語塊視域下的大學(xué)英語寫作教學(xué)探究

劉月輝，許正杰

(岳陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 岳陽 414000)

?

語塊視域下的大學(xué)英語寫作教學(xué)探究

劉月輝，許正杰

(岳陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 岳陽 414000)

語塊是一種具有一定結(jié)構(gòu)、表達(dá)相對穩(wěn)定意義的多詞詞匯現(xiàn)象,它整體存儲在記憶中, 使用時直接提取。實驗表明，采用語塊教學(xué)法，并通過對語言語塊的誦記、內(nèi)容語塊的分類輸入以及語篇語塊的運用內(nèi)化，引導(dǎo)學(xué)生識別、理解、背誦、運用以及創(chuàng)新語塊，促使學(xué)生掌握駕馭語言語塊、內(nèi)容語塊和語篇語塊，能有效提高大學(xué)生英語寫作能力。

語塊；大學(xué)英語；寫作教學(xué)

0　引言

傳統(tǒng)的二語習(xí)得理論認(rèn)為, 學(xué)習(xí)者在掌握了英語語法規(guī)則和擁有一定的詞匯量之后, 就能創(chuàng)造性地運用語言?；诖?，當(dāng)前大學(xué)英語寫作教學(xué)過于注重語言知識和語言形式的學(xué)習(xí),最終導(dǎo)致盡管學(xué)生基本掌握了語法規(guī)則并積累了較多的詞匯量，卻難以寫出既地道又流暢的文章，只能靠華而不實的詞匯和空泛無味的句子堆砌成“文章”。Zimmernan提出，“語言的產(chǎn)出更多的不是一個受制于句法規(guī)則的過程，而是從記憶中提取短語單位的過程”，意指語塊能力的匱乏是制約寫作水平提升的重要因素之一。實踐表明，教師引導(dǎo)學(xué)生積累、充實語塊儲備，在寫作時通過調(diào)動儲備語塊，更易正確表達(dá)語言、合理構(gòu)建內(nèi)容和恰當(dāng)安排語篇。

1　大學(xué)英語寫作教學(xué)理論研究現(xiàn)狀

當(dāng)前，對大學(xué)英語寫作教學(xué)的理論研究主要集中于教學(xué)法研究上，最有代表且爭議較多的要屬成果教學(xué)法、過程教學(xué)法、內(nèi)容體裁教學(xué)法和寫長法研究。成果教學(xué)法側(cè)重點在語言知識和形式上,強調(diào)寫出的文章沒有語法錯誤并且連貫；過程教學(xué)法注重寫作過程的培養(yǎng),認(rèn)為整個寫作過程是教師與學(xué)生之間交流的過程，應(yīng)著重訓(xùn)練學(xué)生寫作中有關(guān)構(gòu)思、初稿、修改的全過程；內(nèi)容體裁教學(xué)法強調(diào)寫作過程中必須結(jié)合具體的社會語境，寫作應(yīng)成為有一定目的性的社會交際活動的一種手段；寫長法的英語寫作教學(xué)法倡導(dǎo)學(xué)生多寫、寫長、常寫不疲，認(rèn)為這樣可以將外語知識理論更好地向技能轉(zhuǎn)化。這四種教學(xué)法都只強調(diào)了寫作是語言的輸出過程，忽視了語言的輸入與積累，存在一定的弊端，因而學(xué)生會因語言表達(dá)障礙而導(dǎo)致寫作困難。

