創(chuàng)造力的領(lǐng)域性研究進(jìn)展：從對(duì)立到融合的轉(zhuǎn)向

藺素琴　申超男　段海軍　胡衛(wèi)平

摘要 創(chuàng)造力究竟是領(lǐng)域一般性的還是領(lǐng)域特殊性的？這一爭(zhēng)論是創(chuàng)造力研究面臨的首要問(wèn)題。由于它涉及創(chuàng)造力的內(nèi)涵、研究方法等基本問(wèn)題，所以長(zhǎng)期以來(lái)一直頗具爭(zhēng)議。在系統(tǒng)梳理創(chuàng)造力領(lǐng)域特殊性與領(lǐng)域一般性觀點(diǎn)及其研究證據(jù)的基礎(chǔ)上，指出了創(chuàng)造力領(lǐng)域性研究面臨的諸多質(zhì)疑和困境。并從理論探索和實(shí)證研究進(jìn)展兩個(gè)層面論證了創(chuàng)造力領(lǐng)域性研究逐步呈現(xiàn)出從對(duì)立轉(zhuǎn)向融合的趨勢(shì)。未來(lái)研究應(yīng)以創(chuàng)造力領(lǐng)域融合性理論為基礎(chǔ)，進(jìn)一步細(xì)化創(chuàng)造力領(lǐng)域性的二級(jí)子維度，加強(qiáng)基于創(chuàng)造力培養(yǎng)的實(shí)踐探索，并按照行為學(xué)—測(cè)量學(xué)—認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)—基因?qū)W的研究主線，綜合使用多種方法和技術(shù)手段來(lái)揭示創(chuàng)造力領(lǐng)域性研究的全貌。

關(guān)鍵詞 創(chuàng)造力，領(lǐng)域一般性，領(lǐng)域特殊性，融合。

分類號(hào) B842.5

近年來(lái)，創(chuàng)造力領(lǐng)域一般性（Domain Gener-ality of Creativity）與領(lǐng)域特殊性（Domain Speci-ficity of Creativity）的爭(zhēng)論成為許多研究者關(guān)注的焦點(diǎn)。Baer和Kaufman（2005）指出，創(chuàng)造力的研究主題涉及思維、人格、動(dòng)機(jī)等諸多內(nèi)容，沒(méi)有什么比創(chuàng)造力的領(lǐng)域性問(wèn)題更具爭(zhēng)議。創(chuàng)造力是否具有領(lǐng)域性是創(chuàng)造力研究面臨的一個(gè)至關(guān)重要的問(wèn)題（Baer，2012；Silvia，Kaufman，& Pretz，2009），直接關(guān)系著創(chuàng)造性人才培養(yǎng)的有效性。系統(tǒng)梳理創(chuàng)造力領(lǐng)域一般性與領(lǐng)域特殊性的爭(zhēng)論及其研究證據(jù)，對(duì)于厘清當(dāng)前創(chuàng)造力研究的理論分歧、揭示創(chuàng)造力的認(rèn)知加工機(jī)制，以及探究創(chuàng)造力的培養(yǎng)模式，都具有重要的理論價(jià)值和實(shí)踐意義。

1關(guān)于創(chuàng)造力領(lǐng)域一般性與領(lǐng)域特殊性的爭(zhēng)論

1.1創(chuàng)造力領(lǐng)域一般性觀點(diǎn)及其證據(jù)

創(chuàng)造力領(lǐng)域一般性觀點(diǎn)認(rèn)為，創(chuàng)造力是一種跨領(lǐng)域的普遍特質(zhì)和能力。不同領(lǐng)域的高創(chuàng)造性人群具有相同或相似的創(chuàng)造性人格。在創(chuàng)造性問(wèn)題解決過(guò)程中表現(xiàn)出相同或相似的認(rèn)知加工機(jī)制（Pluck-er & Beghetto，2004）；跨領(lǐng)域的創(chuàng)造力表現(xiàn)之間具有一定的相關(guān)性。如果個(gè)體在一個(gè)領(lǐng)域具有高創(chuàng)造力，那么在其他領(lǐng)域同樣也會(huì)具有較高的創(chuàng)造力。自吉爾福特提出以發(fā)散思維為核心的創(chuàng)造力理論以來(lái)，創(chuàng)造力領(lǐng)域一般性觀點(diǎn)得到了以下兩方面證據(jù)的支撐。1.1.1不同領(lǐng)域的高創(chuàng)造性個(gè)體具有相同或相似的

特質(zhì)

