基于生態(tài)位理論的高師地理科學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程研究

朱新玉，侯瑞華,胡云川，姚金蕊

(1.商丘師范學(xué)院 環(huán)境與規(guī)劃學(xué)院，河南 商丘 476000；2.商丘市城鄉(xiāng)一體化示范區(qū)第二初級(jí)中學(xué)，河南 商丘 476000；3.商丘師范學(xué)院 生命科學(xué)學(xué)院，河南 商丘 476000；4.永清縣職業(yè)教育中心，河北 廊坊 065000)

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基于生態(tài)位理論的高師地理科學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程研究

朱新玉1，侯瑞華2,胡云川3，姚金蕊4

(1.商丘師范學(xué)院 環(huán)境與規(guī)劃學(xué)院，河南 商丘 476000；2.商丘市城鄉(xiāng)一體化示范區(qū)第二初級(jí)中學(xué)，河南 商丘 476000；3.商丘師范學(xué)院 生命科學(xué)學(xué)院，河南 商丘 476000；4.永清縣職業(yè)教育中心，河北 廊坊 065000)

生態(tài)位理論的研究已經(jīng)滲透到多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域.本文將生態(tài)學(xué)中的生態(tài)位理論和方法運(yùn)用到學(xué)科實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)中，分析了生態(tài)位理論進(jìn)行高等院校學(xué)科實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)和評(píng)價(jià)的可行性，構(gòu)建了“層次”+“模塊”的地理科學(xué)專業(yè)課程體系，提出了創(chuàng)新教學(xué)理念、創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式及整合校內(nèi)外專業(yè)實(shí)踐教學(xué)資源等改革與創(chuàng)新的實(shí)踐教學(xué)措施，以期為高等院校地理科學(xué)專業(yè)學(xué)科轉(zhuǎn)型提供一定的基礎(chǔ)依據(jù).

河南；生態(tài)位；地理科學(xué)；實(shí)踐教學(xué)

1　生態(tài)位及其理論概述

1.1生態(tài)位及其理論

著名生態(tài)學(xué)家Odum E.P.把生態(tài)位定義為一個(gè)生物在群落和生態(tài)系統(tǒng)中的位置和狀況，這種位置和狀況決定于該生物的形態(tài)適應(yīng)、生理反應(yīng)和特有的行為[1].生態(tài)位理論主要包括：(1)生態(tài)位的重疊和競爭.指兩個(gè)生物單位利用同一資源或共同占有其他環(huán)境變量時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)生態(tài)位的重疊現(xiàn)象，并伴有競爭的出現(xiàn)；資源量與供求比以及資源滿足生物需要的程度對(duì)生態(tài)位的重疊與競爭關(guān)系的研究非常重要.(2)生態(tài)位的分離.生活在同一資源空間的生物所起的作用不同，每一生物的生態(tài)位都同其他生物單位的生態(tài)位明顯分開，這種現(xiàn)象稱為生態(tài)位的分離.主要指資源空間被充分利用并將容納盡可能多的物種，同時(shí)還能使種間協(xié)調(diào)發(fā)展.(3)生態(tài)位的移動(dòng).主要指由于生態(tài)系統(tǒng)中生物單元的無限增長潛力，所引起的生態(tài)位的增加(生態(tài)位的擴(kuò)充).任何生物單元都有擴(kuò)充其生態(tài)位的潛力，同時(shí)當(dāng)資源空間有限時(shí)則體現(xiàn)壓縮其生態(tài)位.(4)生態(tài)位優(yōu)化協(xié)調(diào)理論.指生物單元在生態(tài)系統(tǒng)中相互依存、協(xié)調(diào)發(fā)展，通過對(duì)環(huán)境資源的合理配置及優(yōu)化，從而占有合適的生態(tài)位，促進(jìn)生物單元間的協(xié)調(diào)與穩(wěn)定發(fā)展，維護(hù)生態(tài)系統(tǒng)的平衡.

