基于工作過程導(dǎo)向的模具專業(yè)課程體系構(gòu)建與實(shí)施

黃立東，周小蓉

（湖南機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長沙　410151）

基于工作過程導(dǎo)向的模具專業(yè)課程體系構(gòu)建與實(shí)施

黃立東，周小蓉

（湖南機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長沙410151）

筆者在研究了現(xiàn)代職業(yè)教育專業(yè)課程體系開發(fā)的理念和技術(shù)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)研究我國高職院校工作過程系統(tǒng)化課程體系構(gòu)建的理論依據(jù)和構(gòu)建思路，運(yùn)用高等職業(yè)教育工作過程系統(tǒng)化的課程體系開發(fā)理論構(gòu)建了湖南機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)的課程體系，并對(duì)其實(shí)施效果進(jìn)行了總結(jié)分析。

高職院校；課程體系；工作過程系統(tǒng)化

高職院校課程體系建設(shè)是高職院校內(nèi)涵建設(shè)的重要內(nèi)容，是教育教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是提高教育教學(xué)質(zhì)量的核心。工作過程系統(tǒng)化的課程體系以能力培養(yǎng)為核心，建立課程體系構(gòu)架，突出課程體系的適應(yīng)性、課程內(nèi)容的實(shí)用性和教學(xué)手段的先進(jìn)性，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和綜合能力。筆者以高等職業(yè)院校工作過程系統(tǒng)化理論為依據(jù)，通過相關(guān)調(diào)查和訪談，結(jié)合湖南機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院模具專業(yè)課程體系現(xiàn)狀，設(shè)計(jì)了工作過程系統(tǒng)化的專業(yè)課程體系，并對(duì)其實(shí)施效果進(jìn)行了總結(jié)分析。

1　核心概念及其界定

高職院校是高等職業(yè)技術(shù)教育機(jī)構(gòu)的簡稱，是高等學(xué)校的重要組成部分。在我國，通常稱其為“XX職業(yè)技術(shù)學(xué)院”。它是在完成中等教育的基礎(chǔ)上培養(yǎng)出一批既有大學(xué)知識(shí)，又有較強(qiáng)專業(yè)技術(shù)和技能的人才，其知識(shí)的講授是以夠用為度、實(shí)用為本。

課程體系是指同一專業(yè)不同課程門類按照特定順序排列，是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程的總和，課程門類排列順序決定了學(xué)生通過學(xué)習(xí)將獲得怎樣的知識(shí)結(jié)構(gòu)。課程體系是育人活動(dòng)的指導(dǎo)思想，是培養(yǎng)目標(biāo)的具體化和依托，它規(guī)定了培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)施的規(guī)劃方案。課程體系由特定的目標(biāo)、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、活動(dòng)方式和課程觀等組成。課程體系在運(yùn)用系統(tǒng)方法，在全面考察課程體系的各個(gè)要素及其相互關(guān)系的基礎(chǔ)上，確定課程目標(biāo)，組織課程資源，制定課程體系并做出評(píng)價(jià)的過程，課程體系的質(zhì)量直接影響到教育水平的高低與效果。

工作過程是指為了完成工作任務(wù)，獲得工作效果所進(jìn)行的完整的工作程序。單個(gè)的工作程序由工作人員、工作工具、工作產(chǎn)品和工作行動(dòng)四個(gè)要素構(gòu)成，如果生產(chǎn)較為復(fù)雜的產(chǎn)品可能需要多個(gè)“工作過程”的累加，這樣多個(gè)“工作過程”就構(gòu)成了生產(chǎn)該項(xiàng)復(fù)雜產(chǎn)品的“工作過程系統(tǒng)”。

2　基于工作過程導(dǎo)向課程體系設(shè)計(jì)指導(dǎo)思想

（1）基于工作過程導(dǎo)向課程體系設(shè)計(jì)原則。我國工作過程系統(tǒng)化課程是在德國提出的“設(shè)計(jì)導(dǎo)向”的職業(yè)教育指導(dǎo)思想下，逐步形成的工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)模式。我國工作過程系統(tǒng)化課程體系是借鑒德國工作過程導(dǎo)向的課程建設(shè)理念，選擇工作過程作為參照系，在我國高職教育的土壤成長起來的一種課程體系構(gòu)建的理論。這一理論基于以下兩點(diǎn)思考：①工作過程系統(tǒng)化課程體系開發(fā)，必須堅(jiān)持其有序性、整體性和生產(chǎn)性的原則，從企業(yè)行業(yè)實(shí)踐工作崗位需要和高等職業(yè)教育需要這兩個(gè)維度來整體設(shè)計(jì)，必須考慮工作過程系統(tǒng)的邏輯路線。②高等職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，必須遵循職業(yè)技能成長和認(rèn)知學(xué)習(xí)這兩個(gè)規(guī)律，在從職業(yè)新手到行業(yè)專家、從簡單操作到復(fù)雜技能的學(xué)習(xí)過程中，使得基礎(chǔ)知識(shí)、職業(yè)技能和社會(huì)價(jià)值觀的學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)有機(jī)融合，集于一體。

