“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的變革路徑

余勝泉，王阿習(xí)

(1.北京師范大學(xué) 未來教育高精尖創(chuàng)新中心，北京 100875；2.北京師范大學(xué) 教育技術(shù)學(xué)院，北京 100875)

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的變革路徑

余勝泉1,2，王阿習(xí)2

(1.北京師范大學(xué) 未來教育高精尖創(chuàng)新中心，北京 100875；2.北京師范大學(xué) 教育技術(shù)學(xué)院，北京 100875)

目前，中國正處于現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型階段，教育要從過去的“追求成績和統(tǒng)一”“強(qiáng)調(diào)苦學(xué)和服從”轉(zhuǎn)型為“追求質(zhì)量和個性”“強(qiáng)調(diào)幸福和尊嚴(yán)”，教育公平要從實(shí)現(xiàn)配置公平、機(jī)會公平向?qū)崿F(xiàn)獲得公平轉(zhuǎn)型。這些重大現(xiàn)實(shí)問題的解決需要新思路，以互聯(lián)網(wǎng)為代表的新一代信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的跨界融合，既可以實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教育所關(guān)注的規(guī)模，又可以實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育所關(guān)注的個性化，從而解決教育中“規(guī)模和質(zhì)量”無法同時兼顧的永恒矛盾?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”的跨界融合，將對環(huán)境、課程、教學(xué)、學(xué)習(xí)、評價、管理、教師發(fā)展、學(xué)校組織等教育主流業(yè)務(wù)產(chǎn)生系統(tǒng)性變革影響?；ヂ?lián)網(wǎng)與教育的深度融合，能夠構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)時代的新教育業(yè)務(wù)流程，可實(shí)現(xiàn)靈活、開放、終身、個性化的教育新生態(tài)，培養(yǎng)滿足第三次工業(yè)革命時代所需的各類創(chuàng)新性人才。

互聯(lián)網(wǎng)+教育；變革路徑；教育新生態(tài)；個性化教育體系；教育轉(zhuǎn)型

以互聯(lián)網(wǎng)、3D打印、分布式新能源為代表的第三次工業(yè)革命時代已經(jīng)到來，其特點(diǎn)是網(wǎng)絡(luò)化、智能化、個性化和全球化。新的工業(yè)革命會帶來經(jīng)濟(jì)和社會的質(zhì)的變革，中國能否經(jīng)得住第三次工業(yè)革命的考驗(yàn)，關(guān)鍵在教育，核心在于能否培養(yǎng)出適應(yīng)時代發(fā)展、具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才。

具有工業(yè)化時代烙印的、流水線式的、以知識傳授為主的教育模式，已無法滿足第三次工業(yè)革命時代的人才需求。第三次工業(yè)革命，對教育提出了更高的要求，需要教育領(lǐng)域培養(yǎng)出多樣化、個性化、創(chuàng)新型和國際化的人才[1]。目前，中國教育正處于現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型階段，將從過去的“追求成績和統(tǒng)一”“強(qiáng)調(diào)苦學(xué)和服從”階段轉(zhuǎn)型升級為“追求質(zhì)量和個性”“強(qiáng)調(diào)幸福和尊嚴(yán)”階段，同時現(xiàn)階段針對教育公平的難題，將從實(shí)現(xiàn)配置、機(jī)會公平向?qū)崿F(xiàn)獲得公平轉(zhuǎn)型。以互聯(lián)網(wǎng)為代表的新一代信息技術(shù)與教育領(lǐng)域的跨界融合，為解決這些現(xiàn)實(shí)的重大問題、促進(jìn)中國教育順利轉(zhuǎn)型提供了新的契機(jī)。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”與教育變革

“互聯(lián)網(wǎng)+”是以互聯(lián)網(wǎng)為主的一整套信息技術(shù)(包括移動互聯(lián)網(wǎng)、云計算、人工智能、大數(shù)據(jù)技術(shù)等)在經(jīng)濟(jì)、社會生活各部門的跨界融合并不斷創(chuàng)造出新產(chǎn)品、新業(yè)務(wù)與新模式的一個過程，其演進(jìn)方向是形成更廣泛的以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)設(shè)施和實(shí)現(xiàn)工具的經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展新形態(tài)。

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”為學(xué)校重組提供了新的可能，“互聯(lián)網(wǎng)+”提供云網(wǎng)端一體的數(shù)字化基礎(chǔ)設(shè)施，可以使學(xué)習(xí)無處不在?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”提供的數(shù)據(jù)和信息資源將成為最核心的資產(chǎn)，可以精確了解學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”提供的實(shí)時協(xié)同通訊網(wǎng)絡(luò)、大規(guī)模的社會化協(xié)同，可以為學(xué)習(xí)者提供更好的知識和及時的評價反饋。“互聯(lián)網(wǎng)+”提供的虛實(shí)融合的生成空間，線上線下的融合業(yè)態(tài)可以為師生提供多樣化的教育服務(wù)供給。

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”既可以實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教育所關(guān)注的規(guī)模，又可以實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育所關(guān)注的個性化；既能夠?qū)崿F(xiàn)每個人都應(yīng)該有的公平，又能夠?qū)崿F(xiàn)跟每個人能力相匹配的高質(zhì)量的服務(wù)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”可以助力破解教育中的一對永恒矛盾，即規(guī)模和質(zhì)量，可以同時兼顧大規(guī)模和個性化。

(一)“互聯(lián)網(wǎng)+”改變了人類的認(rèn)知方式

在以互聯(lián)網(wǎng)為核心基礎(chǔ)設(shè)施的信息時代，我們生存的環(huán)境越來越復(fù)雜，生活節(jié)奏越來越快，不確定性越來越強(qiáng)，知識和信息的容量越來越大，變化越來越快，信息和知識正以指數(shù)的形態(tài)加速膨脹。但每個人學(xué)習(xí)的時間和學(xué)習(xí)的容量是有限的，如何以有限的時間、有限的學(xué)習(xí)能力、有限的大腦存儲空間來應(yīng)對無窮無盡的信息和知識？我們能夠把所有的信息遷移到學(xué)生的腦子里面嗎？這幾乎是不可能的。那如何才能應(yīng)對現(xiàn)代化生存環(huán)境中越來越大的復(fù)雜性？越來越大的不確定性？如何才能應(yīng)對信息時代越來越快的節(jié)奏？

正是在這種無法回避的壓力下，現(xiàn)代人基本的認(rèn)知方式正在發(fā)生改變，應(yīng)對社會復(fù)雜性的生存方式正在改變?，F(xiàn)代社會的知識爆炸與我們每個人的學(xué)習(xí)時間與學(xué)習(xí)能力的鴻溝越來越大，人類要很好地適應(yīng)越來越復(fù)雜的社會，人類的認(rèn)知世界、駕馭世界的認(rèn)知方式會越來越多地依賴人與智能設(shè)備的分布認(rèn)知、協(xié)同思維，分布式認(rèn)知成為信息時代人類適應(yīng)社會復(fù)雜性的基本思維方式。

互聯(lián)網(wǎng)將連接一切，連接的規(guī)模越大，其變更的驅(qū)動力也就越大，通過實(shí)時通訊的網(wǎng)絡(luò)，可以快速組織大規(guī)模的社會化協(xié)同，知識越來越去中心化，而呈現(xiàn)分布式協(xié)同狀態(tài)。知識的產(chǎn)生機(jī)制、傳播機(jī)制、應(yīng)用形態(tài)將發(fā)生巨大的變化?；ヂ?lián)網(wǎng)時代，人類社會不存在一個知曉萬事的超級大腦，知識都是分布在一個個相互連接的節(jié)點(diǎn)之上，通過連接并激活一個個的節(jié)點(diǎn)，也就是大規(guī)模的社會化協(xié)同幫助實(shí)現(xiàn)認(rèn)識世界與改造世界。大規(guī)模的社會化協(xié)同，將越來越成為社會協(xié)作的常態(tài)，將越來越成為各種組織解決問題的基本工作方式、基本思維方式。