1.2生態(tài)位理論在教育教學(xué)中的應(yīng)用

生態(tài)位理論是現(xiàn)代生態(tài)學(xué)領(lǐng)域研究的重點(diǎn)方向[1].隨著科技的發(fā)展，生態(tài)位理論不僅適用于自然科學(xué)領(lǐng)域，而且已經(jīng)滲透到了社會(huì)發(fā)展的各個(gè)領(lǐng)域，為每個(gè)領(lǐng)域的系統(tǒng)研究提供了有力的理論支持.比如生態(tài)位理論目前已經(jīng)應(yīng)用到了農(nóng)業(yè)、經(jīng)濟(jì)、政治、生態(tài)規(guī)劃、工業(yè)、建筑設(shè)計(jì)以及教育等多個(gè)領(lǐng)域[2].生態(tài)位理論在教育領(lǐng)域內(nèi)的應(yīng)用，也取得了顯著的成果[3-6]，尤其是從系統(tǒng)學(xué)研究角度來看.專業(yè)的教育生態(tài)系統(tǒng)包含5個(gè)方面：培養(yǎng)目標(biāo)、課程、教師、學(xué)生以及教學(xué)環(huán)境等，每一個(gè)要素或環(huán)節(jié)都占據(jù)一定的時(shí)間和空間(生態(tài)位)，同時(shí)也需要一定的資源來供給.從小學(xué)到大學(xué)的教育，教育部制定了教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容、教材選定、教師培養(yǎng)等方面都做出了要求和安排，在全國不同區(qū)域，學(xué)生受到的教育均是整齊劃一的，在管理模式、知識(shí)背景、發(fā)展目標(biāo)、就業(yè)取向及思維模式方面大同小異，造就生態(tài)位的重疊較為嚴(yán)重[7-9].目前，中小學(xué)正在進(jìn)行新的課程改革，逐步扭轉(zhuǎn)這種被動(dòng)的發(fā)展局面.

因此，在人才培養(yǎng)方案制定的初期，就應(yīng)該考慮到生態(tài)位的分離原理，分清教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)對(duì)象，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)和資源的生態(tài)位分離，減少重疊，使不同的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容等能夠錯(cuò)位生存，同時(shí)又能突出每一種教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)；充分利用同一領(lǐng)域內(nèi)相近或相同教學(xué)環(huán)境中的教學(xué)資源，使資源的利用達(dá)到最大化.

目前，我國普通高等院校面臨轉(zhuǎn)型發(fā)展，正在為創(chuàng)新性、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)制定一系列的教學(xué)體系與教學(xué)模式.高等院校地理科學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生應(yīng)該從適應(yīng)社會(huì)發(fā)展、市場(chǎng)需求和知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展角度來進(jìn)行轉(zhuǎn)型，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力.在此轉(zhuǎn)型發(fā)展的大背景下，普通高等院校地理科學(xué)專業(yè)應(yīng)制定相應(yīng)的人才培養(yǎng)方案和人才培育課程.需要把創(chuàng)新性、應(yīng)用性和研究性等教學(xué)方式引入到人才培養(yǎng)的過程中，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力.因此，構(gòu)建地理科學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程體系，迫切需要對(duì)相關(guān)課程群有一個(gè)合理的設(shè)計(jì).

2　實(shí)踐教學(xué)生態(tài)位的界定

專業(yè)實(shí)踐教學(xué)是學(xué)科的一個(gè)開放子系統(tǒng)，其在大的資源環(huán)境中需要在時(shí)間、空間和功能上的補(bǔ)給，才能維持系統(tǒng)的可持續(xù)發(fā)展和有序的狀態(tài)[10].但系統(tǒng)的有序性與環(huán)境的耐受性有一個(gè)限度(閾值)，如果外界環(huán)境無法提供給系統(tǒng)必要的營養(yǎng)生態(tài)位，或系統(tǒng)的發(fā)展受到多數(shù)限制因子的影響，那么系統(tǒng)的資源利用率會(huì)降低，即教學(xué)效果出現(xiàn)不理想現(xiàn)象.

因此，用生態(tài)學(xué)的理論和觀點(diǎn)來指導(dǎo)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的改革，可以避免不同教育資源和教學(xué)環(huán)節(jié)的重疊，實(shí)現(xiàn)錯(cuò)位發(fā)展，充分利用外部教育資源，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)模式的可持續(xù)發(fā)展.利用生態(tài)學(xué)中的生態(tài)位的含義，將地理科學(xué)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)生態(tài)位定義為維持其在教育環(huán)境資源中生存和發(fā)展所需要的所有因子的集合；同時(shí)也說明專業(yè)實(shí)踐教學(xué)與教學(xué)資源、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)目標(biāo)之間的一種和諧關(guān)系的具體點(diǎn)位，是學(xué)科專業(yè)與外界環(huán)境和資源相互作用后所達(dá)到的動(dòng)態(tài)平衡.