（2）基于工作過程導(dǎo)向課程體系設(shè)計(jì)步驟。工作過程系統(tǒng)化課程體系的開發(fā)，以企業(yè)典型的工作過程為參照系，以專業(yè)定位——職業(yè)崗位群——職責(zé)——任務(wù)——工作流程分析——職業(yè)能力歸納——知識(shí)領(lǐng)域分解——學(xué)習(xí)領(lǐng)域（課程）轉(zhuǎn)換為依據(jù)。經(jīng)過崗位群論證，典型工作崗位實(shí)地調(diào)研，典型工作任務(wù)具體分析，歸納典型工作任務(wù)行動(dòng)領(lǐng)域，分析典型職業(yè)能力，分解知識(shí)領(lǐng)域，重構(gòu)學(xué)習(xí)領(lǐng)域等步驟最終確定專業(yè)的工作過程系統(tǒng)化的課程體系，具體步驟如圖1所示。

圖1　工作過程系統(tǒng)化課程的開發(fā)路徑圖

3　課程體系構(gòu)建

表1　職業(yè)崗位（群）及工作任務(wù)分析表

（1）職業(yè)崗位調(diào)研，確定人才培養(yǎng)目標(biāo)。對(duì)長沙地區(qū)不同性質(zhì)、類型、規(guī)模、層次的模具企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，在了解行業(yè)需求、職業(yè)需求和崗位需求的基礎(chǔ)上，結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，明確專業(yè)定位，確定模具人才培養(yǎng)目標(biāo)：面向珠海和珠三角地區(qū)，服務(wù)高新技術(shù)、高端裝備制造產(chǎn)業(yè)，培養(yǎng)具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神，具備模具設(shè)計(jì)、制造、加工工藝編制、維修與維護(hù)和模具生產(chǎn)管理等工作崗位能力，適應(yīng)先進(jìn)制造產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新需要的發(fā)展型、復(fù)合型和創(chuàng)新型的技術(shù)技能人才。

（2）職業(yè)崗位（群）和工作任務(wù)分析。根據(jù)職業(yè)崗位調(diào)研信息、分析、歸納典型工作任務(wù)和職業(yè)能力，確定模具專業(yè)的就業(yè)崗位為模具設(shè)計(jì)員、模具工藝員、模具制造工、模具裝配工、模具生產(chǎn)管理員等五大崗位，如表1所示。

（3）行動(dòng)領(lǐng)域向?qū)W習(xí)領(lǐng)域的轉(zhuǎn)換。由典型工作任務(wù)分析、歸納、提煉行動(dòng)領(lǐng)域，并按照知識(shí)、技術(shù)、技能、素質(zhì)要求，根據(jù)認(rèn)知規(guī)律和遞進(jìn)規(guī)律，按工作過程將行動(dòng)領(lǐng)域轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域，構(gòu)思設(shè)計(jì)出學(xué)習(xí)情境，如表2所示。

表2　行動(dòng)領(lǐng)域向?qū)W習(xí)領(lǐng)域的轉(zhuǎn)換

（4）職業(yè)崗位能力培養(yǎng)。專業(yè)崗位能力包括基本崗位能力、核心崗位能力、綜合崗位能力和職業(yè)素質(zhì)及拓展能力。專業(yè)核心崗位能力的培養(yǎng)直接關(guān)系到學(xué)生的能力目標(biāo)，通過對(duì)基本工作任務(wù)職業(yè)能力的分析，將其轉(zhuǎn)化為核心學(xué)習(xí)領(lǐng)域和情境，構(gòu)建專業(yè)核心能力培養(yǎng)體系。結(jié)合職業(yè)行動(dòng)能力和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，按照任務(wù)引領(lǐng)課程的模式，以工作過程為導(dǎo)向選擇、組織課程內(nèi)容。根據(jù)課程性質(zhì)與功能，確定課程組織形式與教學(xué)方法；參照相關(guān)崗位職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，將知識(shí)、技術(shù)、技能、態(tài)度和行為規(guī)范納入考核范疇，突出學(xué)習(xí)過程的考核，將形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生能力的培養(yǎng)。