創(chuàng)造力的早期研究對(duì)象主要集中于杰出人才，比如富蘭克林、亞里士多德以及達(dá)·芬奇等人，他們?cè)诤芏囝I(lǐng)域都取得了卓越的成就。因此。早期的研究者認(rèn)為創(chuàng)造力是領(lǐng)域一般性的，他們傾向于將各種類型的創(chuàng)造力置于某種一般性的理論之下。來(lái)自杰出人才心理特質(zhì)的研究發(fā)現(xiàn)，不同領(lǐng)域的高創(chuàng)造性個(gè)體具有某些共同的特質(zhì)。Roe（1953）以及MacKinnon（1968）的研究均發(fā)現(xiàn)不同領(lǐng)域的杰出人才（物理學(xué)家、生物學(xué)家、社會(huì)學(xué)家、數(shù)學(xué)家、工程師）具有較高的智力。張景煥（2005）對(duì)34位院士進(jìn)行訪談（其中包括6位數(shù)學(xué)家、8位物理學(xué)家、6位化學(xué)家、7位地理學(xué)家、7位生物學(xué)家）發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)造性人才共同的心理特征排在前幾位的是一般智力強(qiáng)、內(nèi)在興趣和技能策略。此外，F(xiàn)eist（1998）采用元分析的方法系統(tǒng)分析了1976年以來(lái)關(guān)于研究創(chuàng)造力和人格的文獻(xiàn)，結(jié)果表明創(chuàng)造性個(gè)體（科學(xué)家、藝術(shù)家）具有共同的人格特征，如對(duì)新經(jīng)驗(yàn)比較開(kāi)放、盡責(zé)性較差、易沖動(dòng)、具有較強(qiáng)的自信心和自我認(rèn)同感等。

1.1.2不同領(lǐng)域的創(chuàng)造性表現(xiàn)具有相關(guān)性

創(chuàng)造力領(lǐng)域一般性觀點(diǎn)認(rèn)為。個(gè)體的跨領(lǐng)域創(chuàng)造力表現(xiàn)應(yīng)具有較高的相關(guān)性。Hoeevar（1976）以239名大學(xué)生為被試，考察了不同領(lǐng)域（美術(shù)、手工藝品、表演藝術(shù)、數(shù)學(xué)、文學(xué)、音樂(lè)）自評(píng)創(chuàng)造力表現(xiàn)之間的相關(guān)性，結(jié)果發(fā)現(xiàn)六個(gè)領(lǐng)域的創(chuàng)造力表現(xiàn)之間呈中等程度相關(guān)。同樣，Chen，Himsel，Kasof，Greenberger和Dmitrieva（2006）利用測(cè)驗(yàn)法研究了被試在三個(gè)領(lǐng)域的創(chuàng)造力表現(xiàn)（藝術(shù)創(chuàng)造力、言語(yǔ)創(chuàng)造力、數(shù)學(xué)創(chuàng)造力）。主成分分析結(jié)果顯示三個(gè)領(lǐng)域的創(chuàng)造力分?jǐn)?shù)提取出一個(gè)主成分，這個(gè)成分可以解釋總變異的54%，相關(guān)性分析表明不同領(lǐng)域的量表各項(xiàng)目得分之間的相關(guān)性為0.83。

1.2創(chuàng)造力領(lǐng)域特殊性觀點(diǎn)及其證據(jù)

創(chuàng)造力的領(lǐng)域特殊性觀點(diǎn)認(rèn)為創(chuàng)造力所需的知識(shí)結(jié)構(gòu)、特質(zhì)和技能在不同領(lǐng)域具有較大的差異性。隨著創(chuàng)造力研究的不斷深入，越來(lái)越多的學(xué)者開(kāi)始關(guān)注一般個(gè)體的創(chuàng)造力。伴隨著這種研究趨勢(shì)，支持創(chuàng)造力領(lǐng)域特殊性的研究開(kāi)始逐漸增多，正如Han和Marvin（2002）所說(shuō)，創(chuàng)造力研究正經(jīng)歷一個(gè)巨大的轉(zhuǎn)變：從基于領(lǐng)域一般性研究轉(zhuǎn)向了領(lǐng)域特殊性探索。創(chuàng)造力領(lǐng)域特殊性觀點(diǎn)得到了以下三重證據(jù)的支撐。

1.2.1跨領(lǐng)域創(chuàng)造力相關(guān)性證據(jù)

創(chuàng)造力領(lǐng)域特殊性的觀點(diǎn)認(rèn)為個(gè)體在一個(gè)領(lǐng)域所表現(xiàn)出的高創(chuàng)造性行為并不能作為預(yù)測(cè)在其他領(lǐng)域同樣具有創(chuàng)造力的依據(jù)（Ivcevic，2007）。因此，跨領(lǐng)域創(chuàng)造力之間的相關(guān)性系數(shù)可以作為創(chuàng)造力是否具有領(lǐng)域特殊性的證據(jù)。評(píng)估個(gè)體創(chuàng)造力表現(xiàn)最常用的方法是同感評(píng)估技術(shù)（Consensus Assess-tnent Technique，CAT）。CAT的關(guān)鍵是聘請(qǐng)相應(yīng)領(lǐng)域的專家對(duì)個(gè)體的創(chuàng)造力作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，確保結(jié)果的權(quán)威性（Kaufman，Niu，Sexton，& Cole，2010）。大量使用CAT的研究表明：不同領(lǐng)域作品的創(chuàng)造力水平之間具有低相關(guān)甚至零相關(guān)（Kaufman，Baer，Cole，& Sexton，2008；Baer，2010），并沒(méi)有發(fā)現(xiàn)高相關(guān)（Ivcevic，2007）。