認(rèn)知是構(gòu)建教育大廈的基礎(chǔ)，人的認(rèn)知方式的裂變，必然導(dǎo)致教育的革新。技術(shù)已成為人類生存環(huán)境中不可分割的一部分，人類的基本認(rèn)知方式、駕馭世界的基本思維方式正在發(fā)生意義深遠(yuǎn)的改變，當(dāng)基本認(rèn)知方式都發(fā)生改變的時候，在此基礎(chǔ)上建立的教育大廈必然發(fā)生意義深遠(yuǎn)的革命性的裂變，無論是教學(xué)思想、教學(xué)理念、教學(xué)組織形態(tài)、教學(xué)方法等都會發(fā)生意義深遠(yuǎn)的改變，只有這種改變才能培養(yǎng)出適應(yīng)未來社會發(fā)展的人。

(二)“互聯(lián)網(wǎng)+”塑造了新的教育服務(wù)供給方式

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的跨界融合，將推進(jìn)信息技術(shù)深度融入教學(xué)、管理、評價等領(lǐng)域內(nèi)的關(guān)鍵性業(yè)務(wù)。一方面提高這些業(yè)務(wù)的效率，另一方面為這些關(guān)鍵業(yè)務(wù)提供完全不同的實(shí)施環(huán)境，從而優(yōu)化這些業(yè)務(wù)流程與模式，改變教育服務(wù)的基本流程、基本的運(yùn)作規(guī)則、基本的運(yùn)作形態(tài)，最終導(dǎo)致教學(xué)、管理與服務(wù)體制的變革，重構(gòu)教育的生產(chǎn)關(guān)系，教育服務(wù)供給的方式、形態(tài)與結(jié)構(gòu)都會發(fā)生意義深遠(yuǎn)的變革。

1.教育服務(wù)供給的社會化

互聯(lián)網(wǎng)推進(jìn)了大規(guī)模的社會化協(xié)同，打破了社會組織服務(wù)的邊界，越來越多的組織內(nèi)部服務(wù)被外包，呈現(xiàn)出新的協(xié)作架構(gòu)。

基于移動通信技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的實(shí)時通訊網(wǎng)絡(luò)能夠?qū)崿F(xiàn)大規(guī)模的社會化協(xié)同工作，即時實(shí)現(xiàn)各種人力和物力學(xué)習(xí)資源的匯聚和配置，為教與學(xué)提供新的分工形態(tài)。這種社會化協(xié)同的新型分工形態(tài)既能夠使不同學(xué)習(xí)者獲得及時的支持與評價反饋，也可以兼顧兒童發(fā)展的多樣性，通過個性化學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)每個兒童最終獲得的教育公平；同時，社會化協(xié)同工作又有利于教師工作的更專業(yè)化分工，縮短教師的個體勞動時間，提升教師的工作效率。

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的跨界融合打破傳統(tǒng)以學(xué)校為主體僵化封閉的供給體系，可以在不同的主體之間、組織之間、層級之間、領(lǐng)域之間，形成一種動態(tài)關(guān)聯(lián)、高效互黏、相互監(jiān)督、共同發(fā)展的基本公共教育服務(wù)供給模式[2]。其核心特征之一是基于互聯(lián)網(wǎng)改變教育服務(wù)業(yè)態(tài)，將部分服務(wù)數(shù)字化，使其具有通過互聯(lián)網(wǎng)提供服務(wù)的可能；二是打破組織的邊界，基于互聯(lián)網(wǎng)提供多元的教育服務(wù)供給，并為服務(wù)接受者提供參與、選擇、評價的途徑，形成社會化供給，同時實(shí)現(xiàn)共建、共享、共治教育公共服務(wù)新機(jī)制。

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的跨界融合將促進(jìn)整個教育體系的核心要素的重組與重構(gòu)，學(xué)習(xí)的消費(fèi)者、內(nèi)容的提供者、教學(xué)服務(wù)者、資金的提供者、考試的提供者和證書的提供者等都有可能來自于社會機(jī)構(gòu)，專業(yè)化的公益組織、專門的科研院所、互聯(lián)網(wǎng)教育企業(yè)等社會機(jī)構(gòu)將成為優(yōu)質(zhì)教育供給的重要來源。比如MOOC，其實(shí)不是什么技術(shù)創(chuàng)新，而是教育技術(shù)發(fā)展到一定階段以后，出現(xiàn)的一種生產(chǎn)關(guān)系的創(chuàng)新，它不僅僅是教育資源的開放，而是一種教學(xué)服務(wù)的開放。它的出現(xiàn)使人們能夠根據(jù)自己的興趣、愛好、價值觀、文化傳統(tǒng)等進(jìn)行適合自己個性發(fā)展的學(xué)習(xí)，開創(chuàng)了新的教育供給方式，使得學(xué)校獲得外部優(yōu)質(zhì)教育服務(wù)(而非僅僅是資源)供給成為可能，破除了教育壟斷，增加了教育的選擇性，推動了教育的民主化。

2.教育服務(wù)供給的個性化

是選擇合適的課程與學(xué)習(xí)方式，以適應(yīng)兒童的發(fā)展？還是讓兒童去適應(yīng)固化的學(xué)校？這是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代未來教育生產(chǎn)關(guān)系變革的一個關(guān)鍵基點(diǎn)。

在互聯(lián)網(wǎng)時代，數(shù)據(jù)將成為學(xué)校最重要的資產(chǎn)，是核心生產(chǎn)要素，可能比學(xué)校建筑物值錢得多，將成為學(xué)校最有價值和最需要投入的地方。學(xué)校數(shù)據(jù)將不是抽樣的數(shù)據(jù)，也不是某個時間節(jié)點(diǎn)的斷層數(shù)據(jù)，而是連貫的、連續(xù)的、覆蓋師生全學(xué)習(xí)過程、工作過程的數(shù)據(jù)。今后學(xué)校所有設(shè)備和設(shè)施、活動都會數(shù)字化或物聯(lián)化，所產(chǎn)生的數(shù)據(jù)都能實(shí)時傳遞到數(shù)據(jù)中心，有了全樣本、全過程的數(shù)據(jù)。

在全面采集學(xué)生全學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，依據(jù)心理學(xué)、學(xué)習(xí)科學(xué)等原理與模型，通過描述性分析，可以掌握總體趨勢，全面覆蓋，可以在群體的狀態(tài)發(fā)現(xiàn)模式、規(guī)律及總體趨勢，可以讓教師準(zhǔn)確、更好地對大規(guī)模的學(xué)生群體做更好的支持；通過診斷性分析，可以發(fā)現(xiàn)表象背后深層次的問題，精確定位學(xué)習(xí)者的問題、癥結(jié)，進(jìn)行精準(zhǔn)的定向支持；通過預(yù)測性分析，可以為學(xué)生的綜合素質(zhì)、職業(yè)傾向、能力傾向做出輔助判斷，幫助學(xué)習(xí)者深入了解自己，支持學(xué)習(xí)者適應(yīng)學(xué)校與課程越來越大的選擇性，優(yōu)化學(xué)習(xí)者的選擇效果。未來的學(xué)校可以通過教育大數(shù)據(jù)分析來精確了解學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)、情感結(jié)構(gòu)、能力傾向和個性特征，在此基礎(chǔ)上可以提供全面的、個性化的與精準(zhǔn)的教育服務(wù)。精準(zhǔn)的、個性化教育服務(wù)供給不僅能夠?qū)W(xué)習(xí)問題進(jìn)行診斷與改進(jìn)，還能發(fā)現(xiàn)和增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)科優(yōu)勢；不僅能夠及時發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的知識盲區(qū)、完善學(xué)習(xí)者的知識結(jié)構(gòu)，而且能夠增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的優(yōu)勢與特長。

