限時性閉卷的考核方式，主要考核學(xué)生在專業(yè)設(shè)計上的即興創(chuàng)造力、表現(xiàn)力以及思維能力。課程綜合成績由平時考核和期末考核組成，平時考核成績比例為40%(其中考勤20%，平時作業(yè)20%)，期末考核(機(jī)試)占60%。期末考核方式有兩種(如表5所示)。一是考核的命題設(shè)計采用目前行業(yè)、企業(yè)招聘時常用的面試考核方式，要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)采用規(guī)定的素材、資料完成任務(wù)制作，并達(dá)到行業(yè)、企業(yè)面試水平測試的要求[6]。此種考核方式不但能考查學(xué)生的設(shè)計能力、操作能力，同時也能考查學(xué)生的創(chuàng)意能力和表現(xiàn)能力。二是考核工作任務(wù)的考核方式，考慮到圖像處理課程的綜合性特點(diǎn)和高職教育職業(yè)性的要求，考核內(nèi)容是以工作任務(wù)為主的命題設(shè)計，如對圖像精修后制作相冊的任務(wù)，教師給定一定量的素材，考生在規(guī)定的時間內(nèi)把所有給定的素材進(jìn)行調(diào)色、合成、修復(fù)、裁剪等，再給素材排版、制作成相冊。

表5　期末課程考核內(nèi)容

3　圖像處理能力本位課程改革效果分析

圖像處理課程改革在以能力為本位的改革研究基礎(chǔ)上，注重對學(xué)生的引導(dǎo)，注重能力的培養(yǎng)。真正意義上培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和綜合能力，培養(yǎng)出符合行業(yè)要求的合格人才，促進(jìn)高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。第一，有利于課程內(nèi)容的整合。從圖像處理能力本位的培養(yǎng)對象、目標(biāo)和技術(shù)領(lǐng)域上分析，改變課程的理論、技術(shù)、技能設(shè)置的基礎(chǔ)，有利于課程內(nèi)容的整合、教學(xué)資源的優(yōu)化。第二，有利于教學(xué)領(lǐng)域的轉(zhuǎn)換。從圖像處理能力本位的教學(xué)領(lǐng)域和專業(yè)特色上分析，提出教學(xué)領(lǐng)域認(rèn)知及職業(yè)成長規(guī)律的遞進(jìn)與重構(gòu)。改變原有教學(xué)模式，把專業(yè)能力、社會能力和方法能力三個技能要素有機(jī)地融為一體，形成綜合性教學(xué)。依據(jù)完整思維及職業(yè)特征將學(xué)習(xí)領(lǐng)域分解為情境學(xué)習(xí)單元，學(xué)習(xí)者通過參與一些實(shí)際工作項(xiàng)目或解決一些實(shí)際問題來發(fā)展能力，將工作過程轉(zhuǎn)換為課程學(xué)習(xí)過程，強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，注重反思性、行動性與合作性和教師的引導(dǎo)性，實(shí)現(xiàn)相關(guān)的知識技能轉(zhuǎn)換為具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容。第三，有利于師資隊(duì)伍的優(yōu)化。能力本位教學(xué)改革實(shí)踐教學(xué)中信息傳遞是雙向性的，通過分析教師職業(yè)實(shí)踐能力、學(xué)習(xí)能力、合作能力和學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)的能力，提出教師以能力本位教學(xué)法為引導(dǎo)，對自身在教學(xué)過程中的角色進(jìn)行重新定位，教師需儲備完整的專業(yè)技術(shù)和教學(xué)能力，成為工作環(huán)節(jié)中的咨詢者與解惑者，以推進(jìn)師資隊(duì)伍的培養(yǎng)和建設(shè)，最終促進(jìn)職業(yè)教育師資結(jié)構(gòu)的調(diào)整優(yōu)化。

[1] 中國政府網(wǎng).國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定(國發(fā)〔2014〕19號)[EB/OL](2014-06-24)[2015-10-24].http://www.scio.gov.cn/xwfbh/xwbfbh/wqfbh/2014/20140904/xgzc31480/Document/1379954/1379954.htm.

[2] 中國政府網(wǎng).國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年) [EB/OL]. (2011-03-25)[2015-10-24].http://www.scio.gov.cn/xwfbh/xwbfbh/wqfbh/2014/20140904/xgzc31480/Document/1379953/1379953.htm.

[3] 百度文庫.課程標(biāo)準(zhǔn)制定要求[EB/OL] . (2012-09-04)[2015-11-04].http://wenku.baidu.com/link?url=RWmTxFxFl_DppMVLB1DfmJJOITgsY8X5q1i6DQsiu2MoqaJ5fKhvdP4juxH-yrERT5f3oKohTBjpbd0zOfNfA37qOKxRKI22N9ORxSPxgn7.[4] 鄭興華.關(guān)于職業(yè)學(xué)校教與學(xué)的思考——淺談教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位[J].教育教學(xué)論壇,2013(12)：217-218.

[5] 覃嶺.中高職銜接培養(yǎng)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)研究——基于職業(yè)能力視角[M].北京：清華大學(xué)出版社，2014.

[6] 田甜.遠(yuǎn)程教育藝術(shù)設(shè)計類課程考核設(shè)計研究——基于“CIS策劃與設(shè)計”課程考核改革的實(shí)踐[J].湖南廣播電視大學(xué)學(xué)報,2012(1)：9-12.

(責(zé)任校對朱正余)

10.13582/j.cnki.1674-5884.2016.07.016

20151223

湖南廣播電視大學(xué)2015年度科學(xué)研究課題項(xiàng)目(XDK2015-C-23)

周知(1979-)，女，湖南株洲人，講師，主要從事美術(shù)教育研究。

G642.3

A

1674-5884(2016)07-0048-03