1.2.2創(chuàng)造力領(lǐng)域知識(shí)關(guān)聯(lián)性證據(jù)

按照創(chuàng)造力的投資理論觀點(diǎn)，領(lǐng)域知識(shí)在個(gè)體創(chuàng)造力表現(xiàn)以及評(píng)估中發(fā)揮著重要作用。有研究者根據(jù)專業(yè)知識(shí)的擁有量將評(píng)價(jià)者分為專家和新手，要求他們?cè)u(píng)定個(gè)體的創(chuàng)造力作品，結(jié)果表明，在評(píng)價(jià)詩(shī)歌和小說(shuō)的創(chuàng)造力水平時(shí)新手與專家的結(jié)果具有很大的差異（Kaufman et al.，2008；Kaufman，Baer，& Cole，2009），而在評(píng)估創(chuàng)造性小故事時(shí)卻表現(xiàn)出較強(qiáng)的一致性（Baer，Cmoley，& Reiter-Pal-mon，2013）。研究者認(rèn)為造成這一結(jié)果的原因是某些領(lǐng)域的創(chuàng)造力評(píng)估需要較多的專業(yè)知識(shí)，而有些領(lǐng)域則不需要。創(chuàng)造力與領(lǐng)域知識(shí)有機(jī)關(guān)聯(lián)，不同領(lǐng)域關(guān)聯(lián)知識(shí)的差異性決定了創(chuàng)造力的領(lǐng)域特殊性，

1.2.3創(chuàng)造力測(cè)驗(yàn)內(nèi)部一致性證據(jù)

托蘭斯創(chuàng)造性思維測(cè)驗(yàn)（Torrance Test of Creative Thinking，TTCT）是創(chuàng)造力研究領(lǐng)域中最常用的測(cè)量工具。TTCT包括言語(yǔ)發(fā)散思維和圖形發(fā)散思維兩部分。如果按照創(chuàng)造力領(lǐng)域一般性的理論假設(shè)，言語(yǔ)發(fā)散思維和圖形發(fā)散思維兩部分之間的成績(jī)應(yīng)該具有高相關(guān)性，但是Plucker（1999）采用縱向分析的方法發(fā)現(xiàn)，言語(yǔ)發(fā)散思維和圖形發(fā)散思維的得分相關(guān)性很低。個(gè)體在言語(yǔ)和圖形兩個(gè)個(gè)領(lǐng)域的創(chuàng)造力表現(xiàn)具有明顯的不一致性，言語(yǔ)部分對(duì)個(gè)體創(chuàng)造力的預(yù)測(cè)效度高于圖形部分?；谝陨涎芯拷Y(jié)果，Mumford，Vessey以及Barrett（2008）認(rèn)為應(yīng)進(jìn)一步針對(duì)某一具體領(lǐng)域設(shè)計(jì)發(fā)散思維測(cè)驗(yàn)以提高測(cè)驗(yàn)的預(yù)測(cè)效度。

2創(chuàng)造力領(lǐng)域性爭(zhēng)論的消解與融合

2.1創(chuàng)造力領(lǐng)域一般性與領(lǐng)域特殊性面臨的質(zhì)疑

創(chuàng)造力究竟是領(lǐng)域一般性的還是領(lǐng)域特殊性的一直是創(chuàng)造力研究爭(zhēng)論的焦點(diǎn)，雖然許多研究者從不同層面為各自的觀點(diǎn)提供了相關(guān)證據(jù)，但在筆者看來(lái)，以往對(duì)立地研究創(chuàng)造力的領(lǐng)域性仍面臨著兩方面的質(zhì)疑。

質(zhì)疑一：現(xiàn)有研究證據(jù)存在選擇偏向和邏輯漏洞。盡管越來(lái)越多的心理學(xué)家開(kāi)始關(guān)注創(chuàng)造力的領(lǐng)域性問(wèn)題，并且雙方都找到了一些支撐各自觀點(diǎn)的證據(jù)，但已有研究證據(jù)缺乏足夠的說(shuō)服力，并不能作為創(chuàng)造力領(lǐng)域一般性和領(lǐng)域特殊性的充分證據(jù)首先，求證創(chuàng)造力是否具有領(lǐng)域一般性的理論假設(shè)存在選擇偏向。創(chuàng)造力領(lǐng)域一般性觀點(diǎn)主要以杰出人才（Kaufman，Beghetto，Baer，& Ivcevic，2010）、超常兒童（Zeidner & Shani-Zinovich，2011：Steiner& Carr，2003）、一般個(gè)體共有的個(gè)性心理特征為研究證據(jù)。在論證過(guò)程中，領(lǐng)域一般性的支持者選擇性地關(guān)注不同領(lǐng)域創(chuàng)造性個(gè)體的共同點(diǎn)，而忽視其差異性。這種人為的選擇傾向使創(chuàng)造力領(lǐng)域一般性的研究證據(jù)缺乏說(shuō)服力。其次，求證創(chuàng)造力具有領(lǐng)域特殊性的理論假設(shè)存在邏輯漏洞。梳理目前有關(guān)創(chuàng)造力領(lǐng)域特殊性的研究，存在跨領(lǐng)域創(chuàng)造力相關(guān)性、創(chuàng)造力領(lǐng)域知識(shí)關(guān)聯(lián)性和創(chuàng)造力測(cè)驗(yàn)內(nèi)部一致性的三重證據(jù)，但這三重證據(jù)的理論邏輯是試圖通過(guò)獲得推翻創(chuàng)造力領(lǐng)域一般性觀點(diǎn)的間接證據(jù)來(lái)證明創(chuàng)造力的領(lǐng)域特殊性觀點(diǎn)。也就是說(shuō)，持創(chuàng)造力領(lǐng)域特殊性觀點(diǎn)的研究者通常傾向于尋求反駁領(lǐng)域一般性的證據(jù)，并沒(méi)有獲得支持領(lǐng)域特殊性的直接證據(jù)（Chen et al.，2006）。