今后的教育服務(wù)將不再是整齊劃一的，而是有選擇性的、彈性的、適應(yīng)個性發(fā)展的。未來教育，學(xué)生和家長完全可以制定個性化的學(xué)習(xí)課程與活動，以適應(yīng)兒童的個性、興趣、家長的目標(biāo)與價值觀。未來的教育服務(wù)是具有可選擇性的，學(xué)生不僅僅可以選擇來自于所在學(xué)校的教育服務(wù)，也可以選擇來自于學(xué)校以外的互聯(lián)網(wǎng)教育企業(yè)、專業(yè)社會機(jī)構(gòu)或其他學(xué)校所提供的優(yōu)質(zhì)教育服務(wù)。未來的學(xué)校教育或許是自組織的，學(xué)校形態(tài)或許是一個自組織的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生和家長完全可以制定個性化的學(xué)習(xí)課程和教育服務(wù)，完全可以根據(jù)學(xué)生的能力與特征制定自己的學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)節(jié)奏與學(xué)習(xí)步調(diào)。

3.教育服務(wù)業(yè)態(tài)的虛實(shí)融合

新一代移動網(wǎng)絡(luò)、普適計算、云計算技術(shù)可提供無所不在的網(wǎng)絡(luò)與無所不在的計算空間。未來社會將是人—機(jī)—物三元互聯(lián)的世界(Human - Cyber–Physical Universe)[3]，人類社會、信息空間、物理空間將相互融合貫通，相互交織在一起，形成虛實(shí)融合的智能社會空間。在這個空間中，實(shí)體世界由原子構(gòu)成，虛擬世界由比特構(gòu)成，原子和比特有著本質(zhì)的不同。原子構(gòu)成的世界里“物以稀為貴”，你占有、消耗了的東西，就不能再屬于我了。而虛擬空間中，數(shù)據(jù)和信息則是被分享的次數(shù)越多，價值越高。這種原子與比特交織在一起的融合空間，將會出現(xiàn)新的社會規(guī)律，出現(xiàn)適應(yīng)新的社會規(guī)律的新型業(yè)態(tài)。

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的跨界融合衍生了全新的線上線下融合的教學(xué)服務(wù)業(yè)態(tài)，提供虛實(shí)結(jié)合的跨界教育服務(wù)，實(shí)現(xiàn)線上線下融合的雙重教育服務(wù)供給，帶來全新特征的育人空間。人際交往、個性養(yǎng)成、體質(zhì)健康問題解決等，需要實(shí)體、實(shí)在的空間，而知識的講解、傳播、分享等，虛擬空間中可以跟實(shí)體空間做得一樣好，或者做得更好，更有針對性。

線上線下融合帶來大量傳統(tǒng)教育無法提供的新形態(tài)教育服務(wù)，例如自動批改、人工智能解題、社交化學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)成果動態(tài)、即時反饋、在線輔導(dǎo)、在線答疑等。傳統(tǒng)“一所學(xué)校，一位老師，一間教室”的教育服務(wù)形態(tài)正在向“一張網(wǎng)，一個移動終端，成千上萬學(xué)生，學(xué)校任你挑，老師任你選”的教育服務(wù)形態(tài)遷移轉(zhuǎn)型。一本書、一紙教案的時代已經(jīng)一去不復(fù)返了。在未來的社會里，社會化協(xié)同合作在整個教育系統(tǒng)中的作用日益凸顯，尤其是隨著MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)等的出現(xiàn)，不同學(xué)科的教師、不同學(xué)段的教師可以協(xié)同共建一門課程；處在不同國家、不同區(qū)域的老師可以開展基于網(wǎng)絡(luò)平臺的協(xié)同備課、上課與教研?；蛟S未來的教育服務(wù)業(yè)態(tài)將打破學(xué)校、班級建制，教師不僅屬于學(xué)校，也屬于社會，還屬于網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生學(xué)習(xí)不僅在課堂，還在家里，在路上，也在網(wǎng)絡(luò)上。

虛實(shí)融合的育人空間中，知識將越來越具有社會性，知識不是靜態(tài)的實(shí)在，知識更具有流動性、情境性、社會性的特點(diǎn)，知識的擴(kuò)散模型不再是教師通過教材作為中介的單點(diǎn)對多點(diǎn)的傳播，而是群體之間、多點(diǎn)對多點(diǎn)的互動、改進(jìn)和建構(gòu)，更多體現(xiàn)出知識建構(gòu)、知識連接的特點(diǎn)。通過知識連接形成社會認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)，不僅僅是教學(xué)的手段，更是一種目標(biāo)。我們的教學(xué)范式要從促進(jìn)知識傳遞到促進(jìn)學(xué)習(xí)者知識建構(gòu)、知識連接轉(zhuǎn)型。

虛實(shí)融合的育人空間中，學(xué)習(xí)內(nèi)容的來源、學(xué)習(xí)方式發(fā)生了根本性變革，每個人既是知識的生產(chǎn)者，也是知識的消費(fèi)者。學(xué)校和教育機(jī)構(gòu)不再是封閉的社會單元，而是通過網(wǎng)絡(luò)匯聚，形成集體智慧聚變的節(jié)點(diǎn)，是一個充滿活力、人性化和高度社會化的地方；不再是靜態(tài)知識的倉庫，而是開放的、流動的、社會性的、分布的、連接的智慧認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)與個性化發(fā)展的空間。這種虛實(shí)跨界融合的生態(tài)環(huán)境不是一個割裂的學(xué)習(xí)空間，而是通過網(wǎng)絡(luò)連接全球性社會的、連接學(xué)生日常生活經(jīng)驗(yàn)與未來生活，學(xué)習(xí)也不僅僅發(fā)生教室和學(xué)校里，而是終身的、全面的、按需獲得的[4]。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”變革教育的路徑

當(dāng)今社會，信息技術(shù)已對政治、經(jīng)濟(jì)、醫(yī)療等各個領(lǐng)域產(chǎn)生了巨大的影響，唯獨(dú)對于教育領(lǐng)域的影響微乎其微。教育部門可以從企業(yè)部門學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)是：如果想要看到教育生產(chǎn)力的顯著提高，就需要進(jìn)行由技術(shù)支持的重大結(jié)構(gòu)性變革(Fundamental Structural Changes)，而不是漸進(jìn)式的修修補(bǔ)補(bǔ)(Evolutionary Tinkering)[5]?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”的跨界融合會產(chǎn)生新的教育生態(tài)系統(tǒng)，新生態(tài)的構(gòu)建需要推進(jìn)技術(shù)支持的重大結(jié)構(gòu)性變革。如學(xué)習(xí)科學(xué)指導(dǎo)下的、新型關(guān)鍵技術(shù)支持下的智慧環(huán)境變革、課程開放變革、教學(xué)范式變革、學(xué)習(xí)方式變革、評價模式變革、教育管理變革、教師發(fā)展變革乃至學(xué)校組織變革，從而構(gòu)建新的教育業(yè)務(wù)流程，實(shí)現(xiàn)靈活、開放、終身、個性化的教育新生態(tài)，如下圖所示。