4　課程體系實(shí)施及成效

表3　模具CAD/CAM學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)簡表

基于工作過程的課程體系以職業(yè)任務(wù)和行動(dòng)過程為導(dǎo)向，通過理實(shí)一體，從簡單到復(fù)雜、單一到綜合設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境。在項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施中，教師按照職業(yè)行動(dòng)能力組織教學(xué)，做好教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、實(shí)訓(xùn)設(shè)備準(zhǔn)備，采取項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、實(shí)例教學(xué)，按照“資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查和評(píng)估”六步法組織教學(xué)過程，學(xué)生則獨(dú)立或以小組形式完成項(xiàng)目或任務(wù)，教師檢查和評(píng)估。學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)如表3所示。

5　工作過程導(dǎo)向的課程體系實(shí)施成效

（1）學(xué)生綜合素質(zhì)明顯提升。在工作過程系統(tǒng)化課程體系的學(xué)習(xí)過程中，更關(guān)注學(xué)生在實(shí)際行動(dòng)過程中的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和創(chuàng)造性表現(xiàn)，著重培養(yǎng)學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為應(yīng)用能力和解決問題的能力，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)過程的思考、反饋和分析，使學(xué)生不僅能提升職業(yè)能力，而且還會(huì)提升查閱文獻(xiàn)資料、人際溝通和合作方面的能力，為其未來接受新知識(shí)、迎接新的任務(wù)奠定基礎(chǔ)。通過工作過程系統(tǒng)化的課程體系的學(xué)習(xí)，模具專業(yè)畢業(yè)生的綜合素質(zhì)在整個(gè)人才培養(yǎng)過程中得到持續(xù)的養(yǎng)成和提升，最終實(shí)現(xiàn)了畢業(yè)生的職業(yè)能力與就業(yè)崗位的無縫對(duì)接。

（2）教師教學(xué)能力明顯提升。經(jīng)過專業(yè)課程體系改革，物流管理專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)全體教師系統(tǒng)學(xué)習(xí)工作過程系統(tǒng)化課程體系的內(nèi)涵和構(gòu)建過程，能夠從人才培養(yǎng)目標(biāo)、典型工作任務(wù)分析、學(xué)習(xí)領(lǐng)域（課程）設(shè)置、教學(xué)設(shè)計(jì)、考核評(píng)價(jià)、教材編寫等多方位全面貫徹基于工作過程系統(tǒng)化的課程改革思想，專任教師的教學(xué)能力明顯提升。

6　結(jié)語

工作過程系統(tǒng)化的專業(yè)課程體系符合高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的要求，能夠?qū)Ω呗氃盒Ｕn程體系建設(shè)提供科學(xué)的思路和方法。以“工作過程導(dǎo)向”為模式的專業(yè)課程體系開發(fā)，提倡構(gòu)建項(xiàng)目、創(chuàng)設(shè)情境，改革教學(xué)方法和評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主、教師為輔的教學(xué)新模式，現(xiàn)已成高職學(xué)校的課改主流。

［1］魏良慶，蔡友莉.基于工作過程的高職模具專業(yè)課程體系建設(shè)［J］.重慶文理學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2010，（6）：96-99.

［2］鄺衛(wèi)華.基于工作過程導(dǎo)向的高職模具專業(yè)課程體系創(chuàng)新研究［J］.湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2014，（2）：40-41.

［3］汪定妮.基于工作過程的高職模具專業(yè)課程體系的構(gòu)建［J］.機(jī)械職業(yè)教育，2014，（3）：26-28.

［4］馬春文，陳鳳光.基于工作過程的高職模具專業(yè)課程體系構(gòu)建與實(shí)施［J］.中小企業(yè)管理與科技（下旬刊），2012，（12）：228-230.

［5］李慶.職業(yè)院校模具專業(yè)課程體系建設(shè)探索與思考［J］.教育教學(xué)論壇，2013，（24）：241-242.

Construction and Implementation of Mould Major Curriculum System based on Working Process Direction

HUANG Li-dong，ZHOU Xiao-rong
（Hunan Mechanical&Electrical Polytechnic，Changsha，Hunan 410151，China）

On the base of the research of the theory and technology of modern vocational education curriculum development，which focusing on the theoretical basis of the construction of our country's Vocational Colleges Work Process Systematization curriculum system and construction ideas，the author construct curriculum system of Mold design and manufacture of Hunan Mechanical and Electrical Polytechnic with higher vocational education based on working process systematization curriculum development theory，and analyzed the effect of implementation.

higher vocational college；curriculum system；working process systematization

TG76-4

A

2095-980X（2016）04-0106-03

2016-03-24

黃立東（1981-），男，湖南龍山人，碩士研究生，講師，主要研究方向：職業(yè)教育，模具設(shè)計(jì)與制造。