質(zhì)疑二：目前關(guān)于創(chuàng)造力領(lǐng)域性的研究結(jié)論存在方法學(xué)效應(yīng)。創(chuàng)造力的領(lǐng)域性爭(zhēng)論由來(lái)已久，但在積累證據(jù)的過(guò)程中，雙方都將注意的焦點(diǎn)放在對(duì)自己有利的研究結(jié)果和研究方法上，造成研究證據(jù)完全對(duì)立的假象。事實(shí)上，以往研究發(fā)現(xiàn)使用不同研究方法得到的結(jié)論是不一致的。運(yùn)用創(chuàng)造性作品或成就評(píng)價(jià)法的研究結(jié)果通常支持創(chuàng)造力領(lǐng)域特殊性觀點(diǎn)（Kaufman et al.，2008；Baer，2010），而運(yùn)用心理測(cè)量學(xué)的研究結(jié)果通常支持領(lǐng)域一般性觀點(diǎn)（Hocevar，1976；Chen et al.，2006）；雙變量分析結(jié)果傾向于支持領(lǐng)域特殊性觀點(diǎn)，而多變量分析結(jié)果則傾向于支持領(lǐng)域一般性觀點(diǎn)（Plucker，2004）；以創(chuàng)造性產(chǎn)品為研究焦點(diǎn)的結(jié)論通常支持創(chuàng)造力領(lǐng)域特殊性觀點(diǎn)（Kaufman et al.，2008），而關(guān)注創(chuàng)造性個(gè)體認(rèn)知與人格特性取向的研究結(jié)論支持領(lǐng)域一般性觀點(diǎn)（Feist，1998）。

2.2創(chuàng)造力的領(lǐng)域性研究從對(duì)立轉(zhuǎn)向融合

若想擺脫目前創(chuàng)造力領(lǐng)域性研究面臨的困境，絕對(duì)堅(jiān)持創(chuàng)造力領(lǐng)域一般性/特殊性二分法的觀點(diǎn)無(wú)法揭示創(chuàng)造力領(lǐng)域性的實(shí)質(zhì)，也不能為創(chuàng)造力的培養(yǎng)提供理論依據(jù)。創(chuàng)造力領(lǐng)域性雙方完全對(duì)立的觀點(diǎn)正逐步消解，走向融合。

2.2.1創(chuàng)造力領(lǐng)域性研究從對(duì)立轉(zhuǎn)向融合的理論支撐

首先，游樂(lè)園理論為創(chuàng)造力領(lǐng)域一般性和領(lǐng)域特殊性的融合提供了理論框架。針對(duì)創(chuàng)造力領(lǐng)域性研究面臨的困境和質(zhì)疑，Baer和Kaufman（2005）提出了一種融合的觀點(diǎn)——?jiǎng)?chuàng)造力的游樂(lè)園理論（The Amusement Park Theoretical Model of Cre-ativity，APT）。該理論模型整合了創(chuàng)造力領(lǐng)域性問(wèn)題的不同觀點(diǎn)，認(rèn)為創(chuàng)造力既具有領(lǐng)域特殊性，又具有領(lǐng)域一般性，并采用游樂(lè)園這一“隱喻”來(lái)形象地說(shuō)明創(chuàng)造力的領(lǐng)域性（Baer，& Kaufman，2005；Kaufman，& Baer，2005）。