新生態(tài)的構(gòu)建需要推進(jìn)技術(shù)支持的重大結(jié)構(gòu)性變革

(一)推進(jìn)智慧環(huán)境變革

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的數(shù)字校園是以云計算、普適計算、語義網(wǎng)和物聯(lián)網(wǎng)等智能信息技術(shù)為基礎(chǔ)，對校園的基礎(chǔ)設(shè)施、教育內(nèi)容、教育活動、教育信息資源等進(jìn)行的以人為本的數(shù)字化改造，并通過網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)而構(gòu)建的虛實(shí)融合、信息無縫流通、智能適應(yīng)的均衡化生態(tài)系統(tǒng)；是通過技術(shù)與教育的深度融合，來最優(yōu)化地實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)、生活質(zhì)量，促進(jìn)師生全面發(fā)展的智慧化成長環(huán)境。大數(shù)據(jù)和學(xué)習(xí)分析技術(shù)為構(gòu)建智慧學(xué)習(xí)環(huán)境提供了重要的技術(shù)支持，是實(shí)現(xiàn)個性化、差異化教學(xué)的關(guān)鍵。推進(jìn)未來智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的變革關(guān)鍵要點(diǎn)有：

(1)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)全過程的數(shù)字化與互聯(lián)化，從環(huán)境(包括設(shè)備、教室等)、資源(如圖書、講義、課件等)到活動(包括教、學(xué)、管理、服務(wù)、辦公等)，教育教學(xué)業(yè)務(wù)信息能夠?qū)崟r生成與采集。

(2)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境將促進(jìn)各種數(shù)字化技術(shù)與系統(tǒng)互聯(lián)互通，實(shí)現(xiàn)橫向互聯(lián)、垂直貫通，要將基于網(wǎng)絡(luò)的信息服務(wù)融入學(xué)校的各個業(yè)務(wù)領(lǐng)域，實(shí)現(xiàn)各種信息系統(tǒng)貫通融合、互聯(lián)和協(xié)作，使信息能在不同業(yè)務(wù)系統(tǒng)中無縫流轉(zhuǎn)。

(3)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境將形成虛實(shí)融合的信息生態(tài)環(huán)境，技術(shù)與教育服務(wù)的融合、人與技術(shù)的融合、實(shí)體空間與虛擬空間的融合，產(chǎn)生基于數(shù)據(jù)的智能服務(wù)新形態(tài)，虛擬空間的育人功能與實(shí)體空間的功能同等重要。

(4)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境能夠理解用戶的行為與意圖，將提供主動適應(yīng)的服務(wù)，能夠感知學(xué)習(xí)者所處的時間、空間、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)需求等學(xué)習(xí)情境，智能推送與學(xué)習(xí)者所處環(huán)境相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，用戶認(rèn)知資源聚焦于任務(wù)，而非底層技術(shù)，技術(shù)適應(yīng)人的工作行為，而不是人適應(yīng)技術(shù)規(guī)則。

(5)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境將形成一個全新的智能感知環(huán)境和綜合信息服務(wù)平臺，能利用傳感器技術(shù)監(jiān)控空氣、溫度、光線、聲音、氣味等物理環(huán)境因素，實(shí)現(xiàn)自動監(jiān)控與智能調(diào)節(jié)，為學(xué)習(xí)者提供健康舒適的物理環(huán)境。

(6)未來教室將具有開放性、交互性、靈活性，人性化設(shè)計、舒適、靈活等特點(diǎn)，將變成虛擬+現(xiàn)實(shí)課堂。虛擬空間的每個化身對應(yīng)一個實(shí)際的學(xué)習(xí)者，可以在網(wǎng)絡(luò)空間中參與在線課程、實(shí)現(xiàn)互動交流、開展學(xué)習(xí)活動等。

(7)在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境中，計算機(jī)將無縫地集成到環(huán)境中，人們可以在移動中和計算機(jī)更加自然地交互，設(shè)備感知環(huán)境的變化自動適應(yīng)，按照人們的需求和喜好響應(yīng)，技術(shù)消失在我們的教育活動中，師生們無意識地使用。

(二)推進(jìn)課程形態(tài)變革

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代是信息與知識爆炸的時代，知識越來越具有社會性、微創(chuàng)新性、碎片化的特征，知識的增長速度與折舊率比以往任何社會都要迅速，與此同時知識傳播媒介與獲取方式均發(fā)生了重大的變化。教育則承擔(dān)著生產(chǎn)知識、改造知識、傳播知識的重任。隨著知識的轉(zhuǎn)型，教育也必須不斷進(jìn)行改革來適應(yīng)社會需求[6]。教育要使得學(xué)生適應(yīng)和駕馭海量的信息與知識，課程作為教育活動的核心載體，必須要從“傳授知識為主”向“培養(yǎng)學(xué)習(xí)與應(yīng)用能力為主”的轉(zhuǎn)變。信息時代賦予人類的“信息型的認(rèn)識結(jié)構(gòu)”，使得培養(yǎng)學(xué)生的信息能力成為課程的重要社會與文化基礎(chǔ)，而信息技術(shù)為課程的設(shè)計與實(shí)施提供了前所未有的便利，在線課程將成為常態(tài)，將使課程結(jié)構(gòu)、課程表現(xiàn)形態(tài)、課程實(shí)施、課程評價等發(fā)生巨大的變革。推進(jìn)未來課程變革的關(guān)鍵要點(diǎn)有：

(1)課程的表現(xiàn)形態(tài)越來越數(shù)字化、越來越立體化，課程越來越多的體現(xiàn)線上、線下融合，大規(guī)模在線開放課程(Massive Open Online Course，簡稱為MOOC)將融入學(xué)校教育，成為學(xué)校常態(tài)課程的有機(jī)組成部分。

(2)課程中的教育內(nèi)容，越來越強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)性內(nèi)容與生活性內(nèi)容的相互融合與轉(zhuǎn)化。未來的課程將通過互聯(lián)網(wǎng)，更多連接實(shí)際生活，通過項(xiàng)目設(shè)計與實(shí)施作為載體，將學(xué)術(shù)性的學(xué)科知識轉(zhuǎn)化為可解決實(shí)際問題的生活性知識，從而促進(jìn)兒童的全面發(fā)展。

(3)課程實(shí)施從班級形態(tài)集體授導(dǎo)向尊重學(xué)習(xí)者自我的活動轉(zhuǎn)型，如翻轉(zhuǎn)課堂、在線個性化課堂等新的課程實(shí)施形式。課程實(shí)施的空間將從班級、學(xué)校擴(kuò)展到網(wǎng)絡(luò)空間、網(wǎng)絡(luò)社區(qū)，跨越學(xué)校邊界的課程協(xié)同將是常態(tài)。

(4)互聯(lián)網(wǎng)時代的兒童的分布式認(rèn)知方式，借助信息技術(shù)進(jìn)行認(rèn)知加工的思維方式，會改變課程的基礎(chǔ)性目標(biāo)結(jié)構(gòu)，信息、媒介與技術(shù)不僅僅是課程實(shí)施的手段，還應(yīng)該成為課程設(shè)置的基本目標(biāo)。

(5)課程的整體結(jié)構(gòu)從分散走向整合，以技術(shù)為中介，促進(jìn)學(xué)生21世紀(jì)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的、跨學(xué)科的、多學(xué)科整合的課程將成為課程發(fā)展的重要趨勢(如STEM教育、創(chuàng)客教育等)。

(6)課程內(nèi)容的組織、課程的實(shí)施逐步模塊化、碎片化，動態(tài)可重組成為課程設(shè)計的重要特征，課程將越來越移動化與泛在化，隨著移動設(shè)備的普及，微型課程將嵌入到日常生活，基于情境問題動態(tài)配置課程將成為現(xiàn)實(shí)。

(7)大規(guī)模開放課程的普及為教育提供了更多的選擇性，教育大數(shù)據(jù)分析能精確地反應(yīng)學(xué)習(xí)者的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、個性傾向、思維特征，使實(shí)施個性化的課程成為可能。課程將越來越智能化、越來越具有選擇性，適應(yīng)學(xué)生個性特征是未來課程發(fā)展的重要方向。