2　語塊及語塊教學(xué)法

2.1語塊

2.1.1語塊的起源與研究現(xiàn)狀

Becker和Bolinger于20世紀(jì)70年代中期提出“語塊”后，Pawley和Syder(1983)、Sinclair(1991)、Nattinger和Decarrico(1992)、Lewis(1993)等相繼從語法學(xué)和心理認(rèn)知語言學(xué)等角度對詞塊進(jìn)行了闡釋。20世紀(jì)80年代末，語料庫技術(shù)和頻率分析技術(shù)的應(yīng)用，為語塊研究增添了大量的真實語言。20世紀(jì)90年代，Michael Lewis強調(diào)語言習(xí)得的關(guān)鍵是掌握語塊產(chǎn)出的能力。Wray指出，學(xué)習(xí)者要充分掌握一門新語言就需要熟悉該語言的本族語者更喜歡使用哪些詞組合。Cortes認(rèn)為語塊水平是衡量二語水平高低的標(biāo)準(zhǔn)之一，在二語習(xí)得中起著至關(guān)重要的作用，是克服語言僵化現(xiàn)象的突破口。

國內(nèi)學(xué)者楊玉晨首次提出了“語言的板塊性”特征，并引起學(xué)者們研究語塊的熱潮。隨后的研究主要集中在這幾個方面：對國外語塊理論的引入和介紹(馬廣惠，王立非等)，嘗試以定性與定量研究交叉并存的方式開展語塊實證研究(黎宏，刁琳琳等)，深入開展語塊實證研究(陳偉平，毛紅梅等)以及跟蹤研究語塊使用變化情況(戚炎等)。學(xué)者們最終達(dá)成共識：語塊能夠促進(jìn)學(xué)生語言表達(dá)能力的提升。

2.1.2語塊定義

所謂語塊就是指英語中一種具有一定結(jié)構(gòu)、表達(dá)相對穩(wěn)定意義的多詞詞匯現(xiàn)象,兼有詞匯和語法的特征，通常是固定或半固定、模式化的塊狀結(jié)構(gòu)。它整體存儲在于記憶中, 使用時直接提取, 無需語法生成和分析，既省去了語言處理，又實現(xiàn)了交互功能。

2.2語塊的分類

2.2.1語言語塊

(1)固定搭配(Collocations)：形式或功能上是完全固定的，可以視為一個短語。它是語塊中核心的一部分，包括由固定的詞語和語法組合成的短語，比如：in a word/a hot potato/strictly speaking等等。

(2)習(xí)慣性用語(Institutionalized Expressions)：指日常生活中的一些習(xí)慣性用語，包括諺語、名言警句、社會交往公式語等，主要是為了滿足交際的需要，如：How are you?/Rome was not built in a day等等。

(3)句子構(gòu)造型結(jié)構(gòu)(Sentence Builders)：為句子本身提供框架結(jié)構(gòu)，再根據(jù)具體的語境填入對應(yīng)的短語和從句，其結(jié)構(gòu)具有較強的可變性，如：Not only……but also……，Leave……without……等。

2.2.2內(nèi)容語塊

教師通過充分利用課外讀物、錄像材料、網(wǎng)絡(luò)資源等為學(xué)生提供有利于寫作的語塊內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納和整理，從而讓文章內(nèi)容層層鋪開、層層遞進(jìn)。內(nèi)容語塊按主題可以分為教育、校園、科技、思想、文化、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境、娛樂、社交等。

2.2.3語篇語塊

篇章框架式結(jié)構(gòu)(Passage Builders)，其用途是為文章本身提供框架結(jié)構(gòu)，再根據(jù)具體的語境填入對應(yīng)的段落，在生成語篇時起著重要的作用。最常見的是文章常用的承上啟下的句型結(jié)構(gòu)，既有一些作為過渡語的固定語塊，如：Firstly/In addition等過渡語，也有在圖表式作文中常使用的①As is shown/described in the picture，……②When it comes to the reasons for the changes，……③From the figures/statistics above, we can see/conclude that……等可套用的句子框架半固定語塊。