APT模型提出了創(chuàng)造力的四水平層級(jí)結(jié)構(gòu)，分別是先決條件（Initial Requirements）、一般主題層面（General Thematic Areas）、領(lǐng)域（Domains）和微領(lǐng)域（Micro-Domains）。處在層級(jí)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)水平的是先決條件，包括智力、動(dòng)機(jī)和環(huán)境等因素。它們是所有創(chuàng)造性活動(dòng)發(fā)生的最基本的條件，這相當(dāng)于進(jìn)入游樂(lè)場(chǎng)都必須要有門票一樣。第二個(gè)水平是一般主題層面，這好比你進(jìn)入迪斯尼后，決定去哪個(gè)主題公園一樣。一般主題層面是創(chuàng)造活動(dòng)的基石，類似于我們?nèi)粘Ｉ钪兴傅念I(lǐng)域，比如藝術(shù)、科學(xué)等等。第三個(gè)水平關(guān)注更具體的領(lǐng)域。比如第二個(gè)水平中的“藝術(shù)”這一一般主題，可以被細(xì)分為舞蹈、音樂(lè)等領(lǐng)域。這相當(dāng)于在魔法王國(guó)里，有中央大街、冒險(xiǎn)樂(lè)園和米奇小鎮(zhèn)等選擇一樣。在這一水平，各領(lǐng)域之間的差異更加明顯。比如創(chuàng)造性的詩(shī)人和新聞工作者都屬于文學(xué)藝術(shù)這一主題層面，他們都有很強(qiáng)的文字造詣，但同時(shí)也存在很大的差異，如兩者的思維風(fēng)格不同，前者傾向于立法型思維風(fēng)格，而后者傾向于執(zhí)法型思維風(fēng)格。最后一個(gè)水平是微領(lǐng)域，這好比在中央大街上有優(yōu)雅的老式馬車、古色古香的店鋪和餐廳茶室一樣。同一領(lǐng)域的各任務(wù)之間擁有許多共性，但也存在著很大差異。如同屬于新聞的時(shí)事新聞和專題類節(jié)目，前者注重時(shí)效性，而后者則要求更加深入和詳盡。

APT模型試圖整合創(chuàng)造力領(lǐng)域特殊性和領(lǐng)域一般性的觀點(diǎn)，是對(duì)兩者進(jìn)行融合的一次嘗試（Liu，Zhang，& Wang，2010）。第一個(gè)水平（一般主題層面）是領(lǐng)域一般性的，隨后的三個(gè)水平越來(lái)越具有領(lǐng)域特殊性。APT理論將創(chuàng)造力領(lǐng)域性問(wèn)題深入淺出地集中到游樂(lè)園這一隱喻中，有助于我們從融合的視角審視創(chuàng)造力。該模型認(rèn)為創(chuàng)造力既有一般性又有特殊性，并且把創(chuàng)造力劃分為四個(gè)水平，打破了以往領(lǐng)域特殊/一般性的兩分法爭(zhēng)論，為創(chuàng)造力的研究提供了一個(gè)基本的理論構(gòu)想。

其次，Kaufman和Beghetto（2009）提出的創(chuàng)造力4C理論模型為基于創(chuàng)造力領(lǐng)域性融合觀點(diǎn)編制測(cè)量問(wèn)卷提供了理論依據(jù)。4C包括Mini-C、Lit-tle-C、Pro-C和Big-C四個(gè)層級(jí)以及四個(gè)層級(jí)之間的過(guò)渡時(shí)期，代表個(gè)體一生創(chuàng)造力的發(fā)展軌跡。其中，Mini-C是蘊(yùn)含在學(xué)習(xí)過(guò)程中的創(chuàng)造力。即新穎的、有意義的對(duì)經(jīng)驗(yàn)、行為和事件的闡釋（Beghetto & Kaufman，2007）；Little-C更加側(cè)重于日常生活，例如那些非專家個(gè)體所參與的創(chuàng)造性行為；Pro-C代表了高于Little-C（但未達(dá)到Big-C狀態(tài)）的發(fā)展性的、蘊(yùn)含了很多努力的創(chuàng)造力；Big-C是指具有明確的劃時(shí)代貢獻(xiàn)的創(chuàng)造力表現(xiàn)。Big-little理論將創(chuàng)造力分為了Big-C和Little-C兩個(gè)層級(jí)，4C理論在此基礎(chǔ)上，將Big-C和Little-C之間的分類、層次和差距考慮在內(nèi)，加入了Mini-C和Pro-C，指出了一條創(chuàng)造力發(fā)展的潛在路徑，涵蓋了個(gè)體在創(chuàng)造力行為過(guò)程中體驗(yàn)到的各個(gè)方面。所有個(gè)體的創(chuàng)造力都是從Mini-C這一層級(jí)開(kāi)始發(fā)展的。很少有個(gè)體可以達(dá)到Pro-C和Big-C，隨著層級(jí)的提高，創(chuàng)造性活動(dòng)的領(lǐng)域?qū)I(yè)性越來(lái)越強(qiáng)，因此個(gè)體在多個(gè)領(lǐng)域富有創(chuàng)造力的可能性越來(lái)越小，即創(chuàng)造力逐漸從領(lǐng)域一般性轉(zhuǎn)向領(lǐng)域特殊性。

該理論將創(chuàng)造力領(lǐng)域性研究置于一個(gè)更加明確、更具有動(dòng)態(tài)性的理論框架下，對(duì)創(chuàng)造力的不同層級(jí)進(jìn)行了概化和分類。具有重要的意義，既為創(chuàng)造力領(lǐng)域一般性和領(lǐng)域特殊性爭(zhēng)論提供了一個(gè)新的研究視角，也為基于創(chuàng)造力領(lǐng)域性融合觀點(diǎn)的測(cè)驗(yàn)編制提供了理論依據(jù)。