(8)課程建設(shè)將會出現(xiàn)更為精細(xì)的社會化分工，以團(tuán)隊(duì)形式建設(shè)和運(yùn)行一門課程將成為一種趨勢，不同教師將扮演知識規(guī)劃、教學(xué)設(shè)計、技術(shù)開發(fā)、在線輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)服務(wù)等不同角色。

(三)推進(jìn)教學(xué)范式變革

在互聯(lián)網(wǎng)時代，任何學(xué)習(xí)者都可以憑借網(wǎng)絡(luò)獲得豐富的信息資源和廣泛的人際互動交流機(jī)會，將對教師自身所承擔(dān)的角色進(jìn)行新的定位，教學(xué)活動要從“教”向促進(jìn)“學(xué)”轉(zhuǎn)變。教師的角色需要從知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐罁?jù)學(xué)生個人特質(zhì)做知識提供及輔助者，教師要成為學(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者，課堂教學(xué)的組織者、幫助者，而不是知識灌輸者。通過將信息技術(shù)有效地融合于各學(xué)科的教學(xué)過程來營造一種信息化教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學(xué)方式，從而把學(xué)生的主動性、積極性、創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革——由教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲗?dǎo)—主體相結(jié)合”的教學(xué)結(jié)構(gòu)[7]。推進(jìn)教學(xué)范式變革的關(guān)鍵要點(diǎn)有：

(1)教學(xué)范式從知識傳遞到認(rèn)知建構(gòu)轉(zhuǎn)型，從“老師教什么”轉(zhuǎn)變成“學(xué)生學(xué)什么”為主的觀念。從注重資源設(shè)計，重視講解轉(zhuǎn)變成重視活動設(shè)計，重視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、探究、合作學(xué)習(xí)；從機(jī)械評價學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)變成適應(yīng)性評價學(xué)習(xí)結(jié)果；從以觀察學(xué)習(xí)行為為主轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)活動干預(yù)；實(shí)現(xiàn)從知識傳遞到認(rèn)知建構(gòu)的轉(zhuǎn)型。

(2)從面向內(nèi)容設(shè)計到面向?qū)W習(xí)過程設(shè)計，學(xué)習(xí)活動組織將是教學(xué)過程的核心。在信息化社會中，兒童的認(rèn)知方式正在發(fā)生根本性的改變，傳統(tǒng)的教學(xué)方式、教學(xué)時空的安排、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計、教學(xué)過程的組織方式已不能滿足兒童的學(xué)習(xí)需求，教學(xué)重點(diǎn)需要從面向內(nèi)容設(shè)計轉(zhuǎn)變到面向?qū)W習(xí)過程設(shè)計，既要關(guān)注課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)活動設(shè)計，又要傾心設(shè)計好課堂外的學(xué)習(xí)活動，將課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)活動按照學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、能力培養(yǎng)需要有序地銜接起來。

(3)教學(xué)要從關(guān)注“雙基”到關(guān)注“四基”“四能”，乃至學(xué)生核心素養(yǎng)方面轉(zhuǎn)變，不僅要使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識與基本技能，還需要讓學(xué)生了解學(xué)科基本思想、獲得基本的學(xué)習(xí)活動體驗(yàn)，更要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出、分析、解決問題的能力。

(4)信息化教學(xué)將從“Learn from IT”(從技術(shù)中學(xué)習(xí))轉(zhuǎn)型為“Learn with IT”(用技術(shù)學(xué)習(xí))[8]，技術(shù)要從扮演教師教學(xué)的工具轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具以培養(yǎng)學(xué)生的高階能力，富有挑戰(zhàn)性、培養(yǎng)學(xué)習(xí)智慧的智慧教學(xué)將成為課堂教學(xué)新的重點(diǎn)。

(5)不同的知識內(nèi)容，將采用不同的教學(xué)模式，多種模式優(yōu)勢互補(bǔ)的混合式教學(xué)將成為主流。固定的學(xué)科、固定的課堂時間、固定的考查方式已經(jīng)無法適應(yīng)這個多變的時代，未來的教學(xué)將采用不同的教學(xué)模式(如自定步調(diào)的學(xué)習(xí)、網(wǎng)上研討、移動教學(xué)、仿真教學(xué)等)，讓學(xué)生自如自主地從一個學(xué)習(xí)活動轉(zhuǎn)向另一個學(xué)習(xí)活動將成為趨勢[9]。

(6)教室將全面智能化，日常教學(xué)工作形態(tài)將全面智慧化，課堂將會出現(xiàn)促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的交互形態(tài)，如課堂即時評價反饋系統(tǒng)、情境感知、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)、人工智能等學(xué)科交互性的認(rèn)知工具與技術(shù)，智能備課、智能分析、智能批閱、智能推薦以及個性化指導(dǎo)等將成為新的教學(xué)工作。

(7)在線教學(xué)(如直播、答疑、遠(yuǎn)程授課等)將成為新的教學(xué)形態(tài)，教師的在線教育服務(wù)將實(shí)現(xiàn)跨學(xué)校、跨區(qū)域的流轉(zhuǎn)，將成為促進(jìn)教育均衡發(fā)展的重要手段，掌握整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)法將成為今后教師的基本要求。

(四)推進(jìn)學(xué)習(xí)方式變革

生于互聯(lián)網(wǎng)世紀(jì)的兒童，是信息時代的原住民，使用電腦、利用快捷的網(wǎng)絡(luò)都是理所當(dāng)然的，他們在適應(yīng)信息環(huán)境的過程中自然地適應(yīng)技術(shù)及其規(guī)則。在這種適應(yīng)過程中，人們獲得了一種技術(shù)化的思維方式，這種基本的思維方式是“人機(jī)結(jié)合”(人與計算機(jī)結(jié)合)，人機(jī)結(jié)合的思維會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)行為變化、導(dǎo)致學(xué)習(xí)方式的革新。推進(jìn)學(xué)習(xí)方式變革的關(guān)鍵要點(diǎn)有：

(1)正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)正在互補(bǔ)與融合，通過無處不在的移動網(wǎng)絡(luò)與智能終端，支持學(xué)習(xí)活動由課堂內(nèi)向課堂外延伸，與學(xué)習(xí)和教育相關(guān)的許多活動都發(fā)生在教室圍墻之外，課堂外的學(xué)習(xí)對學(xué)生全面發(fā)展將越來越重要。

(2)兼容真實(shí)生活體驗(yàn)的情境學(xué)習(xí)將成為學(xué)習(xí)的重要形態(tài)，通過位置感知、二維碼、RFID、NFC等各種情境感知技術(shù)，可以實(shí)現(xiàn)知識與學(xué)習(xí)者的真實(shí)生活、真實(shí)環(huán)境的無縫融合，促進(jìn)知識的情境化、社會化遷移運(yùn)用。

(3)基于互聯(lián)網(wǎng)將會出現(xiàn)一批創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方式，如自定步調(diào)的自主學(xué)習(xí)、協(xié)作的學(xué)習(xí)、社會化的學(xué)習(xí)、游戲化的學(xué)習(xí)、仿真探究學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)等，學(xué)習(xí)不僅發(fā)生在學(xué)校里、教室里，還發(fā)生在網(wǎng)絡(luò)上、智能移動終端里。

(4)學(xué)習(xí)分析技術(shù)和大數(shù)據(jù)技術(shù)可以全程跟蹤記錄學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)路徑和學(xué)習(xí)交互過程。學(xué)習(xí)者可以根據(jù)對這些過程性數(shù)據(jù)的分析，結(jié)合自身的學(xué)習(xí)需求，選擇最好的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)路徑。數(shù)據(jù)分析技術(shù)使得為學(xué)習(xí)者提供及時的個性化反饋成為可能，尊重個體特征的個性化學(xué)習(xí)將是主要的發(fā)展方向。