2.3語塊教學(xué)法

語塊教學(xué)法(Chunk Approach),是由Michael Lewis提出的一種新的語言教學(xué)法，核心觀點是“語言是由語法化的詞匯，而不是詞匯化的語法構(gòu)成的”。具體表現(xiàn)在兩個方面：一是在語言教學(xué)觀念上，語塊教學(xué)法打破了詞匯和語法截然二分的傳統(tǒng)做法，將兩者的教學(xué)統(tǒng)一在語塊教學(xué)之中；二是在語言教學(xué)內(nèi)容上，語塊教學(xué)法強調(diào)那些最頻繁出現(xiàn)的詞匯及其最核心的意義和最常用的搭配，其中心是“不經(jīng)過分析的學(xué)習(xí)”。語塊教學(xué)法提倡學(xué)習(xí)者把輸入的內(nèi)容當(dāng)作整體來接收，存貯在自己的語庫里面，在需要的時候調(diào)用就可以了。語塊教學(xué)法關(guān)注的是交際，教學(xué)的內(nèi)容是本族語者所使用的語言，鼓勵學(xué)習(xí)者參與文本的學(xué)習(xí)，而且發(fā)現(xiàn)文本中的語塊。它不要求教學(xué)大綱發(fā)生根本性的改變，但要求教學(xué)思維有根本性的改變。

3　語塊理論指導(dǎo)下的大學(xué)英語寫作教學(xué)運思

國內(nèi)對語塊教學(xué)理論研究較為成熟，但操作性強的語塊課堂教學(xué)模式還有待進(jìn)一步探究。以語塊理論為指導(dǎo)開展大學(xué)英語寫作教學(xué)，努力構(gòu)建具有普適性的教學(xué)模式，提高大學(xué)生英語寫作水平，可通過教學(xué)改革試驗予以求證：

3.1實驗假設(shè)

采用語塊教學(xué)法能提高大學(xué)英語寫作的水平，即實驗班(EG)的寫作分?jǐn)?shù)要顯著高于對照班(CG)。

3.2受試對象

以我院兩個2014級助產(chǎn)高職班(以下簡稱為1班和2班)學(xué)生為試驗對象，1班(EG)和2班(CG)為平行班，班級人數(shù)為78人和79人。參照高等職業(yè)院校應(yīng)用能力A級考試的作文題型(15分)，對1、2班進(jìn)行入學(xué)英語寫作測試(測試成績見表1)：

表1　實驗前測試結(jié)果

(注：N1: 固定搭配使用的數(shù)量，N2：習(xí)慣性用語使用的數(shù)量，N3：句子構(gòu)造型結(jié)構(gòu)使用的數(shù)量，N4：篇章框架式結(jié)構(gòu)使用的數(shù)量。)

從測試結(jié)果不難看出，實驗前兩班的寫作水平?jīng)]有明顯差異，使用語塊的數(shù)量也相差無幾，實驗可以進(jìn)行。

3.3實驗過程

以一學(xué)期為試驗周期，并在實驗組采用語塊教學(xué)，對照組沿用常規(guī)教學(xué)，分四個步驟實施語塊教學(xué)。以高等教育出版社出版的《新編實用英語綜合教程》(第三版)第一冊的Unit One中的精讀課文The Business Card: a Social Faux Pas為例：

You, like most people, probably have been in such a situation where you are being asked for a business card, and while reaching for it...and...oops...“I’m sorry, I must be out at the moment” or “…”

Missed connections are missed opportunities for business.…Not having your cards can be seen as being unprepared to market yourself and your business.Don’t start that new contact leaving them thinking “that person is already unprepared”.

“Never leave home without it…”, but your business cards should ALWAYS be with you.

Here are a few tips for you to go take care of this right now, so you don’t get caught in this situation:

If you don’t have a job, get Networking Cards.

If you are employed, … it could be time for an update: info update and photo update…

Perhaps set a goal of handing out 5 cards a day.

Practice what you will say when handing them out…

Work smarter, not necessarily harder!