2.2.2創(chuàng)造力領(lǐng)域性研究從對(duì)立轉(zhuǎn)向融合的實(shí)踐探索

創(chuàng)造力測(cè)量在領(lǐng)域一般性的基礎(chǔ)上融合了領(lǐng)域特殊性的觀點(diǎn)。傳統(tǒng)的創(chuàng)造力測(cè)量大多基于領(lǐng)域一般性觀點(diǎn)，很少針對(duì)某一具體領(lǐng)域的策略以及過(guò)程進(jìn)行編制。鑒于以往的研究結(jié)果以及傳統(tǒng)創(chuàng)造力量表的不足，正如Silvia等（2008）所希望的那樣，近年來(lái)出現(xiàn)了一些基于領(lǐng)域特殊性以及領(lǐng)域一般性觀點(diǎn)編制的創(chuàng)造力量表。比如Kaufman和Baer（2004）的多領(lǐng)域創(chuàng)造力量表（Creativity Scale for Diverse Domains），以及Kaufman（2012）的創(chuàng)造力領(lǐng)域量表（Kaufman Domains of Creativity Scale）等等。這些量表融合了創(chuàng)造力領(lǐng)域一般性和領(lǐng)域特殊性的觀點(diǎn)，既以領(lǐng)域一般性觀點(diǎn)作為所有量表的共同理論依據(jù)，又根據(jù)領(lǐng)域特殊性觀點(diǎn)著眼于某一具體領(lǐng)域；既將量表根據(jù)不同領(lǐng)域的特點(diǎn)細(xì)分為多個(gè)分量表，又將不同領(lǐng)域共有的新穎性和適用性等創(chuàng)造力特點(diǎn)貫穿于所有分量表之中。

創(chuàng)造力教育實(shí)踐打破了領(lǐng)域一般性和領(lǐng)域特殊性的兩分法。創(chuàng)造力可以通過(guò)訓(xùn)練有所提升成為眾多學(xué)者的共識(shí)（Scott，Leritz，& Mumford，2004）。早期創(chuàng)造力訓(xùn)練主要有兩種模式：一種是不分領(lǐng)域的培養(yǎng)個(gè)體的創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造性問(wèn)題提出能力和解決能力（如頭腦風(fēng)暴法、生產(chǎn)式思維項(xiàng)目等）（Osborn，1953；Paulus，Kohn，& Arditti，2011），另一種是針對(duì)具體領(lǐng)域的特點(diǎn)訓(xùn)練個(gè)體的創(chuàng)造力（如即興表演法、微觀發(fā)生法等）（Sawyer，2011；王瑞明，莫雷，ZheChen，2005）。其中，大部分創(chuàng)造力訓(xùn)練是基于創(chuàng)造力領(lǐng)域一般性觀點(diǎn)的，即認(rèn)為不同領(lǐng)域的創(chuàng)造力是可以遷移的。但有研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造力的提升只限定在訓(xùn)練所涉及到的領(lǐng)域內(nèi)，很難在不同領(lǐng)域之間發(fā)生遷移。Baer（1996）以中學(xué)生為被試，訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)組被試詩(shī)歌方面的發(fā)散性思維，然后讓所有被試分別進(jìn)行詩(shī)歌創(chuàng)作和編寫小故事。實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示，在詩(shī)歌方面，實(shí)驗(yàn)組被試的創(chuàng)造力顯著提高，而小故事的創(chuàng)造力水平與控制組無(wú)明顯差異。近年來(lái)，一些創(chuàng)造力訓(xùn)練試圖將領(lǐng)域一般性和領(lǐng)域特殊性的觀點(diǎn)融合起來(lái)，既根據(jù)創(chuàng)造力的領(lǐng)域一般性理論進(jìn)行架構(gòu)，又根據(jù)領(lǐng)域的不同特點(diǎn)編制具體的訓(xùn)練方案。比如以培養(yǎng)創(chuàng)造性思維為主要目標(biāo)的“學(xué)思維”活動(dòng)課程（Hu et al.，2011；Hu etal.，2013）充分體現(xiàn)了創(chuàng)造力領(lǐng)域一般性和領(lǐng)域特殊性的融合趨勢(shì)。該課程以思維三維結(jié)構(gòu)模型為理論基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)了豐富多樣的活動(dòng)以提高學(xué)生具有領(lǐng)域一般性的創(chuàng)造性動(dòng)機(jī)，并且針對(duì)科學(xué)這一具體領(lǐng)域的特點(diǎn)著重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力

3創(chuàng)造力領(lǐng)域性研究存在的問(wèn)題及展望

創(chuàng)造力領(lǐng)域性爭(zhēng)論是近年來(lái)創(chuàng)造力理論和實(shí)踐研究的熱點(diǎn)問(wèn)題，取得了關(guān)鍵性進(jìn)展。但仍存在一些不足之處。