(5)學(xué)生帶電腦上學(xué)(BYOD)日益成為一種事實(shí)，人手一臺智能學(xué)習(xí)終端將是必然趨勢，學(xué)校開始經(jīng)營網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，并制定網(wǎng)絡(luò)開放政策，實(shí)現(xiàn)線上線下(OTO)融合的校園育人環(huán)境。

(6)學(xué)習(xí)將越來越具有選擇性，信息獲得越來越容易，但知識的獲得將更具有挑戰(zhàn)性。對海量信息進(jìn)行加工、分析、處理、表達(dá)等方面的信息素養(yǎng)，將成為學(xué)習(xí)能力的核心要素，將決定學(xué)習(xí)者能否適應(yīng)未來的社會。

(7)培養(yǎng)學(xué)生全球意識、溝通與合作能力、創(chuàng)造性與問題解決、信息素養(yǎng)、自我認(rèn)識與自我調(diào)控、批判性思維、學(xué)會學(xué)習(xí)與終身學(xué)習(xí)、公民責(zé)任與社會參與等21世紀(jì)核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)方式將成為主流。

(五)推進(jìn)評價模式變革

以往的教育評價主要建立在教育價值唯一的基礎(chǔ)上，現(xiàn)代教育價值趨于多元，教育評價方式面臨全面轉(zhuǎn)換的現(xiàn)實(shí)需要。在這一轉(zhuǎn)換過程中，以互聯(lián)網(wǎng)為代表的新一代的信息技術(shù)發(fā)揮著重大作用，為教育評價帶來了前所未有的可能，互聯(lián)網(wǎng)使教育評價在評價依據(jù)、評價主體參與、評價內(nèi)容、評價發(fā)揮的作用等多個角度實(shí)現(xiàn)了轉(zhuǎn)變。推進(jìn)評價模式變革關(guān)鍵要點(diǎn)有：

(1)評價依據(jù)上從“經(jīng)驗(yàn)主義”走向了“數(shù)據(jù)主義”，用大數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)的評價，可以反映真實(shí)的學(xué)生，可以洞察紛繁表象背后的教育問題所在，可以擺脫經(jīng)驗(yàn)主義的束縛，提供更為科學(xué)的指針和方向。

(2)互聯(lián)網(wǎng)使得嵌入學(xué)習(xí)過程的伴隨式評價成為可能，在評價方式上從總結(jié)性評價發(fā)展為過程性評價，更加重視評價的診斷、激勵與改進(jìn)功能，更加關(guān)注學(xué)生的個體差異，尊重每個學(xué)生的特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生個性化、全面發(fā)展。

(3)互聯(lián)網(wǎng)是開放的體系，用戶參與建構(gòu)是其核心特征之一?；ヂ?lián)網(wǎng)使得評價的主體從單一的教師變?yōu)閹熒餐瑓⑴c，乃至學(xué)生的家長，學(xué)校管理層都可以加入，使評價更客觀、更全面，學(xué)生的積極性更高。

(4)通過數(shù)據(jù)分析，可以改變我們看待分?jǐn)?shù)的方式，可以通過數(shù)據(jù)分析探查分?jǐn)?shù)背后的能力與素養(yǎng)。評價內(nèi)容將由單一的成績轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)調(diào)以學(xué)生為核心，建立以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教育測量與評價體系。

(5)評價手段由人工到智能化，口語題、作文題、論述題、計算題等傳統(tǒng)需要人工批閱的內(nèi)容，都可以通過網(wǎng)絡(luò)自動批閱，智能化的評價技術(shù)層出不窮，智能評價技術(shù)將超越教師批閱水平，達(dá)到實(shí)用程度，可節(jié)省人力物力財力，提高了評價的科學(xué)性、針對性。

(6)評價工具將不僅僅限于試題、試卷，評價的內(nèi)容也不僅僅限于知識掌握，評價領(lǐng)域?qū)闹R領(lǐng)域向技能領(lǐng)域、情感、態(tài)度與價值觀擴(kuò)展，技術(shù)的發(fā)展，將能夠測評學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)、情感結(jié)構(gòu)、能力傾向和個性特征。

(7)評價從關(guān)注篩選到關(guān)注促進(jìn)發(fā)展，基于互聯(lián)網(wǎng)可以實(shí)現(xiàn)因人而異的適應(yīng)性評價，評價后即時提供個性化的、可視化的反饋將是重要的發(fā)展方向。

(六)推進(jìn)教育管理變革

基于互聯(lián)網(wǎng)的教育管理將逐步走向“智慧管理”模式。物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)能夠提升教育環(huán)境與教學(xué)活動的感知性，大數(shù)據(jù)技術(shù)能夠提高教育管理、決策與評價的智慧性，泛在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能夠增強(qiáng)跨組織邊界的大規(guī)模社會化協(xié)同，云計算技術(shù)能夠拓展教育資源與教育服務(wù)的共享性。在“數(shù)據(jù)驅(qū)動學(xué)校，技術(shù)變革教育”的時代，利用技術(shù)進(jìn)行教育管理顯得尤為重要。推進(jìn)未來智慧管理變革關(guān)鍵要點(diǎn)有：

(1)業(yè)務(wù)全面數(shù)字化、可視化與自動化，所有管理業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)全部數(shù)字化，而且可以隨業(yè)務(wù)流程無縫流轉(zhuǎn)，通過可視化界面進(jìn)行智能化交互，通過智能系統(tǒng)自動響應(yīng)，將降低信息管理系統(tǒng)的技術(shù)門檻，使管理工作更加輕松、高效。

(2)將實(shí)現(xiàn)教育業(yè)務(wù)關(guān)鍵流程的實(shí)時監(jiān)控，動態(tài)監(jiān)測與分析能夠隨時診斷和發(fā)現(xiàn)教育運(yùn)行異常狀況，實(shí)現(xiàn)教育危機(jī)預(yù)警[10]，進(jìn)而提出更具針對性的改進(jìn)措施，從事后補(bǔ)救到事前洞察并干預(yù)，提升教育管理質(zhì)量和效率，提升教育安全管理水平。

(3)管理與服務(wù)過程是利用數(shù)據(jù)的過程，也是產(chǎn)生數(shù)據(jù)的過程，通過深度的數(shù)據(jù)挖掘，為管理人員和決策者提供及時、全面、精準(zhǔn)的數(shù)據(jù)支持，從經(jīng)驗(yàn)決策轉(zhuǎn)型到數(shù)據(jù)驅(qū)動的決策模式，提高決策的科學(xué)性。

(4)面向過程、基于數(shù)據(jù)開展督導(dǎo)與評價，互聯(lián)網(wǎng)可以為教育領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)全方位、隨時的遠(yuǎn)程監(jiān)督與指導(dǎo)，從運(yùn)動式、檢查式的督導(dǎo)評估到面向過程、基于常態(tài)運(yùn)行數(shù)據(jù)的動態(tài)、實(shí)時評估。

(5)互聯(lián)網(wǎng)支持大規(guī)模的實(shí)時溝通與協(xié)作，會促進(jìn)教育組織內(nèi)部重構(gòu)管理業(yè)務(wù)流程，會促進(jìn)組織之間進(jìn)一步社會化分工，學(xué)校內(nèi)部組織管理會越來越扁平化，社會教育服務(wù)組織會越來越專業(yè)化。

(6)工作與學(xué)習(xí)情境感知，實(shí)現(xiàn)信息、資源與服務(wù)的智能推薦，提供個性化、精準(zhǔn)的智能服務(wù)，從傳統(tǒng)的被動服務(wù)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐杂脩魹橹行牡闹鲃臃?wù)模式，從“人找資源”變成“資源找人”。

(7)互聯(lián)網(wǎng)拓寬了家長和社會人士參與學(xué)校教學(xué)、管理的渠道，家庭、學(xué)校、社區(qū)、社會的協(xié)同育人體系將銜接更為緊密，教育要從單一的政府管理向利益相關(guān)者共同參與的現(xiàn)代學(xué)校治理轉(zhuǎn)變。

