大學英語第二課堂發(fā)展現(xiàn)狀及存在問題分析*

朱春穎

吉林華橋外國語學院，吉林　長春　130117

?

大學英語第二課堂發(fā)展現(xiàn)狀及存在問題分析*

朱春穎**

吉林華橋外國語學院，吉林長春130117

隨著互聯(lián)網(wǎng)時代大學英語教學改革的推進及第一課堂課時不斷的壓縮，第二課堂活動的開展日益受到各高校的重視。毋庸置疑，英語第二課堂的發(fā)展能夠極大調(diào)動學生學習英語的興趣和積極性，對第一課堂教學也能起到很好的輔助作用。然而我們應(yīng)該看到，現(xiàn)階段我國高校英語第二課堂的發(fā)展極不成熟，第二課堂體系不夠完善，活動形式和活動內(nèi)涵都有待深入探討，筆者通過問卷調(diào)研形式對我校第二課堂開展情況進行了實證研究，指出了對現(xiàn)階段第二課堂存在的一些問題。

第二課堂；第一課堂；教學模式

大學英語教學面臨著前所未有的挑戰(zhàn)和改革的機遇，在班額擴大和課時不斷壓縮的前提下，傳統(tǒng)的第一課堂英語教學已完全無法滿足新的時代對創(chuàng)新型、個性化人才需求。因此，各高校急需由過去的只重視第一課堂教學模式中走出來，通過第一課堂與第二課堂相結(jié)合，從“一條腿走路”到“兩手都要硬”，從而更好的調(diào)動學生對英語學習的興趣及內(nèi)驅(qū)力。

一、研究背景

大學英語課教學旨在幫助學生夯實英語基本功，獲取聽、說、讀、寫、譯的英語基本技能，培養(yǎng)學生的英語綜合應(yīng)用能力。為了更好的實現(xiàn)這一教學目標，有力輔助第一課堂教學，筆者與所在單位的同事們進行了大量的探索和實踐，通過設(shè)計調(diào)查問卷，針對學生對大學英語第二課堂活動進行了初步的了解。

二、調(diào)查過程

(一)調(diào)查目的：(1)了解學生參與英語第二課堂情況。(2)調(diào)查學生對我校英語第二課堂的了解情況。(3)聽取學生對我校第二課堂的看法及建議。

(二)調(diào)查對象：我校14、15級非英語專業(yè)學生隨機抽樣200份，回收有效問卷177份。

(三)調(diào)查問卷：問卷采用工具為問卷和訪談。問卷包括20個單選或多選題。單選題主要是針對學生自然情況的了解。多選題要求學生在備選答案中選出最多三個選項，并按心目中的重要性排序。問卷回收后進行了初步分析，對有些問題進行了深度訪談。

(四)調(diào)查結(jié)果及分析。我校學生參與英語第二社團活動的人數(shù)占65%，學生參與度較高，但是各學院學生參與情況較不平衡，其中西方語學院參與情況最好，占45%，國際工商管理學院其次，占27.1%，經(jīng)濟貿(mào)易學院參與數(shù)最少，僅占0.6%。雖然這與調(diào)查對象隨機性有關(guān)系，但也能一定程度上反映出各學院學生參與第二課堂活動的積極性上的不均衡性。

表1　您參與過哪些大學英語第二課堂活動(1，口語角 2，各類英語社團 3，各類英語競賽)

表1為一道多選題，調(diào)查的是學生參與各英語第二課堂活動的整體情況。從學生選擇的優(yōu)先性來看，口語角為最受學生青睞的活動，占第一選項的52.5%，參加各類英語競賽占27%，各類英語社團占20.3%。值得注意的是第二選項和第三選項缺失率分別高達61%和83.6%，這種高缺失率與表1 給出的第二課堂參與的65%綜合對比，可以看出雖然我校學生參與第二課堂的比例在表面上高于半數(shù)，但在這65%的學生中，他們參與第二課堂活動的類型也不夠全面，他們大多數(shù)只參與了一種或兩種第二課堂活動，真正做到全面參與我校開設(shè)的第二課堂活動的學生僅占16.4%。

接下來的幾個問題分別調(diào)查了我校學生分別參加口語角、社團、及各類英語比賽的情況。我們可以看到每周和經(jīng)常參加口語角的僅占3.4%和5.1%，相加之和也不足10%；未參加英語社團的占64%，而參加社團的36%的學生中也多數(shù)只參加了一個社團，參加2-3個社團的學生占6.8%，且每周都出勤和經(jīng)常出勤的僅占23%；42.9%參加問卷的學生在參加各類英語競賽這個問題上選擇了0個，在參加過英語比賽的學生中，25.4%的學生參加了1次競賽，22%的學生參加過兩次，對比我校每年舉辦7次各類型英語競賽來講，學生參加比賽的次數(shù)也遠遠低于預期。

三、大學英語第二課堂存在問題分析

(一)學生未真正認識到英語第二課堂的重要性

從管理層面來講，學校和學院沒有把第二課堂教學提到與第一課堂教學同等的地位上來，第二課堂管理體系未能真正有效的建立和運行起來。

(二)英語第二課堂缺乏系統(tǒng)的管理和引導

從調(diào)查中可以看出，課題組老師和所在學院也舉辦了口語角、社團、英語競賽等多種多樣的第二課堂活動，可以說基本架構(gòu)了英語第二課堂框架，但學生參與情況未能達到預期目標。這些活動由不同的社團不同的指導教師分別指導，缺乏整體的宣傳和引導，因此名目繁多的活動可能使本來有參加興趣的學生望而卻步，且活動時間沒有制度上的保障，也是造成第二課堂活動雷聲大雨點小的一個主要原因。

總之，如何建立行之有效的第二課堂活動體系，在組織上、活動時間上、制度保障等方面全面監(jiān)督領(lǐng)導第二課堂活動，讓學生認識到第二課堂重要性和調(diào)動學生積極參加各類第二課堂活動的內(nèi)驅(qū)力是我們需要結(jié)果的頭等大事。

[1]劉秀梅，李小純.大學英語第二課堂評估機制調(diào)查及建議[J].課程教學，2014.12.

[2]王惠瑜.大學英語第二課堂的現(xiàn)狀調(diào)查及對策研究[J].江西教育學院學報，2011.4.

[3]侯磊.大學英語第二課堂活動綜述 [J].讀與寫雜志，2014.10.

H319

A

1006-0049-(2016)17-0059-01

*吉林省教育廳“十二五”社會科學研究項目“大學英語第二課堂體系的研究與實踐”(吉教科文合字[2014]第B077號)及吉林省教育科學規(guī)劃課題“體驗式教學模式在大學英語第二課堂教學中的應(yīng)用研究”(課題批準號：GH4228)的 階段性成研究成果。

**作者簡介：朱春穎(1979-)，女，吉林華橋外國語學院大學英語教育學院，講師。