3　實(shí)踐教學(xué)專業(yè)體系

在高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的指導(dǎo)下，遵循以培養(yǎng)能力、體現(xiàn)專業(yè)性和創(chuàng)新性、展示創(chuàng)業(yè)性、增強(qiáng)適應(yīng)性的改革原則，結(jié)合所在院系的專業(yè)人才培養(yǎng)方案的修訂，按照生態(tài)學(xué)中生態(tài)位的理論和觀點(diǎn)對(duì)地理科學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容和課程體系進(jìn)行了調(diào)整，構(gòu)建“層次”+“模塊”的課程體系，具體見圖1.

圖1　實(shí)踐教學(xué)課程體系

3.1實(shí)踐課程層次分析

專業(yè)實(shí)踐課程層次主要包括基礎(chǔ)層次、應(yīng)用層次、綜合層次等3個(gè)層次.基礎(chǔ)層次主要指學(xué)生通過對(duì)專業(yè)實(shí)踐課程基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)認(rèn)知和基本操作技能及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度；應(yīng)用層次主要指依靠基礎(chǔ)層次的知識(shí)，訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)來分析實(shí)際問題的能力；綜合層次主要指以前兩個(gè)層次為基礎(chǔ)，通過社會(huì)實(shí)踐調(diào)查、學(xué)術(shù)科研培訓(xùn)、畢業(yè)論文的設(shè)計(jì)、學(xué)術(shù)論文的撰寫等培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問題的能力.

3.2實(shí)踐課程模塊分析

具體的實(shí)踐課程模塊包括基礎(chǔ)課程實(shí)踐、專業(yè)技能實(shí)踐和綜合創(chuàng)新實(shí)踐.

(1)基礎(chǔ)課程實(shí)踐模塊

該實(shí)踐模塊是基礎(chǔ)，以專業(yè)人才培養(yǎng)方案和專業(yè)課程體系為依據(jù)，構(gòu)建驗(yàn)證性實(shí)踐課程、探索性實(shí)驗(yàn)課程、數(shù)據(jù)的采集能力(野外考察)和分析數(shù)據(jù)能力等系列，通過該階段的教學(xué)實(shí)踐，讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)理論，同時(shí)在理論與實(shí)踐結(jié)合中深化所學(xué)的知識(shí)、充實(shí)專業(yè)理論知識(shí).掌握野外調(diào)查研究中的搜集資料基本方法和調(diào)查手段，熟悉科學(xué)分析數(shù)據(jù)的方式和應(yīng)用方法，為下一步做準(zhǔn)備.

(2)專業(yè)技能實(shí)踐模塊

該模塊是實(shí)踐教學(xué)體系的提升階段，根據(jù)人才培養(yǎng)要求，結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶?shí)踐教學(xué)條件，通過考察、調(diào)查獲取和分析自然、人文、經(jīng)濟(jì)等資源，培養(yǎng)學(xué)生解決地理環(huán)境社會(huì)和經(jīng)濟(jì)問題.運(yùn)用計(jì)算機(jī)、“3S”等新技術(shù)，對(duì)地理環(huán)境信息的空間分析與建模構(gòu)建新思維.同時(shí)構(gòu)建區(qū)域調(diào)查實(shí)習(xí)的集中培訓(xùn)系列，繼續(xù)深化學(xué)生的創(chuàng)新性和應(yīng)用性專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備.

(3)綜合創(chuàng)新實(shí)踐模塊

本模塊是以前兩個(gè)為基礎(chǔ)的綜合提升階段，主要通過地理教學(xué)論、社會(huì)綜合實(shí)踐調(diào)查、學(xué)術(shù)規(guī)范和論文寫作等實(shí)踐課程；培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)技能與實(shí)踐能力，鼓勵(lì)學(xué)生參與科研課題的研究和撰寫學(xué)術(shù)論文等提升學(xué)生的綜合實(shí)踐能力.同時(shí)，通過才加各種專業(yè)技能大賽，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和思維，提升創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的能力，使學(xué)生初步具備“團(tuán)隊(duì)”協(xié)作的精神.

4　實(shí)踐教學(xué)專業(yè)課程構(gòu)建與實(shí)施

為保證專業(yè)實(shí)踐課程的構(gòu)建及順利實(shí)施，在具體的建設(shè)過程中，以教育部地理科學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、地理科學(xué)學(xué)科的發(fā)展方向及普通高等院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案為主要建設(shè)依據(jù)；以創(chuàng)新為主要觀念，以全面提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)及綜合素質(zhì)為根本宗旨，以專業(yè)的實(shí)踐課程的邏輯關(guān)系為中間載體，以“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)為技術(shù)支撐，充分利用現(xiàn)有教學(xué)課程資源來構(gòu)建專業(yè)實(shí)踐課程群.