3.3.1提高語塊意識，加強學(xué)生語塊辨識能力

從精讀文章中找出真實地道的語塊作為教學(xué)重點，講授語塊的定義、分類以及運用，喚醒學(xué)生的語塊意識。以語塊作為學(xué)習(xí)的單位，結(jié)合精讀課文具體的語境講授和操練語塊，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生自覺注意和發(fā)現(xiàn)語塊。例如，本文中出現(xiàn)了四類語塊：①固定搭配，in a situation/ask for/reach for……②習(xí)慣性用語，I’m sorry, I must be out at the moment.……③句子構(gòu)造型結(jié)構(gòu)，Not having…….can be seen as……/Don’t……leaving……thinking……/Never leave……without it……④篇章框架式結(jié)構(gòu)，Here are a few tips for you to go take care of……Missed connections are missed opportunities for……。教師可讓學(xué)生利用之前所學(xué)的語塊知識去判別哪些是語塊，然后在老師的引導(dǎo)下結(jié)合課文語境一起挖掘語塊的涵義。

3.3.2誦記語塊知識，加大語塊儲備

心理學(xué)研究表明，隨著年齡的增長，記憶力會逐漸從機械記憶轉(zhuǎn)化到語義的記憶上。大學(xué)生處于語義記憶階段，而語塊就是融合語義特征的詞匯組合。李太志(2006)通過實證研究證明，語塊記憶是詞匯記憶的理想模式。通過對上述課文中出現(xiàn)的融合了語法、語義特征的語塊的基本理解后，學(xué)生在具體的課文語境下能快速并很牢固地記住。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)把語塊教學(xué)與日常教學(xué)相結(jié)合，幫助學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中養(yǎng)成積累語塊的良好習(xí)慣，增加語言的輸入量，為寫作做好量的儲備。

3.3.3內(nèi)化語塊儲存，提升語塊運用

通過辨識、理解、誦記等環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生掌握有關(guān)語言語塊和語篇語塊的語義知識。對于語篇語塊的語用知識，學(xué)生很難掌握，筆者以上文為例進(jìn)行語篇語塊運用的分析，如“You，like most people, probably have been in such a situation where……”描述沒帶名片之情形；“Missed connections are missed opportunities for business.”說其對職場造成的后果；“Never leave home without it……”得出必須帶名片之結(jié)論；“Here are a few tips for you to go take care of……”回應(yīng)開篇，為避免沒帶名片之尷尬提出建議。全文條理清晰，行文流暢連貫，主題鮮明。教師通過這樣語篇整合的訓(xùn)練方式，讓學(xué)生熟悉了解語篇的特點，提高語篇理解、生成感性認(rèn)識。在語言語塊、內(nèi)容語塊以及語篇語塊的誦記儲備和教師的引導(dǎo)協(xié)助下，學(xué)生將其內(nèi)化為自己的知識，在寫作時可使文章語言表達(dá)正確、內(nèi)容層次分明、語篇連貫，達(dá)到流利地道的輸出境界。

3.3.4教師引導(dǎo)，生生互評，創(chuàng)新語塊寫作

文章輸出后，教師通過與學(xué)生合作并引導(dǎo)學(xué)生之間合作，采集學(xué)生習(xí)作中好的語塊，重新編制涵蓋詞、句、篇章的語塊，供學(xué)生進(jìn)行比較、賞析，結(jié)合儲備的內(nèi)容語塊進(jìn)行仿寫，促進(jìn)學(xué)生對語塊和寫作知識的鞏固和內(nèi)化。在這一階段，優(yōu)勢的語塊和原來的語塊進(jìn)一步融入到學(xué)生的語言知識體系中，從而提高寫作的輸出質(zhì)量，使文章得到升華和創(chuàng)新。

3.4實驗結(jié)果與分析

經(jīng)過一學(xué)期的實驗，并參照高等職業(yè)院校應(yīng)用能力A級考試的作文題型(15分)，再次對1、2班進(jìn)行英語寫作測試(測試成績見表2)：