(七)推進(jìn)教師發(fā)展變革

互聯(lián)網(wǎng)將改變教師的整個工作形態(tài)，無論是教師的能力結(jié)構(gòu)還是其專業(yè)發(fā)展方式，都會發(fā)生巨大的變化。教師專業(yè)發(fā)展出現(xiàn)了新特點(diǎn)、新動向：一方面對于教師的能力素質(zhì)提出了新的要求，即在教師的不同發(fā)展階段中教師需要形成相應(yīng)的能力素質(zhì)來適應(yīng)新課程改革與教育信息化的相應(yīng)要求，尤其是教師對于信息技術(shù)工具在教學(xué)中的角色認(rèn)識與在教學(xué)中的合理應(yīng)用能力成為教師能力素養(yǎng)中必要的組成部分；另一方面和傳統(tǒng)意義上相比較，教育信息化大背景下的教師專業(yè)發(fā)展的方式不再受制于時間與空間，各種通訊技術(shù)與多媒體手段為教師迅速完成自身的發(fā)展提供了可能。推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的變革關(guān)鍵要點(diǎn)有：

(1)教師專業(yè)發(fā)展能力結(jié)構(gòu)的構(gòu)成因素更加豐富，信息技術(shù)知識教學(xué)遷移能力、信息技術(shù)與學(xué)科整合能力、數(shù)字化交往能力、數(shù)字化教學(xué)評價能力、數(shù)字化協(xié)作能力、促進(jìn)學(xué)生數(shù)字化發(fā)展的能力等將成為互聯(lián)網(wǎng)時代數(shù)字教師的核心能力。

(2)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在要求、外在環(huán)境與信息技術(shù)的結(jié)合更加緊密。越來越多的教師正在開始使用各種網(wǎng)絡(luò)新工具，包括信息檢索工具、表達(dá)展示工具、實(shí)踐反思工具、探究教學(xué)工具、教學(xué)評價工具、思維匯聚工具、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工具、資源管理工具等，這些新技術(shù)工具的使用正在改變著教師的行為。

(3)學(xué)科的知識、教學(xué)法的知識與技術(shù)的知識正在走向融合，整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)法(TPACK)知識將形成共識，能否將信息技術(shù)知識、學(xué)科內(nèi)容知識、教學(xué)法知識很好的融合，并能在多變的教育情境中恰如其分的遷移運(yùn)用，將成為教師的核心教學(xué)技能。

(4)面向?qū)嶋H教學(xué)問題、情境化、網(wǎng)絡(luò)化、融合線上與線下優(yōu)勢的精準(zhǔn)教研將成為教師專業(yè)發(fā)展的最主要的形式，基于教師作品(如課件、教學(xué)設(shè)計方案、教學(xué)錄像、公開課)的診斷與分析，將為教師能力發(fā)展提供及時、精準(zhǔn)的定向支持。

(5)教師專業(yè)發(fā)展越來越強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)、參與，要從被動適應(yīng)到主動參與，從個體工作到群體協(xié)作，從顯性過程到隱性過程，從知識接受到知識建構(gòu)，從了解信息到培育智慧。教師要能夠適應(yīng)新的教學(xué)理念，如教師主體向?qū)W生主體轉(zhuǎn)變、科學(xué)本位向科學(xué)與人文結(jié)合本位轉(zhuǎn)變、知識技能接受學(xué)習(xí)向知識意義主動建構(gòu)轉(zhuǎn)變。

(6)合作在整個教育系統(tǒng)的重要性日益提升，教師主要工作形態(tài)將從個體轉(zhuǎn)變?yōu)槿后w協(xié)作，它將縮短教師的個體勞動時間，提升工作效率。教師要能利用數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)資源與同事、專家合作，形成基于數(shù)字技術(shù)的集體教學(xué)知識和多元化的學(xué)習(xí)共同體。

(7)數(shù)字化教師不僅僅是知識的傳授者，更要設(shè)計多樣化的教學(xué)活動，開發(fā)數(shù)字學(xué)習(xí)資源和相關(guān)的評估工具，創(chuàng)設(shè)多樣化，適合不同學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展的數(shù)據(jù)化的學(xué)習(xí)環(huán)境。給予學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，實(shí)施真正意義上的因材施教，要鼓勵學(xué)生使用互聯(lián)網(wǎng)工具，開展以探究和問題解決為主的學(xué)習(xí)，要全面發(fā)展不同學(xué)生的信息化學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維能力。

(八)推進(jìn)學(xué)校組織變革

互聯(lián)網(wǎng)將使學(xué)校的組織結(jié)構(gòu)和管理體制發(fā)生巨大的變化，沖擊著學(xué)校內(nèi)部的組織結(jié)構(gòu)向扁平化、網(wǎng)絡(luò)化的方向發(fā)展?；ヂ?lián)網(wǎng)通過降低信息獲取成本、減少信息處理時間和加快信息流動等各種方式強(qiáng)化了學(xué)校的管理和組織效率，又進(jìn)一步對學(xué)校組織的結(jié)構(gòu)產(chǎn)生影響。這種改變從大學(xué)、中學(xué)、小學(xué)逐漸明顯，并成為今后學(xué)校組織結(jié)構(gòu)的發(fā)展趨勢。我們只有充分認(rèn)識互聯(lián)網(wǎng)對學(xué)校組織結(jié)構(gòu)變化所帶來的契機(jī)，才能隨著外部大環(huán)境的變化，合理調(diào)整內(nèi)部結(jié)構(gòu)和資源分配，確保整個學(xué)校組織的活力。推進(jìn)學(xué)校組織變革的關(guān)鍵要點(diǎn)有：

(1)互聯(lián)網(wǎng)將打破學(xué)校的圍墻，基于互聯(lián)網(wǎng)的教育服務(wù)將成為學(xué)校教育服務(wù)的有機(jī)組成部分，學(xué)校的開放是大勢所趨，越來越多的教育服務(wù)將由其他社會機(jī)構(gòu)提供，基于互聯(lián)網(wǎng)的教育服務(wù)將會替代學(xué)校教育中部分知識傳授的功能。

(2)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的跨界融合將促進(jìn)整個教育體系的核心要素的重組與重構(gòu)，學(xué)習(xí)的消費(fèi)者、內(nèi)容的提供者、教學(xué)服務(wù)者、資金的提供者、考試的提供者和證書的提供者等都有可能來自于社會機(jī)構(gòu)，專業(yè)化的公益組織、專門的科研院所、互聯(lián)網(wǎng)教育企業(yè)等社會機(jī)構(gòu)將成為優(yōu)質(zhì)教育供給的重要來源。

(3)學(xué)校教育與互聯(lián)網(wǎng)教育不是相互替代的關(guān)系，而是相互支持、優(yōu)勢互補(bǔ)的關(guān)系?；ヂ?lián)網(wǎng)不可能替代學(xué)校，但可以改變學(xué)校的基本的業(yè)務(wù)流程，改變學(xué)習(xí)運(yùn)行運(yùn)轉(zhuǎn)的“基因”，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”就是教育的“轉(zhuǎn)基因”工程。

(4)互聯(lián)網(wǎng)將推動出現(xiàn)一些從根本上進(jìn)行重新設(shè)計的學(xué)校，學(xué)校會根據(jù)學(xué)生的能力而非年齡、學(xué)習(xí)時間或者是其他因素來組織學(xué)習(xí)。學(xué)校將為學(xué)生提供更為靈活的課程安排、更適合學(xué)生的個體需求，而不是按照傳統(tǒng)的學(xué)期或者固定的課程結(jié)構(gòu)來組織。學(xué)校將會把互聯(lián)網(wǎng)教育融入其中，為學(xué)生提供更多的選擇性、更多的適應(yīng)性以及更精準(zhǔn)的教育[11]。