4.1創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)觀念

在普通本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展時(shí)期，實(shí)踐教學(xué)專業(yè)課程改革的關(guān)鍵是圍繞地理科學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)人才培養(yǎng)方案將創(chuàng)新觀念與地理科學(xué)學(xué)科的發(fā)展方向有機(jī)的結(jié)合起來，優(yōu)化地理科學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，構(gòu)建和設(shè)計(jì)實(shí)踐專業(yè)課程群.以創(chuàng)新教學(xué)觀念為基準(zhǔn)，以新技術(shù)、新知識(shí)和新理論為核心，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上要體現(xiàn)縱橫知識(shí)之間的相互聯(lián)系和相互滲透.同時(shí)，充分培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)理念；教學(xué)和科研相結(jié)合，充分利用相關(guān)和交叉學(xué)科先進(jìn)的儀器和方法手段，處理好專業(yè)基本實(shí)踐能力、專業(yè)基本實(shí)驗(yàn)技能與創(chuàng)新能力培養(yǎng)之間的關(guān)系，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力.

4.2“模塊”+“層次”訓(xùn)練與專業(yè)能力提升

“模塊”+“層次”的訓(xùn)練是指專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)操作能力和規(guī)范的訓(xùn)練、專業(yè)技能與分析解決問題能力訓(xùn)練、綜合創(chuàng)新課程的訓(xùn)練.能力是指專業(yè)實(shí)驗(yàn)操作能力、野外調(diào)查能力和綜合創(chuàng)新能力分析(表1).通過基礎(chǔ)課程實(shí)踐模塊，讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)理論，打下良好的理論基礎(chǔ)；通過專業(yè)技能實(shí)踐模塊，深化學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力；最后通過綜合創(chuàng)新實(shí)踐模塊，來進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維意識(shí)，提升學(xué)生創(chuàng)新能力.通過上述的訓(xùn)練和能力的提升，最終使學(xué)生按照基礎(chǔ)、應(yīng)用、綜合能力研究三個(gè)不同方向要求，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分流培養(yǎng)，建立“強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)”、“突出專業(yè)”、“注重能力”的實(shí)踐教學(xué)課程體系.

表1　地理科學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程群

4.3加快建設(shè)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源

加強(qiáng)大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力是目前社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高校人才培養(yǎng)提出的新要求，建立具有地方特色的實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系，使人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)質(zhì)量與社會(huì)發(fā)展的需求相適應(yīng)是當(dāng)前高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的重點(diǎn).

(1)進(jìn)一步提高校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè).繼續(xù)建設(shè)自然地理學(xué)、人文地理學(xué)和環(huán)境科學(xué)等公共基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，通過校內(nèi)各院系學(xué)科大類或多學(xué)科聯(lián)合共建多種專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，促使平臺(tái)運(yùn)行與教學(xué)運(yùn)轉(zhuǎn)實(shí)現(xiàn)有機(jī)的銜接，更好的面向?qū)W科平臺(tái)實(shí)驗(yàn)課程、學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)、科技活動(dòng)和教師科研活動(dòng)的開放.同時(shí)，通過繼續(xù)完善平臺(tái)建設(shè)，推動(dòng)本科生專業(yè)教學(xué)和研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，帶動(dòng)全校實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平的提升，推動(dòng)全校轉(zhuǎn)型改革發(fā)展.

(2)以科研項(xiàng)目為紐帶，促進(jìn)學(xué)科研究優(yōu)勢(shì)與教學(xué)的融合.學(xué)校通過設(shè)立實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革和實(shí)驗(yàn)室建設(shè)資金專項(xiàng)，大力支持開展地理科學(xué)領(lǐng)域的開放創(chuàng)新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究，打造一批與教師科研項(xiàng)目相結(jié)合的大學(xué)生創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目，研制一批實(shí)驗(yàn)內(nèi)容精良、構(gòu)思巧妙、技術(shù)先進(jìn)、方法靈活的教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備.通過學(xué)科帶頭人主持領(lǐng)導(dǎo)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，教授和博士教師主持實(shí)踐教學(xué)課程的建設(shè)及地理科學(xué)骨干教師參與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、畢業(yè)論文設(shè)計(jì)、學(xué)科競賽、優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)等，促進(jìn)學(xué)科研究優(yōu)勢(shì)與本科教學(xué)的深度融合.