3.1對(duì)領(lǐng)域的概念進(jìn)行更深入細(xì)致的科學(xué)界定

創(chuàng)造力領(lǐng)域性問(wèn)題的研究結(jié)論存在爭(zhēng)議的一個(gè)重要原因是研究者對(duì)“領(lǐng)域”這一概念的界定存的分歧。Baer（2011）認(rèn)為，創(chuàng)造力研究一直存在著對(duì)“領(lǐng)域”界定比較模糊的問(wèn)題。有研究者以不同學(xué)科作為領(lǐng)域的劃分依據(jù)，認(rèn)為領(lǐng)域是支撐某一特定范圍知識(shí)表征的集合，如語(yǔ)言學(xué)、數(shù)學(xué)、物理學(xué)等（Plucker et al.，2004）；也有研究者根據(jù)狹義的任務(wù)或內(nèi)容來(lái)劃分不同領(lǐng)域，如詩(shī)歌創(chuàng)作、編故事、制作拼貼畫（Baer，Kaufman，& Gentile，2004；Baer，1996）。領(lǐng)域劃分標(biāo)準(zhǔn)的不一致大大降低了研究結(jié)果之間的可比性.致使創(chuàng)造力領(lǐng)域性研究面臨困境。持融合觀點(diǎn)的APT理論和4C模型為我們理解創(chuàng)造力的領(lǐng)域性提供了一種新的思路，為創(chuàng)造力層次概化和分類研究提供了理論框架和新的研究視角。融合觀點(diǎn)對(duì)創(chuàng)造力的層級(jí)進(jìn)行了細(xì)化，主張?jiān)诓煌瑢蛹?jí)下探討創(chuàng)造力的本質(zhì)特征。因此，未來(lái)研究應(yīng)在APT和4C模型的理論框架下厘清“領(lǐng)域”的本質(zhì)含義及不同領(lǐng)域的劃分標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步細(xì)化創(chuàng)造力的二級(jí)水平維度、深化對(duì)“領(lǐng)域”這一概念的理解，形成以APT和4C模型為理論框架、以不同劃分依據(jù)為線索的層級(jí)結(jié)構(gòu)，并在此層級(jí)框架下進(jìn)一步整合創(chuàng)造力領(lǐng)域一般性和領(lǐng)域特殊性觀點(diǎn)和研究證據(jù)，增加研究結(jié)論之間的可比性，為創(chuàng)造力的領(lǐng)域性問(wèn)題建立新的討論基點(diǎn)。

3.2尋求真實(shí)教育情境下基于領(lǐng)域一般性和特殊性測(cè)量工具的研究證據(jù)

最近的研究證據(jù)表明，創(chuàng)造力既具有領(lǐng)域一般性，也具有領(lǐng)域特殊性。Glaveanu等人（2013）通過(guò)訪談不同領(lǐng)域（美術(shù)、設(shè)計(jì)、科學(xué)、編劇、音樂(lè)）高創(chuàng)造性人才對(duì)本領(lǐng)域工作的描述、以及對(duì)工作過(guò)程和成長(zhǎng)關(guān)鍵事件的反思，考察了不同領(lǐng)域的創(chuàng)造性行為表達(dá)。并對(duì)收集的數(shù)據(jù)從11個(gè)維度（沖動(dòng)性、創(chuàng)造性阻礙、創(chuàng)造性活動(dòng)階段、活動(dòng)技術(shù)、活動(dòng)工具、活動(dòng)地點(diǎn)、物理環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、準(zhǔn)備活動(dòng)、創(chuàng)造性結(jié)果、情緒）進(jìn)行內(nèi)容編碼。研究結(jié)果表明，不同領(lǐng)域的創(chuàng)造行為既具有相似之處，又具有獨(dú)特的創(chuàng)造性行為，五個(gè)領(lǐng)域在各個(gè)維度上均具有差異性。然而，以往創(chuàng)造力領(lǐng)域性研究在測(cè)量工具上，大多使用基于創(chuàng)造力領(lǐng)域一般性的問(wèn)卷。Kaufman等人依據(jù)創(chuàng)造力具體領(lǐng)域的策略和過(guò)程編制了多領(lǐng)域創(chuàng)造力量表，但目前仍然缺乏使用該量表的研究證據(jù)。有關(guān)創(chuàng)造力的領(lǐng)域性爭(zhēng)論直接影響著創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)，對(duì)教育實(shí)踐具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。如果創(chuàng)造力是領(lǐng)域特殊性的，那么使用基于領(lǐng)域一般性觀點(diǎn)編制的創(chuàng)造力測(cè)驗(yàn)來(lái)選拔學(xué)生、檢驗(yàn)創(chuàng)造力培養(yǎng)效果，將會(huì)造成教育資源的浪費(fèi)以及不公平配置，對(duì)教育實(shí)踐的危害極大（Baer，2011）。同時(shí)，以往創(chuàng)造力領(lǐng)域性研究也存在與創(chuàng)造力培養(yǎng)實(shí)踐聯(lián)系不夠緊密的問(wèn)題。許多研究并未在真實(shí)的教育情境中進(jìn)行，缺乏生態(tài)效度（Baer，2010；Ivce-vic，2007；Kaufman et al.，2008）。因此，未來(lái)研究應(yīng)該注重在真實(shí)的教育情境下，尋求基于領(lǐng)域一般性和特殊性測(cè)量工具的研究證據(jù)。