(5)互聯(lián)網(wǎng)推動了學(xué)校組織結(jié)構(gòu)向網(wǎng)絡(luò)化、扁平化的方向發(fā)展，管理結(jié)構(gòu)將是橫向的虛擬團(tuán)隊(duì)與縱向的科層體系并行?，F(xiàn)有的教學(xué)體系與學(xué)校管理制度將被重構(gòu)，構(gòu)建更加開放、靈活的教學(xué)體系與管理制度將成為未來學(xué)校組織變革的趨勢。

(6)數(shù)據(jù)與信息將成為一個學(xué)校最重要的資產(chǎn)，數(shù)據(jù)的利用能力，將成為學(xué)校最核心的競爭力。學(xué)校將成為教育大數(shù)據(jù)生態(tài)系統(tǒng)的基石，班級、實(shí)驗(yàn)室、課本和課程是最重要的數(shù)據(jù)平臺，要連接各種孤島式的系統(tǒng)，在教育業(yè)務(wù)流程中形成無縫的數(shù)據(jù)流，既使用數(shù)據(jù)又生成數(shù)據(jù)，是未來學(xué)校組織變革的重點(diǎn)。

(7)學(xué)校會像現(xiàn)在重視校園文化建設(shè)一樣，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，推動學(xué)生帶著自己的電子設(shè)備上學(xué)，這將成為一種流行的趨勢。學(xué)校也會開始重新設(shè)計并制定網(wǎng)絡(luò)開放政策，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)校園文化和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，提供虛實(shí)結(jié)合的跨界教育服務(wù)，實(shí)現(xiàn)線上線下融合的校園育人環(huán)境。

三、結(jié)束語

以互聯(lián)網(wǎng)為代表的新一代信息技術(shù)在教育各種主流業(yè)務(wù)中擴(kuò)散應(yīng)用，將實(shí)現(xiàn)信息共享、數(shù)據(jù)融合、業(yè)務(wù)協(xié)同、智能服務(wù)，推動教育服務(wù)業(yè)態(tài)轉(zhuǎn)型升級，推動整個教育服務(wù)的運(yùn)作流程發(fā)生變化，創(chuàng)造出新的教學(xué)方式、教育模式和教育服務(wù)供給方式，構(gòu)建出靈活、開放、終身的個性化教育的新生態(tài)體系，其核心特征是選擇性、適應(yīng)性、個性化、精準(zhǔn)。

“教育+互聯(lián)網(wǎng)”更多的是強(qiáng)調(diào)現(xiàn)有的流程效率的提高，把互聯(lián)網(wǎng)引進(jìn)來，完成現(xiàn)有的教育業(yè)務(wù)模式，提高已有教育業(yè)務(wù)的效率?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”則是要創(chuàng)造新的教育業(yè)務(wù)流程，創(chuàng)造新的領(lǐng)域，創(chuàng)造新的業(yè)務(wù)生態(tài)?！敖逃?互聯(lián)網(wǎng)”與“互聯(lián)網(wǎng)+教育”實(shí)際上是兩個不同的發(fā)展階段。

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的跨界融合，是一個逐步漸進(jìn)變革的過程，不是一蹴而就的。遵循一個清晰的變化、變革的路徑，從技術(shù)服務(wù)于已有業(yè)務(wù)的應(yīng)用，到新的技術(shù)環(huán)境下的流程創(chuàng)新、業(yè)務(wù)創(chuàng)新、制度創(chuàng)新?；ヂ?lián)網(wǎng)最終不會取代學(xué)校，但互聯(lián)網(wǎng)會改變整個學(xué)校的業(yè)務(wù)流程、運(yùn)作與管理的模式，最終走向教育的主流陣地，走向環(huán)境、走向課程、走向教學(xué)、走向?qū)W習(xí)、走向評價、走向管理、走向教師發(fā)展、走向?qū)W校組織變革，最終互聯(lián)網(wǎng)會變革教育的業(yè)務(wù)領(lǐng)域、業(yè)務(wù)流程，打造出新的教育生態(tài)，這就是“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的變革路徑。

[1]顧明遠(yuǎn).第三次工業(yè)革命與高等教育改革[J].教育學(xué)報,2013,(12):3-9.

[2]李奕.基于“移動互聯(lián)”的基本公共教育服務(wù)研究[J].中小學(xué)管理,2015,(1):13-18.

[3]房俊民等.人—機(jī)—物三元融合將促進(jìn)信息服務(wù)進(jìn)入普惠計算時代[J].中國科學(xué)院院刊,2013,(5):564-566.

[4]余勝泉.技術(shù)何以革新教育——在第三屆佛山教育博覽會”智能教育與學(xué)習(xí)的革命”論壇上的演講[J].中國電化教育,2011,(7):1-25.

[5]何克抗.教育信息化成敗的關(guān)鍵在哪里——如何認(rèn)識信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響[J].中國教育科學(xué), 2013,(8):209-227.

[6]石中英.知識轉(zhuǎn)型與教育改革[M].北京:教育科學(xué)出版社,2001.

[7]何克抗.新課改 新課堂 新跨越——教育系統(tǒng)如何實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)支持下的重大結(jié)構(gòu)性變革[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究,2013,(4):3-18.

[8]李克東.數(shù)字化學(xué)習(xí)——信息技術(shù)與課程整合的核心[J].電化教育研究,2001,(8):46-49,(9):18-22.

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[10]楊現(xiàn)民,余勝泉.論我國數(shù)字化教育的轉(zhuǎn)型升級[J].教育研究,2014,(5):113-120.

[11]Office of Educational Technology U.S. Department of Education.Transforming American Education: Learning Powered by Technology.National Educational Technology Plan 2010[DB/OL]. http://www.ed.gov/technology/netp-2010,2010-10-02.

The Transformation Path for “Internet + Education”

Yu Shengquan1,2, Wang Axi2
(1.Beijing Advanced Innovation Center for Future Education, Beijing Normal University, Beijing 100875; 2.School of Education Technology, Beijing Normal University, Beijing 100875)

Nowadays, China is in the modern transformation stage. Our education needs to transform and upgrade from “the pursuit of achievements and unification” “emphasizes cramming and obey” phase to “the pursuit of quality and personality”“emphasizes the happiness and dignity” stage. Education fairness should transform from the fairness of configuration and chance to acquisition fairness. The new ideas and methods are urgent to solve these vital and practical issues. A new generation of information technology transboundary fusion in the field of education, for example, “Internet + Education”, it can not only realize the scale which is concerned by the traditional education, but also can realize the personalization which is concerned by the high quality education, so as to solve eternal contradictory on “scale and quality” in the field of education which can’t be both taken into account at the same time. Cross-border infusion of “Internet + education” will have systemic and fundamental change impact on education mainstream business, for example, the educational environment, curriculum, instruction, learning, evaluation, management, teacher development and school organization and so on. The deeply infusion of the Internet and education can construct the new education business process, realize the flexible, open, lifelong, personalized and new educational ecology, cultivate all kinds of innovative talents so as to meet the demand for talents in the third industrial revolution.

“Internet + Education”; Fundamental Path for the Reform; New Educational Ecology; Personalized Education System;Educational Transformation

G434

A

余勝泉：博士，教授，研究方向?yàn)橐苿咏逃c泛在學(xué)習(xí)、信息技術(shù)與課程整合、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺關(guān)鍵技術(shù)、區(qū)域性教育信息化等。

王阿習(xí)：在讀博士，研究方向?yàn)橐苿訉W(xué)習(xí)、教師混合式培訓(xùn)、精準(zhǔn)教研。

2016年8月21日

責(zé)任編輯：李馨 趙云建

1006—9860(2016)10—0001—09