(3)建設(shè)集實(shí)習(xí)、生產(chǎn)和研究功能于一體的高水平校外實(shí)訓(xùn)教學(xué)基地.校外實(shí)訓(xùn)基地相對(duì)于校內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在學(xué)生創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)方面具有重要的作用.校外實(shí)訓(xùn)將學(xué)生課堂所學(xué)的理論知識(shí)進(jìn)行實(shí)地驗(yàn)證，掌握地理調(diào)查方法及地理環(huán)境分析實(shí)踐能力鍛煉的重要途徑之一.以強(qiáng)化地理科學(xué)實(shí)踐教學(xué)為著力點(diǎn)，與地方強(qiáng)勢(shì)企業(yè)為合作建設(shè)對(duì)象，建成具有先進(jìn)的生產(chǎn)要素、具有接納實(shí)習(xí)學(xué)生的良好條件的校外實(shí)訓(xùn)基地.校外實(shí)訓(xùn)基地不僅承擔(dān)本科生日常的實(shí)習(xí)任務(wù)，同時(shí)也能接納部分優(yōu)秀的大學(xué)生到基地進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃項(xiàng)目的研究工作，以適應(yīng)普通高等院校高素質(zhì)創(chuàng)新型人才實(shí)踐能力培養(yǎng)的需求.

(4)加強(qiáng)教學(xué)資源的網(wǎng)絡(luò)化與信息化建設(shè).全面推進(jìn)由實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源的網(wǎng)絡(luò)化和信息化，課程群內(nèi)每門課程的教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)、教案和教師的多媒體課件等資源要全部上網(wǎng)，建立起網(wǎng)上答疑和網(wǎng)上互動(dòng)平臺(tái).建立模擬實(shí)驗(yàn)室和模擬實(shí)習(xí)基地，提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力及綜合分析問題和解決問題的能力，達(dá)到優(yōu)質(zhì)教學(xué)的目的，促進(jìn)高等院校更快更好的轉(zhuǎn)型發(fā)展.

4.4實(shí)踐教學(xué)體系考核評(píng)價(jià)

實(shí)踐教學(xué)考核和成績?cè)u(píng)定是對(duì)學(xué)生專業(yè)綜合知識(shí)、綜合分析與判斷能力的綜合評(píng)定.

(1)對(duì)于課程群的建設(shè)，在考核評(píng)價(jià)的時(shí)候要重視學(xué)生成績的考核工作；教師應(yīng)不斷進(jìn)行課程考核方式和方法的改革探索，逐步推行新的考核制度來提高教學(xué)考核質(zhì)量；在考核成績中，應(yīng)該加強(qiáng)實(shí)踐調(diào)查報(bào)告、課程論文、實(shí)驗(yàn)操作能力等考核成績的比重.

(2)在校外實(shí)踐考核中應(yīng)考核學(xué)生在野外實(shí)習(xí)中的工作態(tài)度、工作方法和實(shí)習(xí)報(bào)告撰寫等方面，同時(shí)在實(shí)習(xí)過程中，對(duì)有創(chuàng)新意識(shí)的學(xué)生給予適當(dāng)加分，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高教學(xué)效果.

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[責(zé)任編輯：徐明忠]

Analysis on practical teaching system of geography science in normal university based on ecological niche theory

ZHU Xinyu1, HOU Ruihua2,HU Yunchuan3, YAO Jinrui4

(1.College of Environment and Planning, Shangqiu Normal University, Shangqiu 476000, China;2.Shangqiu Urban and Rural Integration Demonstration Area Second Junior High School,Shangqiu 476000,China;3.College of Life Science, Shangqiu Normal University, Shangqiu 476000, China;4.Yongqing Central School of Vocational Education, Langfang 065000, China)

Ecological niche theory has been used into many fields.In this paper, the ecological niche theory was applied to build the practice teaching curriculum system.Then, it was analyzed the feasibility of the ecological niche theory in the construction and evaluation of the practice teaching curriculum system of normal university.The geography science curriculum system of “l(fā)evel” + “module” was constructed.The innovation teaching idea, innovation practice teaching mode and the integration of the teaching resources of the professional practice teaching resources were put forward, in order to provide a basis for the transformation of the geography science in normal university.

Henan; ecological niche; geography science; practical teaching

2015-12-26；

2016-01-07

河南省教師教育課程改革研究項(xiàng)目(2015-JSJYLX-046)；商丘師范學(xué)院教師教育課程改革(2015jsjy-20);商丘師范學(xué)院青年骨干教師資助項(xiàng)目(2015GGJS15)

朱新玉(1981-)，女，河北邱縣人，商丘師范學(xué)院副教授，博士，主要從事土壤生物與生態(tài)功能關(guān)系的研究.

G642.44

A

1672-3600(2016)09-0104-05