表2　實驗后測試結(jié)果

從表2我們可以看出，實驗組的后測成績與對照組相比，平均分高出了2.7。從語塊使用數(shù)量的統(tǒng)計結(jié)果可明顯看出，實驗組使用的語塊數(shù)量大大高出了對照組。綜合實驗前后的差異，實驗組的后測成績與對照組相比，有顯著的提升。因此，本實驗的假設(shè)得到了證實，即采用語塊教學(xué)對英語寫作水平的提高有顯著作用，實驗班的寫作水平高于對照組。

4　結(jié)語

語塊教學(xué)法的引進(jìn)，是對成果教學(xué)法、過程教學(xué)法、內(nèi)容體裁教學(xué)法和寫長法等大學(xué)英語寫作教學(xué)法的有力補充。它摒棄了這4種教學(xué)法存在的只強調(diào)寫作是語言輸出過程的弊端，重申了語言的輸入與積累沉淀的重要性，大大提高了學(xué)生的語法能力和語用能力。在實施語塊教學(xué)法的課堂上，可通過語言語塊的誦記，內(nèi)容語塊的分類輸入以及語篇語塊的運用內(nèi)化，創(chuàng)新輸出一系列教與學(xué)的活動，引導(dǎo)學(xué)生識別、理解、背誦、運用以及創(chuàng)新語塊，從而使學(xué)生掌握駕馭語言語塊、內(nèi)容語塊和語篇語塊，切實提高大學(xué)生英語寫作的能力。

[1]Lewis.M.The Lexical Approach [M].Hove, England：Language Teaching Publications, 1993.

[2]Wray.A Formulaic Sequences in Second Language Teaching：Principle and Practice[J].Applied Linguistics, 2000(21)：463-489.

[3]Cortes, V.Lexical Bundles in Published and Student Disciplinary Writing：Examples from History and Biology[J].English for Special Purposes, 2004(23): 397-423.

[4]周正鐘.語塊教學(xué)法新探——理論、實證與教學(xué)延伸[M].蘇州大學(xué)出版社，2014,6.

[5]戴俊紅.外語語塊及其教學(xué)研究[J].安徽工業(yè)大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版)，2013(4):98.

[6]蘆平.語塊教學(xué)法在英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報，2014(3):77-78.

[7]覃新宇.基于語塊理論的大學(xué)英語寫作教學(xué)策略研究[J].牡丹江大學(xué)學(xué)報，2013(6): 146-147.

[8]逯艷.語塊教學(xué)與大學(xué)英語寫作能力的發(fā)展[J].信陽農(nóng)業(yè)高等?？茖W(xué)校學(xué)報，2012(1):152.

[9]李思源.語塊教學(xué)與寫作能力的提高[J].思茅師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報，2011(4):125-126.

[10]張欣，曾東蘭.語塊教學(xué)對英語寫作能力發(fā)展的研究[J].長春大學(xué)學(xué)報，2013(8):1059-1058.

(編輯文新梅)

The Research on College English Writing Teaching in Prefabricated Chunk Perspective

LIU Yuehui, XU Zhengjie

(Yueyang Vocational Technical College, Yueyang 414000, China)

Prefabricated chunk is a special multi-lexical phenomenon having a certain structure and expressing relatively stable meaning.They can be stored in human’s memory system as a unified whole and be used directly when necessary.By experiment, it finds that it can lead students to indentify, understand, recite, use and create chunks, help the learners master and control language chunks, content-defined chunks and passage-defined chunks, and improve the students’ English writing abilities in colleges, by reciting language chunks, inputting content-defined chunks and internalizing passage-defined chunks.

prefabricated chunk; college English; writing teaching

2016-03-16

岳陽市2014年度教育科學(xué)規(guī)劃專項課題，課題批準(zhǔn)號：YJK14ZJ002，課題名稱：《基于語塊理論的高職院校英語寫作教學(xué)改革探析》。

劉月輝(1977—)，文學(xué)碩士，副教授。研究方向：語用學(xué)。

許正杰(1975—)，碩士，講師。研究方向：高職教育與管理。

G42

B

1672-0601(2016)07-0074-05