3.3從發(fā)展的視角探索創(chuàng)造力領(lǐng)域性的階段特征

創(chuàng)造力領(lǐng)域性問(wèn)題是創(chuàng)造力理論研究和實(shí)踐培養(yǎng)的核心問(wèn)題之一。創(chuàng)造力領(lǐng)域一般性觀點(diǎn)和領(lǐng)域特殊性觀點(diǎn)都有一定的理論基礎(chǔ)，而且均能引證一些實(shí)證研究材料而自圓其說(shuō)，但仍面臨著邏輯漏洞的質(zhì)疑，陷入了間接論證和循環(huán)論證的困境。有學(xué)者提出，創(chuàng)造性人才的成長(zhǎng)存在“十年規(guī)律”（Baer，2011）。因此，創(chuàng)造力領(lǐng)域性研究的關(guān)鍵并不在于探討創(chuàng)造力究竟是一種普遍性的特質(zhì)還是具有領(lǐng)域特殊性的，而是從發(fā)展的視角厘清什么階段創(chuàng)造力是領(lǐng)域特殊的，什么階段是領(lǐng)域一般的，以及創(chuàng)造力的哪些成分具有特殊性，哪種成分具有一般性，并從創(chuàng)造力領(lǐng)域性的融合理論中汲取養(yǎng)分，按照創(chuàng)造力發(fā)展的可能路徑，注重創(chuàng)造力的個(gè)體性和發(fā)展性，考察創(chuàng)造力領(lǐng)域性的階段性特征，探索處于不同年齡階段人群的創(chuàng)造力培養(yǎng)模式。

3.4整合多重技術(shù)手段的研究成果揭示創(chuàng)造力領(lǐng)域性的本質(zhì)

無(wú)論是支持領(lǐng)域一般性還是領(lǐng)域特殊性，研究者并沒(méi)有找到足以支撐各自觀點(diǎn)的直接證據(jù)（Chenet al.，2006）。目前對(duì)創(chuàng)造力領(lǐng)域性的論證大多來(lái)自行為層面上由果溯因的相關(guān)研究，未能勾勒出創(chuàng)造力領(lǐng)域性的全貌。未來(lái)研究應(yīng)關(guān)注具有因果解釋意義的研究，以此更加深入地理解創(chuàng)造力領(lǐng)域性本質(zhì)。創(chuàng)造力領(lǐng)域性研究涉及創(chuàng)造力的測(cè)評(píng)、培養(yǎng)、生理基礎(chǔ)及其神經(jīng)機(jī)制等問(wèn)題。近年來(lái)，基于全基因組測(cè)序和基因功能鑒定的創(chuàng)造力基因?qū)W研究成為國(guó)際創(chuàng)造力研究的新增長(zhǎng)點(diǎn)。通過(guò)分析創(chuàng)造力行為數(shù)據(jù)與基因數(shù)據(jù)的關(guān)系，研究者已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了與創(chuàng)造力相關(guān)的候選基因（Pulli et al.，2008；Ukkola，Onkamo，Rajjas，Karma，& Jarvela，2009），如多巴胺受體D2（DRD2）、兒茶酚胺氧位甲基轉(zhuǎn)移酶（COMT）、色氨酸輕化酶1（TPH1）等。但問(wèn)題在于這些基因與大部分高級(jí)認(rèn)知能力相關(guān).如COMT和DRD2與執(zhí)行功能、工作記憶廣度有顯著關(guān)聯(lián)（龔平原，2010）。未來(lái)研究應(yīng)該注重從創(chuàng)造力領(lǐng)域性的視角研究有別于其他高級(jí)認(rèn)知過(guò)程的特異性基因。在創(chuàng)造力的認(rèn)知神經(jīng)機(jī)制方面，以往研究大多集中于頓悟和發(fā)散思維領(lǐng)域（Kounios，& Beeman，2014；Fink，&Neubauer，2006），未來(lái)研究應(yīng)該突破以往創(chuàng)造力神經(jīng)機(jī)制研究中實(shí)驗(yàn)任務(wù)局限于短期甚至瞬間任務(wù)限制的靜態(tài)研究模式，進(jìn)一步考察創(chuàng)造力培養(yǎng)動(dòng)態(tài)變化的神經(jīng)可塑性機(jī)制。鑒于創(chuàng)造性活動(dòng)本身的復(fù)雜性，創(chuàng)造力領(lǐng)域性研究應(yīng)按照“基于創(chuàng)造力認(rèn)知和人格特點(diǎn)的行為學(xué)——基于一般性和領(lǐng)域性融合的心理測(cè)量學(xué)——基于ERP和fMRI等技術(shù)的認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)——基于全基因組測(cè)序和基因功能鑒定的基因?qū)W”研究主線，整合多重技術(shù)手段的研究證據(jù)，從不同層面全面揭示創(chuàng)造力領(lǐng)域性的本質(zhì)。